美術作文教學中的隱性教育功能探討

■ 西大君武小學 覃 定

隱性教育是近來教育心理學研究的熱門話題。隱性教育與顯性教育最大的區別在于，顯性教育運用的是由教育部門認可的，對任何人都顯而易見的外在的教學目標、內容和手段，而隱性教育是人與人之間的態度、價值取向、感情表達方式，其特點是教育的目的意圖不是公開明確顯露，而是隱蔽于各種顯性事物之中。隱性教育是顯性教育的深化和延伸，它與顯性教育相輔相成，互為依托，時時刻刻、無所不在地影響著學生的發展。美術作文是西大君武小學開發的作文課程資源，它以美術為載體，融多學科于作文之中，相對于其他課程而言，美術作文教學能更直接、更全面、更快捷、更持久地發揮其隱性教育的功能，更好地把教育的文化功能和對靈魂的鑄造功能、對技能的培養功能、對事物的審美功能融合起來，是把隱性知識顯性化的一把金鑰匙。

1 美術作文教學隱含的德育功能,比任何一種德育方式更具有主動性、整體性和人文色彩

我國的《中小學德育大綱》明確指出:小學德育主要是向學生進行以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義”為基本內容的社會公德教育和有關的社會常識教育。但是，因為各種復雜的原因，由學科教學而開展的德育活動基本處于靜止狀態，交通安全知識、城市管理法規、校規校訓這些嚴肅深奧的語言，要讓學生在腦海中留下深刻的印象有一定難度；豐富多彩的文、藝、體活動也能陶冶學生的思想情感，但這些感性的認識與理性的約束還有一段距離。而美術作文卻是架在感性認識與理性約束之間的一座橋梁。漫畫作文的特點是用夸張、比喻、對比等手法，贊揚、學習真善美，批評、諷刺假丑惡。學校創造性地把抽象的行為準則學習和形象生動的漫畫作文寫作聯系在一起，并要求教師與學生同畫同寫。讓學生把身邊人、身邊事與日常行為規范相對照，用夸張、幽默、風趣的漫畫來表現，用稚嫩、童真、誠摯的語言來描繪評價。學生通過細心觀察，創作出如《警惕“網絡”騙子》《悼念獻給誰?》《城里孩子山里娃》《過分的愛，其實是害》等漫畫作文，其中有批評、有警示、有贊揚、有自勉。生動真實的畫面，充滿情趣的文字，讓人忍俊不禁。師生共同創作的漫畫作文形成了積極健康的集體輿論，似乎有一種無聲的命令時刻提醒著師生:不能做不文明、不道德、不守紀的事，要做好事。師生在直接參與設計和自主參與活動的過程中，對校園文化環境所包含的教育思想，依據學校教育的基本方向及自己的個性發展需求，進行選擇和加工，自覺、主動地接受校園文化所給予的熏陶和教育，從而更新了教師的思想道德意識、教育教學理念，促進了學生品德行為、審美情趣等個性特質的健康發展，對師生個體乃至整個學校、家庭、社會良好精神面貌的形成，都具有積極的激勵、鼓動作用。美術作文教學以其積極的情操陶冶、鮮明的行為導向、嚴格的規范約束和雙邊的自我教育等特性，受到持久的社會效應，優化了校園文化環境。

2 美術作文教學內容的多元化,拓展了學科豐富的育人價值,讓學生在作文中學會做人,提升學生的綜合核心素養,體現了作文教學過程中的生命色彩

美術作文教學活動豐富多彩，給學生搭建了拓展視野的平臺。目前，學校美術作文教學已經開發了畫故事作文、聽音樂美術作文、添畫編童話美術作文、漫畫作文、連環畫作文、科技美術作文、科學童話美術作文、想象作文、工藝品制作美術作文等與各學科整合的作文種類?！澳唐客屉u蛋”“燒紙杯”引領學生探討科學的奧秘，工藝品制作讓學生體會到了創造的快樂，老師帶學生走出校園，參觀南寧市污水處理廠、啤酒廠、西大圖書館，并進行調查訪問，了解實情，開闊視野，豐富知識；還讓學生學當醫生，學做廚師，設計時裝——學生在美術作文的殿堂里自由放飛創造性的想象，激活了積極的求異性，培養了敏銳的觀察力，豐富了獨特的知識結構，活躍了美術作文的寫作靈感。在“小眼睛看大世界”的攝影作文活動中，學生對照《小學生日常行為規范》《小學生守則》中的行為準則，用鏡頭記錄周圍世間形形色色的現象，用純真、稚嫩的筆贊賞令人陶醉的真善美，批評令人厭惡的假丑惡。有個小朋友跟同學在動物園玩時，一不小心讓小鹿吃下了他擦手用的紙巾，他把這頭小鹿用相機拍了下來，并寫在作文中，字里行間寫滿了對小鹿的關愛和牽掛，讓學生深思:我們人類應該怎樣做到與動物和諧相處。在以“我心中的‘星’”為主題的思品課上，學生爭先恐后地介紹自己心中的“星”，而“感動中國”中的人物更成了課堂上的熱點話題，雖然這些人物“甘立平常地，甘做平凡事”，但他們見義勇為的英雄事跡、愛國敬業的崇高精神、堅守公德的優秀品質，無時無刻不在感動著每一個孩子。美術作文教學的多元化活動，使學生受到了潛移默化的德育教育，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要。

3 美術作文教學中的內隱學習特性將緘默知識顯性化,點燃學生創造的火把,展示了知識轉化過程中的創新色彩

認知心理學家瑞博提出，內隱學習過程是自我生成的，無需有意安排，也無需顯性的操作規則。如果把人類知識比作一個冰山，我們把冰面線以上的知識稱為顯性知識，冰面線以下的知識則為緘默知識。美術作文之所以讓學生樂意畫、樂意寫，正因為它涵蓋了激發學生探究欲望的緘默知識，迎合了兒童善于運用內隱學習的心理特點。

心理學研究表明，小學低年級學生在許多情況下都是靠無意記憶獲得知識，雖然中、高年級的有意注意逐漸發展，但無意記憶仍起作用。這就是說，隱性知識的存在是因為內隱學習的存在、老師設計好的“圖紙”砌磚，建成結構、外觀大同小異的“樓房”，剝奪了學生習作的自主權。這種把顯性知識當成知識的全部的直線性、封閉性思維教學模式，掩蓋了靈動的、豐富的緘默知識，抑制小學生想象力和創造性。而美術作文打破了傳統作文教學壁壘，它與各學科現行教材緊密結合，為小學生作文創造了新穎獨特的材料庫和別具一格的作文構思，在訓練作文的同時提升了各學科的知識與技能。

美術作文以美術為依托，作文為載體，多學科互相結合滲透、相輔相成、相互促進的發散性、直覺性、開放性的多元化教學模式:繪畫——說畫——議畫——寫畫——改文(畫）、評文(畫）。美術作文的教學過程，實際就是一個通過內隱學習，把緘默知識顯性化的知識創新過程?，F借這五個步驟來說明美術作文教學中把緘默知識顯性化的知識創新過程:

(1）繪畫——形成知識愿景，在隨意性中鎖定“無意識”。小學生觀察事物的目的性較低，比較凌亂，缺乏順序性、精確性和深刻性。在他們觀察事物時，要求他們把看到的用簡筆畫的形式畫下來，促使學生對自己感興趣的東西多留心，培養學生敏銳的觀察力。學生根據自己的喜好選擇繪畫的素材，這既尊重了學生觀察行為的主體需求，又能使學生把在觀察中得到的難以用語言表達的知識記錄下來，在學生說畫時及時幫助學生恢復這段記憶，讓說畫言之有物。

(2）說畫——安排知識談話。學生以畫為依托，展開適當的聯想與想象，互動協作，進行口頭作文。如學校組織學生在節假日或特殊活動中將自己印象深刻的瞬間拍下來或畫下來，學生回校后，學校會舉辦主題目畫展或攝影展，讓學生對參觀的學生進行演說，激發學生的創造力和想象力。

(3）議畫——刺激知識活動。這環節具有“催化知識創造”的特點。師生、生生合作互動，以畫為載體對口頭作文進行質疑答辯，擴大信息量，使作文內容更充實生動，作文形式更利于內容表達的需要。

(4）寫畫——個人知識顯性化。學生在畫——說——議的基礎上作文。這是隱性知識顯性化的關鍵，這一過程實現知識的再創造，使緘默知識顯性化成為現實。

(5）改文(畫）、評文(畫）——創造適合環境，在互動空間里使創新知識得以傳播。

在整個知識轉化的過程，美術作文教學最大限度地關注到學生的學習心理，甚至能力和智力的主動健康發展的需要，培養并激勵了學生的創新品質和創新思維，學生樂畫、樂寫。正因如此，美術作文教學得到學生和家長乃至社會的肯定和好評。