美術(shù)作文教學(xué)中的隱性教育功能探討

■ 西大君武小學(xué) 覃 定

隱性教育是近來教育心理學(xué)研究的熱門話題。隱性教育與顯性教育最大的區(qū)別在于，顯性教育運(yùn)用的是由教育部門認(rèn)可的，對任何人都顯而易見的外在的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段，而隱性教育是人與人之間的態(tài)度、價值取向、感情表達(dá)方式，其特點(diǎn)是教育的目的意圖不是公開明確顯露，而是隱蔽于各種顯性事物之中。隱性教育是顯性教育的深化和延伸，它與顯性教育相輔相成，互為依托，時時刻刻、無所不在地影響著學(xué)生的發(fā)展。美術(shù)作文是西大君武小學(xué)開發(fā)的作文課程資源，它以美術(shù)為載體，融多學(xué)科于作文之中，相對于其他課程而言，美術(shù)作文教學(xué)能更直接、更全面、更快捷、更持久地發(fā)揮其隱性教育的功能，更好地把教育的文化功能和對靈魂的鑄造功能、對技能的培養(yǎng)功能、對事物的審美功能融合起來，是把隱性知識顯性化的一把金鑰匙。

1 美術(shù)作文教學(xué)隱含的德育功能,比任何一種德育方式更具有主動性、整體性和人文色彩

我國的《中小學(xué)德育大綱》明確指出:小學(xué)德育主要是向?qū)W生進(jìn)行以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義”為基本內(nèi)容的社會公德教育和有關(guān)的社會常識教育。但是，因為各種復(fù)雜的原因，由學(xué)科教學(xué)而開展的德育活動基本處于靜止?fàn)顟B(tài)，交通安全知識、城市管理法規(guī)、校規(guī)校訓(xùn)這些嚴(yán)肅深奧的語言，要讓學(xué)生在腦海中留下深刻的印象有一定難度；豐富多彩的文、藝、體活動也能陶冶學(xué)生的思想情感，但這些感性的認(rèn)識與理性的約束還有一段距離。而美術(shù)作文卻是架在感性認(rèn)識與理性約束之間的一座橋梁。漫畫作文的特點(diǎn)是用夸張、比喻、對比等手法，贊揚(yáng)、學(xué)習(xí)真善美，批評、諷刺假丑惡。學(xué)校創(chuàng)造性地把抽象的行為準(zhǔn)則學(xué)習(xí)和形象生動的漫畫作文寫作聯(lián)系在一起，并要求教師與學(xué)生同畫同寫。讓學(xué)生把身邊人、身邊事與日常行為規(guī)范相對照，用夸張、幽默、風(fēng)趣的漫畫來表現(xiàn)，用稚嫩、童真、誠摯的語言來描繪評價。學(xué)生通過細(xì)心觀察，創(chuàng)作出如《警惕“網(wǎng)絡(luò)”騙子》《悼念獻(xiàn)給誰?》《城里孩子山里娃》《過分的愛，其實是害》等漫畫作文，其中有批評、有警示、有贊揚(yáng)、有自勉。生動真實的畫面，充滿情趣的文字，讓人忍俊不禁。師生共同創(chuàng)作的漫畫作文形成了積極健康的集體輿論，似乎有一種無聲的命令時刻提醒著師生:不能做不文明、不道德、不守紀(jì)的事，要做好事。師生在直接參與設(shè)計和自主參與活動的過程中，對校園文化環(huán)境所包含的教育思想，依據(jù)學(xué)校教育的基本方向及自己的個性發(fā)展需求，進(jìn)行選擇和加工，自覺、主動地接受校園文化所給予的熏陶和教育，從而更新了教師的思想道德意識、教育教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生品德行為、審美情趣等個性特質(zhì)的健康發(fā)展，對師生個體乃至整個學(xué)校、家庭、社會良好精神面貌的形成，都具有積極的激勵、鼓動作用。美術(shù)作文教學(xué)以其積極的情操陶冶、鮮明的行為導(dǎo)向、嚴(yán)格的規(guī)范約束和雙邊的自我教育等特性，受到持久的社會效應(yīng)，優(yōu)化了校園文化環(huán)境。

2 美術(shù)作文教學(xué)內(nèi)容的多元化,拓展了學(xué)科豐富的育人價值,讓學(xué)生在作文中學(xué)會做人,提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng),體現(xiàn)了作文教學(xué)過程中的生命色彩

美術(shù)作文教學(xué)活動豐富多彩，給學(xué)生搭建了拓展視野的平臺。目前，學(xué)校美術(shù)作文教學(xué)已經(jīng)開發(fā)了畫故事作文、聽音樂美術(shù)作文、添畫編童話美術(shù)作文、漫畫作文、連環(huán)畫作文、科技美術(shù)作文、科學(xué)童話美術(shù)作文、想象作文、工藝品制作美術(shù)作文等與各學(xué)科整合的作文種類。“奶瓶吞雞蛋”“燒紙杯”引領(lǐng)學(xué)生探討科學(xué)的奧秘，工藝品制作讓學(xué)生體會到了創(chuàng)造的快樂，老師帶學(xué)生走出校園，參觀南寧市污水處理廠、啤酒廠、西大圖書館，并進(jìn)行調(diào)查訪問，了解實情，開闊視野，豐富知識；還讓學(xué)生學(xué)當(dāng)醫(yī)生，學(xué)做廚師，設(shè)計時裝——學(xué)生在美術(shù)作文的殿堂里自由放飛創(chuàng)造性的想象，激活了積極的求異性，培養(yǎng)了敏銳的觀察力，豐富了獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)，活躍了美術(shù)作文的寫作靈感。在“小眼睛看大世界”的攝影作文活動中，學(xué)生對照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》中的行為準(zhǔn)則，用鏡頭記錄周圍世間形形色色的現(xiàn)象，用純真、稚嫩的筆贊賞令人陶醉的真善美，批評令人厭惡的假丑惡。有個小朋友跟同學(xué)在動物園玩時，一不小心讓小鹿吃下了他擦手用的紙巾，他把這頭小鹿用相機(jī)拍了下來，并寫在作文中，字里行間寫滿了對小鹿的關(guān)愛和牽掛，讓學(xué)生深思:我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣做到與動物和諧相處。在以“我心中的‘星’”為主題的思品課上，學(xué)生爭先恐后地介紹自己心中的“星”，而“感動中國”中的人物更成了課堂上的熱點(diǎn)話題，雖然這些人物“甘立平常地，甘做平凡事”，但他們見義勇為的英雄事跡、愛國敬業(yè)的崇高精神、堅守公德的優(yōu)秀品質(zhì)，無時無刻不在感動著每一個孩子。美術(shù)作文教學(xué)的多元化活動，使學(xué)生受到了潛移默化的德育教育，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命的成長需要。

3 美術(shù)作文教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)特性將緘默知識顯性化,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火把,展示了知識轉(zhuǎn)化過程中的創(chuàng)新色彩

認(rèn)知心理學(xué)家瑞博提出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程是自我生成的，無需有意安排，也無需顯性的操作規(guī)則。如果把人類知識比作一個冰山，我們把冰面線以上的知識稱為顯性知識，冰面線以下的知識則為緘默知識。美術(shù)作文之所以讓學(xué)生樂意畫、樂意寫，正因為它涵蓋了激發(fā)學(xué)生探究欲望的緘默知識，迎合了兒童善于運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生在許多情況下都是靠無意記憶獲得知識，雖然中、高年級的有意注意逐漸發(fā)展，但無意記憶仍起作用。這就是說，隱性知識的存在是因為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的存在、老師設(shè)計好的“圖紙”砌磚，建成結(jié)構(gòu)、外觀大同小異的“樓房”，剝奪了學(xué)生習(xí)作的自主權(quán)。這種把顯性知識當(dāng)成知識的全部的直線性、封閉性思維教學(xué)模式，掩蓋了靈動的、豐富的緘默知識，抑制小學(xué)生想象力和創(chuàng)造性。而美術(shù)作文打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)壁壘，它與各學(xué)科現(xiàn)行教材緊密結(jié)合，為小學(xué)生作文創(chuàng)造了新穎獨(dú)特的材料庫和別具一格的作文構(gòu)思，在訓(xùn)練作文的同時提升了各學(xué)科的知識與技能。

美術(shù)作文以美術(shù)為依托，作文為載體，多學(xué)科互相結(jié)合滲透、相輔相成、相互促進(jìn)的發(fā)散性、直覺性、開放性的多元化教學(xué)模式:繪畫——說畫——議畫——寫畫——改文(畫）、評文(畫）。美術(shù)作文的教學(xué)過程，實際就是一個通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)，把緘默知識顯性化的知識創(chuàng)新過程。現(xiàn)借這五個步驟來說明美術(shù)作文教學(xué)中把緘默知識顯性化的知識創(chuàng)新過程:

(1）繪畫——形成知識愿景，在隨意性中鎖定“無意識”。小學(xué)生觀察事物的目的性較低，比較凌亂，缺乏順序性、精確性和深刻性。在他們觀察事物時，要求他們把看到的用簡筆畫的形式畫下來，促使學(xué)生對自己感興趣的東西多留心，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇繪畫的素材，這既尊重了學(xué)生觀察行為的主體需求，又能使學(xué)生把在觀察中得到的難以用語言表達(dá)的知識記錄下來，在學(xué)生說畫時及時幫助學(xué)生恢復(fù)這段記憶，讓說畫言之有物。

(2）說畫——安排知識談話。學(xué)生以畫為依托，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象，互動協(xié)作，進(jìn)行口頭作文。如學(xué)校組織學(xué)生在節(jié)假日或特殊活動中將自己印象深刻的瞬間拍下來或畫下來，學(xué)生回校后，學(xué)校會舉辦主題目畫展或攝影展，讓學(xué)生對參觀的學(xué)生進(jìn)行演說，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

(3）議畫——刺激知識活動。這環(huán)節(jié)具有“催化知識創(chuàng)造”的特點(diǎn)。師生、生生合作互動，以畫為載體對口頭作文進(jìn)行質(zhì)疑答辯，擴(kuò)大信息量，使作文內(nèi)容更充實生動，作文形式更利于內(nèi)容表達(dá)的需要。

(4）寫畫——個人知識顯性化。學(xué)生在畫——說——議的基礎(chǔ)上作文。這是隱性知識顯性化的關(guān)鍵，這一過程實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，使緘默知識顯性化成為現(xiàn)實。

(5）改文(畫）、評文(畫）——創(chuàng)造適合環(huán)境，在互動空間里使創(chuàng)新知識得以傳播。

在整個知識轉(zhuǎn)化的過程，美術(shù)作文教學(xué)最大限度地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，甚至能力和智力的主動健康發(fā)展的需要，培養(yǎng)并激勵了學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新思維，學(xué)生樂畫、樂寫。正因如此，美術(shù)作文教學(xué)得到學(xué)生和家長乃至社會的肯定和好評。