在幼兒勞動教育中滲透品行培育的探索

■ 武漢市財貿學校 王東紅

現今生活條件的便利，加上父母對孩子的寵溺，不少人從小就不用做任何家務，以致在他們成長的過程中缺失了家庭教育重要的內容——勞動教育，導致他們上大學甚至是成家了，都缺乏勞動的意識，也未能掌握基本的勞動技能，由此引發了不少家庭矛盾和社會問題。這種現象顯然對家庭的和諧和社會的發展百害而無一益。因此，我們強調勞動教育不能缺位，勞動教育要從幼兒抓起。

著名幼兒教育家陳鶴琴認為，對幼兒進行勞動教育，不僅是“生活”使其然，而且與幼兒體力、智力、道德和美感的發展之間，有著不可分割的聯系。為此，我們以兩年來在瀏陽小天使幼兒園開展的勞動教育實驗課程探索為例，談談勞動教育滲透幼兒良好品行培育方面的觀察、思考與研究。

一、滲透幼兒良好品行培育的勞動教育融入策略

1.勞動教育融入游戲活動，促進幼兒協作精神的培養

玩游戲是孩子的天性，幼兒在游戲中，特別是集體游戲中能充分體驗和小伙伴一起游戲的快樂，還能在游戲過程中學會交往協作、發展個性等。鑒于此，我們遵從幼兒的天性，將勞動教育融入到幼兒感興趣的游戲活動中，讓幼兒在享受趣味游戲的過程中體驗勞動的快樂，在分工協作的過程中培養團結協作等精神品質，促進其社會性的發展。如：我們設計的“運磚接力賽”游戲，就是基于幼兒對現實生活中建筑工地的好奇心而設計的。首先，我們設置了一個“建筑工地”的場景，準備了若干數量的磚（泡沫積木），還有兩輛塑料玩具翻斗車。然后，我們將孩子們進行分組，讓兩組幼兒開展運磚接力賽的游戲。游戲中兩組“運輸隊”的孩子們通過協商進行了分工，如有的裝車，有的推車，還有的卸載，競爭激烈的比賽活動因為有序的分工與協作變得有條不紊。在這個建筑工地的搬運游戲活動中，孩子們身心愉悅，不僅勞動意識增強了，協作精神也得到了有效培養。

2.勞動教育融入一日生活，促進幼兒良好習慣的養成

良好習慣的形成，能讓人一生受益。而習慣的養成則需要從小加以引導和訓練。有學者將孩子信念價值觀的形成分為印記時期（0-7歲）、模仿時期（8-13歲）、社交時期（14-21歲）三個時期。3-6歲的幼兒屬于印記時期。這個階段孩子的思想像一張白紙，他們會毫無保留地接受大人向他們表達的所有“事實”。為此，我們抓住幼兒這個年齡階段的特點，開設了生活中的勞動課程，指導他們在一日生活中參加力所能及的勞動，在勞動的過程中加以引導培養，使其逐步形成良好的生活習慣。如：我們把一日生活中的吃飯、午睡、上衛生間等自我服務都列入到勞動教育的范疇，將這些環節以生活課程的形式來培養孩子的勞動意識和初步的勞動技能，逐步使其形成良好的生活習慣。就如每天的“午睡”，也是我們生活勞動課程之一：午睡時，我們都會要求孩子們把脫下的衣服疊好放在規定的地方；午睡起床時，要求各人把自己的被子疊好放在床尾。這個環節的教育，我們更注重孩子自己疊衣服、疊被子等勞動意識和習慣的培養，而不僅僅是技能的培訓。經過長期的鍛煉，孩子每天午睡時都能自覺把衣服疊好放在規定的地方，起床時能把被子疊成型安放好。每天一日生活中勞動課程的規范訓練，讓孩子們慢慢形成“疊衣服是自己應該做的”“脫下的衣服要及時疊好”等觀念，由此，良好行為習慣的養成，就水到渠成了。

3.勞動教育融入家庭教育，促進幼兒責任意識的培養

從一個行為到養成習慣，然后成為一種固定的意識，不僅需要長期的培養，更需要一以貫之的堅持。因此，幼兒園的勞動教育需要在家庭教育中得到延續與鞏固，家園教育必須具有一致性。只有這樣，才能更有效地培養幼兒的勞動意識，養成他們愛勞動的良好習慣。勞動教育融入家庭，不是要家長督促孩子做多少事，而是讓孩子知道，作為家庭一員所必須承擔的責任，強化幼兒的責任意識。家長可引導幼兒做幾項力所能及的家務，如餐后收拾碗筷、掃地、擦桌子等，要通過長期的堅持增強幼兒的責任意識，養成自覺勞動的習慣。為此，我們在小天使幼兒園開展勞動課程實驗的過程中，一方面，多次在家長課堂上和家長強調勞動教育之于幼兒發展的意義，強調勞動教育不能拔苗助長，要選擇孩子力所能及的掃地、擦桌子等項目來培養孩子的勞動意識和家庭責任感；另一方面，我們在家長群里建立了打卡制度，以此來督促家長配合完成勞動教育的家務勞動任務，在保證幼兒園教育具有延續性的同時，確保家園教育的一致性。

4.勞動教育融入社會活動，促進幼兒擔當精神的培養

社會是一個大課堂。除了幼兒園與家庭兩個陣地，我們也可將勞動教育融入社會，通過開展不同的社會活動來培養幼兒的責任意識和擔當精神。借助社區資源，幼兒園可開展與社區的教育合作，如與小區物業或業委會一起設計方案，家、園、社三方協作開展各種社區勞動教育活動，在社區營造激勵孩子積極參與勞動的氛圍和環境。我們在瀏陽小天使幼兒園開展勞動教育課程實驗期間，秉承共建文明和諧社區的思路，制定了在社區開展勞動教育的實施辦法，并爭取到了社區的支持與協助，于每周雙休日早上，由小區業委會出面號召各家孩子出來參與公共衛生的保潔勞動，做完后可到業委會排隊蓋章積分，一學期積分達到休息日天數85%的，由幼兒園給予相應的獎勵。這種激勵方式非常符合幼兒的年齡特點，而且參與清潔家園的自豪感也讓他們樂于投入到社區的勞動之中，積極為保持所住小區的整潔貢獻一份力量。家庭、幼兒園和社區多方的勞動教育合作，不僅有利于培養孩子們的社會責任感，增強其公益服務意識和擔當精神，也有助于融洽鄰里關系，構建和諧社區，可謂一舉多得。

二、開展幼兒勞動教育要堅持的五個原則

兒童的勞動教育也和其它方面的教育一樣，要遵守教育的基本規律。為此，我們不能盲目地為了勞動而勞動，而要基于幼兒的興趣和發展需求，把握好以下五個原則，開展符合幼兒年齡特點和能力發展需求的勞動教育活動。

1.趣味性原則

孩子的天性是愛玩，他們會對感興趣的游戲活動樂此不疲。因此，為了調動他們的勞動興趣，我們設置了能夠引發幼兒勞動興趣、勞動成果也符合兒童心理期待的“百寶箱”，里面配置了一些有安全保障的勞動工具和幼兒感興趣的勞動材料，供幼兒自由選擇和使用。“萬花筒”是孩子們非常感興趣的玩具，親自制作萬花筒更是孩子們樂于參與的勞動創作活動。果然，三片一模一樣的鏡片、半透明的描圖紙、顏色鮮艷的小紙片、硬卡紙和膠帶，這些我們準備的制作材料，讓孩子們創作興趣大增，個個躍躍欲試。在老師的示范和引導下，孩子們成功地做出了五彩斑斕、變幻莫測的萬花筒，滿滿的成就感讓孩子們興致不減，繼續創作神奇萬花筒的動力越來越強烈。

2.象征性原則

所謂象征性，就是不刻意要求孩子的勞動結果必須符合目標要求，而重在過程的引導，旨在培養他們的勞動意識，形成愿意勞動、主動勞動、熱愛勞動的自覺。如讓孩子打掃教室清潔，我們強調的是通過“打掃”的勞動行為，讓幼兒形成講衛生愛整潔的意識；通過掃地的勞動讓他們知道，地上有臟東西的時候要清掃干凈，要注意保持教室環境的衛生整潔。只要孩子們認真做了，會使用工具了，我們就應該肯定，并通過鼓勵表揚等方式來強化他們的勞動意識和衛生習慣。至于孩子們能否打掃干凈，則是下一步達到合適年段后再來提要求。

3.真實性原則

上面在第二個原則里說到了“象征性”，那只是勞動過程的“象征性”，勞動的場景材料和工具卻都必須是真實的，這也是我們“真實性”原則的主張。蒙特梭利曾經說過，在兒童的“工作”中，有實物就不要去用替代品。因為真實的勞動才能讓孩子獲得勞動創作價值的真切體驗，才能引導孩子以積極的態度去面對日常生活中的勞動。如：讓孩子學習包餃子，我們就真的讓孩子洗好手，指導孩子從和面開始，到發面、搟皮、包餡，經歷包餃子的全過程。包完餃子后，還要煮熟品嘗，享受勞動的成果，讓孩子從中獲得勞動的成就感。相信這種真實的勞動過程體驗和勞動成果的品嘗定能激發孩子的勞動興趣，激勵他們樂于參與此類勞動創作。

4.實操性原則

實操性原則，強調勞動內容符合幼兒的年齡特點，是安全的并且是他們力所能及的、可操作性的勞動，而不是理論上的推演。如清理幼兒園垃圾，整理游戲玩具，幫助老師布置活動現場等，就是符合幼兒年齡的勞動，而劈柴、削蘋果等有安全隱患的勞動，就不適合作為幼兒勞動課程的內容。

5.持久性原則

通過教育來培養興趣或形成習慣，需要日復一日的堅持，若缺乏持久性，就無法讓某一行為形成定勢。勞動教育也一樣，要持久地開展才能達到預定的目標。如在勞動教育融入家庭的過程中，有的家長剛開始參與積極性很高，又是發朋友圈分享，又時拍抖音曬孩子。但一段時間后，家長的熱情就降溫了，孩子是否堅持做家務，能否完成每日的家務勞動，都聽之任之，不再關注，其結果可想而知。所以，我們認為，在家庭勞動教育中，家長的堅持比之孩子的堅持更為重要，畢竟家長是孩子學習的榜樣，如果家長都無法長久地堅持，就無怪乎孩子無法養成良好的勞動習慣和勞動品質了。

勞動教育是幼兒成長過程中不可或缺的必修課程，這是我們在瀏陽小天使幼兒園兩年勞動教育課程實施中的深刻感悟。我們要充分利用勞動教育對幼兒良好品行培養的重要促進作用，堅持立德樹人的育人目標，通過一日生活課程、游戲活動、家庭教育、社區活動等勞動教育課程的滲透，促成幼兒良好行為習慣、初步協作意識和責任擔當精神等方面的發展，為幼兒全面健康的成長奠定堅實的基礎。