“雙減”背景下如何提高初中數學課堂教學效率

◎南繼恩（甘肅省天水市清水縣王河鎮中學）

雙減政策旨在從校內外同時減輕學生的負擔，將更多的時間還給學生。伴隨新課改的持續深入，雙減政策的出臺將為初中數學課堂教學改革帶來巨大的影響。因此，在“雙減”背景下提高初中數學課堂教學效率有助于提高教學質量，真正落實減負增效的教學策略，提高學生的數學學科核心素養。

一、雙減政策的內涵

（一）雙減政策的含義

雙減政策的提出是為了同時減輕學生校內的作業負擔和校外的培訓負擔，從而幫助學生成功減負，減輕整體的學業壓力；但同時減負帶來的負面效果還需要通過初中數學課堂教學改革進行消除逆轉，最后使“減負”獲得“增效”的結果。

（二）雙減政策的意義

雙減政策的最大意義就是減輕廣大中小學生的學業壓力，提高中小學生的學習效果。第一，校內外同步減負讓初中生的學業壓力驟降，將更多時間還給學生，從而鼓勵并引導學生實現快樂學習，以此提高學生的學習興趣與熱情，促使學生形成快樂求知的學習態度。第二，雙減政策的實施與新課改、素質教育等共同促進初中數學課堂教學改革，在激發學生學習興趣的基礎上，提高課堂教學質量從而培養學生的綜合素質；增加課外實踐活動從而促使學生全方位多維發展。第三，雙減政策的正式落實引導學生快樂學習，激發學生的學習熱情，繼而通過課堂改革增效與課外實踐活動培養，讓學生進入良好的學習循環中。因為熱愛學習，所以投入學習；因為投入學習，所以熱愛學習。在良性學習循環之中，學生的求知欲與好奇心可以被極大地滿足，從而提高課堂教學的質量與效率，促進學生獲得個性化、全面的成長與發展。

二、初中數學課堂教學目前存在的問題

（一）傳統教學與新興改革的沖突

目前部分初中數學課堂教學仍沿用傳統的教學模式，依靠教師的一言堂講授法，無視學生學習主體的地位，與新課改的要求背道而馳。傳統教學模式顯得過于繁重與機械化，導致學生的學習興趣被不斷消磨殆盡，從而致使學生認為數學學習是枯燥乏味的，這不利于提高課堂教學效果。

（二）中小學數學學習差異的沖突

初中學習相較于小學學習既是量的提升，也是質的提升。初中生從小學成長走來，面臨加大的學業壓力，承擔著不小的學習負擔，如若不實現減負增效，初中生將無法順利跨越并適應初中學習的知識體系，這會導致許多對數學缺乏熱情的學生被迫停下腳步，從而追不上正常進度。

（三）忽視以學生為本的教學原則

在教學中，學生才是學習主體，而教師應當作為引導者和支持者給予學生最大的幫助?？墒菑哪壳俺踔袛祵W教學現狀看來，部分初中數學教師并沒有遵循以學生為本的教學原則，沒有注意到學生之間的個體差異，因而無法落實因材施教。由于每位學生的數學認知基礎、數學學習能力和數學興趣熱情有所差異，傳統的大班教育雖利于學生的共性發展，可終究無法促進學生的個性化發展。初中數學教師應當以學生為本，充分結合實際與個體差異，有針對性地對不同層次水平的學生施以不同的教學措施，從而促進班級整體的數學學習效果提升。

（四）缺乏自主學習能力的培養

學生在學習過程中應當成為知識的發現者、探索者與研究者，而非教師教學命令的執行者?？蓮哪壳俺踔袛祵W教學現狀看來，大多數的教學依然是學生被動接受知識的過程，這并不能充分發揮學生自身的主動性、能動性和積極性，不能促進學生的主動學習。培養學生自主探究能力是教學的重要目標，通過自主探究而獲得的知識與技能比教師填鴨式地灌輸而獲得的知識與技能更能使學生印象深刻；培養學生自主探究能力即培養學生的自主學習能力，這有利于學生拓展自身的思維，促進自我思考能力的提升，有助于學生從單一、機械的題海中跳脫出來，培養創造性思維能力，促進自身的綜合發展。

（五）缺乏良好師生關系的培養

促進師生良好關系的形成，有利于教師更加了解學生的學習情況和心理狀態，及時給予學生需要的學習或生活幫助；促進師生良好關系的形成，有助于提高課堂的互動度，形成動態、雙向交流的高效課堂，促進雙方知識交流；促進師生良好關系的形成，有利于培養學生學習數學的自信心與積極性，從而獲得自我提升?？蓮哪壳暗某踔袛祵W教學現狀來看，師生關系僅僅局限于四十五分鐘的課堂學習，教師不了解學生，學生也不愿意尋求教師的幫助。長此以往，師生之間出現鴻溝并且會愈加難以跨越，無法營造雙向交流的愉悅課堂，無法幫助教師了解學情以調整教學方法，無法培養學生自信自強、不懂就問的優秀品質。

三、“雙減”背景下提高初中數學課堂教學效率的有效路徑

（一）點燃學習興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學生學習的主要動力，能夠驅使學生成為學習過程中的發現者、探索者和研究者。因此，在“雙減”背景下提高初中數學課堂效率，應當注重激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和能動性，引發學生主動學習，實現減負增效。例如，根據華師大版七年級上冊第一章的教材內容，教師應當正視該章節對學生的積極作用，引入華羅庚、祖沖之和陳景潤等數學家的生活故事，為學生呈現數學家們的數學精神與個人優秀品質；此外，還可以通過數學家個人的故事以小見大，為學生展示數學的歷史與魅力，從而激發學生的學習興趣，驅使學生向這些榜樣學習，發現自己、發展自己進而完善自己。

（二）引入分層教學

由于學生之間存在學習基礎、學習能力和學習興趣等不同差異，且伴隨新課改的持續深入，要求學生的共性發展與個性發展同步進行，因此，在“雙減”背景下提高初中數學課堂效率，可引入分層教學，將學生按照一定的標準分層，并根據不同層次的學生進行教學設計。教師在進行分層之前，需要對學生進行一個細致且完備的學情了解，可針對學生不同的興趣愛好、學習基礎和學習能力將學生大致分為三個層次，從而促進基礎層的學生逐步樹立學習數學的自信、提高該部分同學的積極性，促進提升層的學生逐步深入了解數學知識、拓展自身的數學思維，促使優秀層的學生戒驕戒躁、培養良好的學習習慣。

（三）引入問題導學

問題導學旨在通過一系列有意義且高質量的問題吸引學生注意力，提醒學生重難點的側重，提高課堂的互動效率，從而實現減負增效。因此，在“雙減”背景下提高初中數學課堂效率，可以適時引入問題導學。教師要提高自身的教學水平，為課堂教學設計環環相扣的知識探索過程，從而培養學生的自主探究能力。例如，根據華師大版七年級上冊第四章的教材內容，教師可以找尋生活中的柱體、球體、椎體，詢問并引導學生理解各個立體圖形的定義概念，通過生活化的場景引領學生走入教學情境；繼而播放生活中的圓柱體、圓錐體和棱錐體，詢問并開展后續的教學內容，一步步引領學生沉浸在生活化的教學情境之中，完成學習。

（四）引入翻轉課堂

翻轉課堂的引入，有利于學生在共性發展的基礎上獲得個性化發展，讓學生實現力所能及的學習，從而實現減負增效。因此，在“雙減”背景下提高初中數學課堂效率，可適時引入翻轉課堂，將教學內容濃縮在短小精悍的教學視頻之中，督促學生完成自主學習，從而提高自身的學習效率。例如，根據華師大版七年級上冊“相交線與平行線”的教學內容，教師可以利用互聯網發展的優勢獲取豐富的教學資源，制作關于相交線的定義，對頂角、垂線、同位角、內錯角、同旁內角、平行線的定義，平行線的判定和平行線的性質等知識點的教學視頻。在每個教學視頻的片尾，教師應當設置少量高質量的數學習題供學生自行檢測學習效果，繼而留出自由交流的時間，這樣既可以方便學生之間進行知識討論，也可以方便教師為學生答疑解惑。

四、結語

在“雙減”背景下，初中數學教學應當注重激發學生的學習興趣，以此驅動學生自主學習；引入分層教學、問題導學和翻轉課堂等不同的教學方法豐富教學手段，從而提高初中數學課堂教學效率與質量。