冀教版初中英語詞匯興趣教學策略研究

◎何天慧（甘肅省天水市第五中學）

詞匯作為語言中的最小意義單元，在語言的投入與產出過程中具有無法取代的關鍵地位。缺乏了必要的詞匯儲備，也就無所謂遣詞造句、連句成篇了。所以，語匯教育作為中學英語學習的重要環節，既要打好初中學生對英語詞匯理解的基礎，同時又要在此基礎上完成相應的語言教學能力提高。我們教師應以《義務高等教育英語學習規范》為綱，進行規劃詞語課堂教學思想，在學生把握中考單詞需求的基礎上，培養對單詞的敏感性，提高對英文文字的運用能力，進而發展完善學生語言思維。

一、剖析初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教師方面存在的問題

1.課堂理念發展滯后，學生積極性不高

老師們作為英語課堂的主要參與者，主要任務是以教材為綱，講解詞匯、句法、聽說知識，確保課堂教學任務圓滿完成。這種“以教為主”的教學模式并未真正把學生視為課堂中的主體，也未能實現教師以學為本，同時課堂教學內容也缺乏吸引力，學生聽講欲望并不高。老師與學生本應是處于相對平等的地位上，經過以教促學、以學促教，雙方的共同協作與配合，就可以使詞匯課堂教學富有成效。

2.內容相對簡單

通過觀察上篇對中學英語詞匯內容的解析，就能夠對中學階段的單詞內容有大致的認識。教育部制定的《義務教育英語課程標準》中明確提出，中學階段的學生詞匯量要達到一千五百左右，英語詞匯教育任務實際上已經達到了。但是很多英語老師因為只重視對單詞的教學，卻忽視了隱含在單詞后面的英語文化教學，以致學生無法對某個詞匯產生全面清晰的理解。

3.教學方式拘泥于傳統。

雖然電腦、投影機等教學設備已經在初高中普及，很多老師也習慣了使用如Powerpoint 等應用軟件輔助課堂教學，但這還只是最表層的課堂形式的變化，更深入的教學模式還是落后的，很多英語老師都還在采用讓學生死記硬背課本上詞匯意思的傳統方法。盡管學習者在短時間里經過強迫記憶記住了英文單詞，但由于記憶過程是單調和困難的，且學習者并不理解英文單詞的用法和英文單詞之間的聯系，以致背過即忘。如此機械地背單詞當然很難激發學生的學習積極性，也無法幫助學生主動地提高自身的口語運用能力。

（二）學生方面存在的問題

盡管教習英語音標見效非常緩慢，但如果不能進行操作系統的英語音標練習，學生要想提升基本詞匯聽說能力將會舉步維艱。

1.拼寫困難

例如“look、cook、book、cool、boot、tool”這幾個英文單詞，盡管詞形類似而且都有“oo”這個字母組合，讀音聽看起來沒多少差別，但其實前三位“oo”發的都是短元音［u］，而后三位“oo”則發的是長元音［u：］。學生不會拼寫的一個主要原因便是不會讀，如了解到tea、see 中“ea”和“ee”字母組合都發［i：］，trick、ride 中同樣的字母組成“ri”讀音也有不同，針對這種復雜的讀音要求，學生往往只有采用簡單死板的方式記憶，就可能拼寫錯誤。

2.單詞往往記不住，且忘得快

由于中學時期是學生智力發育的黃金期，同時也是記憶力加速發展時期。因此，學生在跟著教師講學單詞的時候，往往記得很快。但是，這種記憶只停留在單詞表層，以致忘記速度也特別快。許多學生在當堂學會的單詞，在第二天上課時就會忘掉一多半。學生可以看見或覺得自己所認識的所有詞匯，但最后還是想不起來單詞意思或無法正確拼寫出詞匯，更不必提與詞匯有關的短語、固定搭配詞和用法了。

二、初中英語詞匯教學應當遵循的原則

（一）側重聽說原則

很多學生都存在“啞巴英語”的情況，能夠辨識單詞卻無法在聽力中聽出單詞的意思以及不會單詞的讀法。語言最關鍵的是能讀出來，在詞匯教學中要重視讀與講，然后在能讀會講的情況下，背記單詞。

（二）生動形象原則

生動形象的情境能激發學生記憶潛能。人會對有趣的事情或者特別的事情印象深刻，詞匯的記憶也是如此，教師在詞匯講授的過程中，融入形象生動的情境，適當的時候進行詞匯的引申有助于學生記憶單詞，尤其是意思抽象拼寫較復雜的單詞。

（三）系統化原則

單詞與單詞之間并不是相互隔離的，很多單詞之間有諸多聯系，同樣中文意思的英文單詞可能有十幾個，教師在教學過程注意系統化的教學，形成知識網絡，這樣學生在記憶單詞時會更加印象深刻不易遺忘。

三、翼教版初中英語詞匯教學的方法策略

（一）中文解釋單詞法

傳統的詞匯教學模式是由老師在教了某個新詞的讀法以后，再用解釋詞匯的中文含義，接著再說明下一詞匯，這個方法雖然簡單但是弊大于利，只適合于教師在講解某些讓人無法理解的詞匯中運用。

（二）直觀解釋單詞法

這個方式簡單而易給學生留下深刻印象，比如在冀教版九年級上冊Unit 4 Stay Healthy 中，有很多單詞學生都可以借助老師的動作或是展示實物讓來理解，比如abdomen 這個詞語，中文含義就是肚子的意思，老師就可以指著肚子告訴他們這個詞語的含義，讓學生可以邊摸摸自己的肚子邊讀這個詞語。不過這個方式也具有一定的特殊性，有些抽象的詞語我們無法理解，還有些生活中不常用的東西很難用這個方法來學習。

（三）利用句子讓學生記憶單詞

采用這個方式的初中生，不但能夠記住基本句型而且還可以記住句型中的詞組，對單詞的含義和用法會有更進一步的了解，比如說，在冀教版八年級下冊的Unit7 Know Our World 中，有個詞匯是keep 中文的含義同學首先就會想起是保持的意思，這個詞匯確實很容易記住，不過因為keep 的用法有許多，搭配的單詞也有許多，所以老師在介紹的過程中就可以引導出許多句子，讓學生體會keep 在基本句型中是怎樣運用的，不但加深了對keep 本身的印象，也掌握了更多的基本句型和搭配方式。當keep 義為“保留，保持”時，教師可以使用“We’d better keep a seat for her.”這個句子幫助他們更好的理解。keep 表示履行諾言的含義時老師就會用造句來舉例說明，比如“One should keep one’s promise”，在講解這個句子的時候，又可以介紹promise 的詞語。

（四）利用構詞法解釋單詞

初中英語教材還需要老師合理地設計詞根詞綴的內容，這些方法可以幫助學習者在遇到生詞時能夠大致地猜出詞匯含義，前綴通常代表方向，而后綴則通常代表詞性，一些常用的詞根如“ce”“vis”也需要由老師在詞匯課程中講授給學習者。在進行構詞法學習中，老師還可以進行深入的講解，之后再加以匯總概括，例如在講述“re”作為前綴時，老師舉出部分“re”為首的詞匯，讓學習者分析詞匯中文含義。這些方法都可以在學習者心里建立記憶詞匯的網絡，也使學習者體會到單詞的拼寫其實是有規律可循的。

三、結束語

總結以上各種單詞教學模式，實際上是缺乏一種最佳的方法，老師在單詞教學過程中要靈活選擇不同的教學模式，以激發學生背記單詞的積極性。本文僅僅是列舉了部分英語詞匯教學方法，在日后的教學工作中，老師們應總結經驗，以便發現更多更好的單詞記憶訓練方法。