堅守教育純粹 回歸教育本真
——武漢市恒大城學校“純真教育”學校文化內涵解讀

■ 武漢市恒大城學校 彭 霏

辦學思想是學校發展的靈魂和命脈，是建立在對教育規律和時代特征深刻認識基礎之上的。武漢市恒大城學校是一所全日制九年一貫制公辦學校，是恒大城小區配建校。基于對學校辦學現狀的“問診把脈”和對未來發展的科學思考，我們提出了“純真教育”的辦學理念，力求以實施素質教育為中心，以教育改革和創新為動力，以促進教育公平為契機，以提高教育教學質量為核心，以特色辦學為重點，實現學校的內涵發展、質量發展和特色發展。

一、“純真教育”學校文化解讀

純，絲也（《說文解字》）。其本意是蠶絲，也就是黑色的絲，用它來做祭祀戴的帽子，不雜有其它材料，故也指純正，純粹，含有純凈、美好之意，用來形容美、善、篤厚的事物或人品等。真，其本意是本質、本性，引申為真實，真也指人或事物的原樣、本樣，有真實、真誠、真理、誠信之意。道家稱存養本性或修真得道的人為真人。真，是一種高尚的人品和人格，是一種人生的理想和境界。

純真，現代則多用來形容本性善良、純潔真摯的孩子。我們選擇用純真來表達我們的教育思想，是想表達我們對于生命之初那份純真的尊重，對教育真、善、美目標的追求，對理想教育那一份純真的執著，期待通過我們的教育實踐架起理想和現實的橋梁，讓教育少些功利，回歸教育的純粹與本真。

教育的本真是基于對生命純真的尊重與守護。“沒有單純善良和真實，就沒有偉大”（托爾斯泰）。教育源于對生命純真的尊重，對生命純真的尊重就是尊重先天稟賦中可貴的品質。兒童對人單純真誠、充滿善意，對未知世界充滿好奇與渴望，他們無憂無慮、快樂單純，他們精神十足、活潑好動、精力旺盛，他們不囿于成規、敢于嘗試……純真教育主張，純真猶如自然的種子，播種于每個人的心底，只要悉心呵護，就會破土萌發并綻放出五顏六色的生命之花。

純真教育的本質就是基于生命中可貴的純真品質，不斷培養、滋潤、鼓舞、激勵生命自主成長的過程。教育應珍視學生的童年，還學生天真浪漫的童年，為生命成長提供所需的充足陽光、雨水以及豐富的養料，為他們的成長提供舞臺，讓他們站在舞臺的中央，學生才能獲得成長的無限可能，獲得生命成長的精彩。教育的空間有多寬廣，成長的可能性就有多遠大。

我們認為，純真教育就是回歸教育的本真，是對純粹教育的堅守，做真教育，真做教育，一心一意辦真教育。做真教育，就是主張教育回歸本真，讓教育回歸培養學生素質的本質上來，回歸到通過教育促進學生的生命成長、促進學生自由、全面、可持續的發展上來，這是基于我們對教育本質的認識和理解，也是源于我們對教育理想的追求。做真教育，需要我們有辨識“偽”教育、“反”教育的慧眼；真做教育，更需我們有敢于堅持做真教育的勇氣、膽識、責任和擔當。在通往真教育的路上，只有不為更多的名譽和名利所束縛，我們才能聽到生命成長的節律，才能感受生命成長的愉悅，多一份從教的靜氣、淡定與從容，少一點急躁、煩憂和功利，才能讓我們始終不忘初心，擁有師者的平常心和寬容心，讓我們悅己達人，遇事豁達、正直堅強，在成就學生生命成長的過程中體驗到作為師者的幸福，達成自我生命價值的實現。

二、“純真教育”學校文化體系解讀

1.辦學理念：守正養純，啟智求真

教育是培養純正人格、引人向善的事業。青少年處于人生觀、價值觀初步形成和確立的時期，第一顆扣子是否扣好是學生未來是否成人的關鍵。純真的教育主張學校、家庭、社區協同教育，在保持生命純真本性的基礎上，養成學生終身受用的為人、為學、處事的良好習慣，用傳統的經典文化潤澤生命的成長，守護并培植生命成長的正氣，讓學生初步形成科學理性的思維品質，促進善良、正直、自信、包容、進取等健全人格的成長，讓生命獲得德智體美等方面自由、全面且和諧的發展。純真教育是促人成為真正意義上的人的教育，是成就人格完善的教育，是為幸福完滿人生奠定人格基礎的公民教育。

我們主張，純真教育是啟智求真的教育，理當作為實踐的學問去追求。我們以人為本，尊重學生的天性，秉持科學嚴謹的態度，注重學生成長和發展的科學規律，呵護學生的童真，潤澤學生的生命，挖掘學生的潛能，發展學生的個性，啟發學生的智慧。我們主張教育不是知識的簡單授受，更重要的是通過知識的獲取轉化為學生更好應對未來、未知世界的能力，通過知識煥發人性的光輝，點燃學生智慧的火花。我們追求通過教育培養有生命情趣和生命智慧的人，通過學問的求索培養兼具人文精神和科學理性的人。我們追求通過科學的教育教學達成教育教學的藝術，尊重人的差異和多元發展，因材施教，春風化雨，育人無痕。

2.學生發展目標：立身以純，為學求真——純真學子

受過恒大城教育的學子應當具備“立身以純、為學求真”的品質。他們應有湖水般澄澈的心氣，始終葆有對世界的純真和好奇，有自己的夢想和追求，有知書達理的舉止和溫文爾雅的氣質、有赤誠寬廣的視野和胸懷，孜孜以求的進取之心和陽光正向的世界觀，有堅持真理的精神、自律的意志、終身學習的能力以及適應未來發展環境變化的韌性。

恒大城學子應是德、智、體、美、勞全面發展的人。恒大城學子應有健康的體魄、崇高的靈魂、獨立的人格、高雅的品位以及生命的智慧，在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等核心素養方面得到初步的培養并有所表現。

恒大城學子應有可持續發展的動力與能力。純真的教育既為學生的現在負責，讓他們健康陽光地成長，又為他們的明天負責，在尊重他們先天稟賦的同時，喚醒他們生命的自我和個性，讓他們獲得自主成長的自信、自主學習的能力、自主發展的方向，通過生命的自覺，在有限的生命中成就更好的自己，達成生命的精彩。

3.教師發展目標：轉知成慧，育人存真——慧真教師

轉知成慧，是現代教師專業發展的核心要求。教師的教學并非簡單地教書本、教知識，而是應通過教學激活知識的內在價值，將知識如何轉化為學生個體生命的內在學識，轉化為學生面對現實生活和未來世界的核心素養和關鍵能力。

育人存真，教育要達成育人的目標，須以教師自身的生存、生活和生命為樣本，秉持求真、質疑、合作、開放的科學精神來詮釋教育的真諦。教師當有真人品，律己修身，公正為人，立己達人，做學生為人的表率；教師當有真性情，有膽識、有魄力、有個性、有情趣、有魅力，才能獲得學生的真認可，留下真印記，產生真影響；教師當有真作為，以身許教，愛心予學生，靜心予教學，專心予育人，勤之恒之才能收獲教育的真成果；教師只有真愛教育，做真教育，才能真正收獲育人的愉悅和幸福。

4.學校發展目標：潤心合和，化人達真——和真學校

純真的教育是將知識的傳授與人的培養融為一體的教育，是生命智慧與生命情感交融的教育。生命需要教育的滋養，至真、至善、至美是我們共同的愿景。追求真理的目標讓我們走到一起，我們共同學習，教學相長，相互分享，陶醉在知識的海洋。純真教育是一種孕育和滋養，是富于情感、情趣和情意的，是充滿人性的，充滿溫情的，充滿生機的，充滿靈性的，充滿直覺的，充滿生命節律的交響。

潤心合和的學校，是潤澤心靈的和諧教育，學校是師生溫情的交往場。學校時時有溫情的對話，處處有溫情的痕跡，人人有溫情的付出。我們學生團結友愛，我們教師心心相印，我們生生之情友誼純潔，師生之情情濃意厚，師師之情同道相惜，我們彼此尊重，相互包容，合和共生，共同分享生命的精彩和幸福。

化人達真的學校，是化育真人的智慧教育，學校是師生學習的共同體。學校時時有學習的契機，處處有學習的氛圍，人人有學習的能力；對真理的無限崇尚，對學做真人的追求，教育成就未來的信念讓我們彼此走近，彼此溫暖，相互成就，共同珍惜一段無悔的教育情緣，在充滿書香的文化氛圍中浸潤熏陶，悟道尋真，學做真人。

學校以有品質的和真學校為發展目標，探索科學真理，建構教育溫情，注重文化立校，思想鑄魂，規訓引路，特色發展，努力成為臨空港經濟開發區一所“學生向往、教師幸福、社會滿意”的九年一貫制品牌學校。

5.校訓：尚純致真

尚純，尚，上也（《廣雅》），有喜歡、尊重推崇的含義。尚純即尊重純真之意。尚純要求恒大城師生抱定教育的純真初心，要有克服一切困難的決心，要有持之以恒的意志，堅持不懈，開拓創新。致真，即通過不懈努力、極力追求以達成追求真理的訴求。尚純致真，就是學校把尊重學生的純真稟賦、回歸教育的本質作為辦學的理想追求，辦真教育、真辦教育。在浮躁的時代辦純真的教育，要有追求真理的使命感、責任心和勇于擔當的精神，擁有寬廣豁達的心胸，稟持恒心和定力，在教育實踐中務實求真，才能達成純真教育的遠大目標和辦學的理想。

6.校風：互勵共進

互勵是師生員工團結一致的體現。互勵就是“學校激勵教師發展，教師激勵學生成長，學生激勵教師提升”的良性循環。互勵讓學校成為充滿生機活力的教育場域，學生有無限成長的空間，教師有展現才華的舞臺，學校才能生成追求遠大目標的動力。因為有了對于純真教育的執著之愛，我們彼此靠近，用心與心的碰撞達成靈魂的感應與溝通，實現彼此生命軌跡的相交相容，我們勉勵同行，激勵成長。

共進是師生員工共同的目標追求。全校師生保持一種陽光向上、共同攜手、積極進取、追求卓越的精神風貌，形成一種相互悅納、克難奮進、共生共榮的教育生態，彼此賦能，相互成就，定能收獲教育的幸福，達成學校純真教育的理想。

互勵共進，就是要求全體師生形成互相激勵、團結一心的和諧氛圍，秉持不斷奮進、追求卓越的辦學精神，讓學校成為溫情的交往場和學習的共同體。

7.教風：勤耕啟真

勤耕是教師師德之風的體現。教育的事業是慢的事業，需要教育者秉持初心，踏實耕耘，不問收獲，勤奮耕耘，自有收獲。只有對兒童的純真保持一份尊重和敬畏之心，才會對真教育抱定忠誠，執著追尋，忘我踐行，才能心無旁騖，盡心竭力。

啟真，體現了教育者的核心使命——“教天地人事，育生命自覺”的師能要求。教師的任務不僅僅是傳道授業解惑，更應當在豐富多彩的教育教學活動中，運用教育的智慧，用敏銳的感知力和準確的判斷力發現生命的光彩，探索教育教學的規律，啟發學生的思維，點燃學生學習的熱情，讓知識轉為學生的學識，化為學生熱愛學習、樂于生活、自主自覺自悟的能力，生成學生生命的智慧和不斷前行的動力。

勤耕啟真，要求教師堅守純真的教育理念，用辛勤的耕耘踐行道德情操，用仁愛之心潤澤生命成長，用扎實的學識啟迪學生學做真人的生命智慧，達成教書育人的使命。

8.學風：善思篤行

“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語》），學是思的基礎，思是學的深化。學習只有建立在敢于質疑、善于思考之上，才能將知識內化為學識，才能執著于前行的方向，找到合乎人生的志趣，養成良好的思維習慣，形成獨立的見解，成為具有科學思維能力和創造能力的人。

“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。”《中庸》。篤，恒也，實也。要想學有所得，必須在實踐中踐行所學，外化于行。“知是行之始，行是知之成”（王陽明），實踐驗真知，實踐出真知，做到知行合一才是真知真學，才能開啟生命的智慧之門，才能探尋到人生的真知灼見。

善思篤行要求學生在學習過程中，腳踏實地、堅持不懈地處理好學與思的關系，處理好知與行的關系，形成學思結合、知行合一的學習風氣。

三、“純真教育”育人模式解讀

1.課程模式：悅真課程

悅真，就是悅納純真。悅真課程認為，課程設計、開發與實施應該為學生的成長與發展提供豐富的養料，適合天性，涵養德性，發展個性，為學生生命純真的愉悅成長與發展賦能助力，為具有“立身以純，為學求真”品質的全面發展、后勁十足的恒大城學子的培養目標服務。

悅真課程體系的建構遵循基礎教育“五育并舉、立德樹人”的根本宗旨，分為基礎課程、拓展課程、提升課程三大類。在課程內容體系上呈現博、雅、合、趣的特點，在內容選擇上注重全體學生發展與尊重個性成長的需要相結合、兼顧夯實知識基礎與開拓學生寬闊視野相結合的原則，在整合校內校外優勢資源基礎上，重點開發校本特色課程，注重培養學生人文素養和科學精神，注重通過綜合性學習培養學生的綜合素養，以傳統經典文化育人，呵護學生的純真品質，培養學生的高雅情趣，涵養學生的淳厚德性，提高學生學習興趣，助力學生找尋人生成長方向。

在課程的具體實施中，體現科學組織與自主選擇相結合、課內與課外相補充的原則，多途徑拓展課程開發形式，提升教師團隊課程開發能力，探索項目式、任務式等適應現代學習方式的多元課程組織形式。

2.課堂教學模式：尋真課堂

基于課堂教學改革的要求，圍繞核心素養培養的需要，結合已有課堂教學與實踐的探索，我們認為教學應轉變傳統的學習方式和教學方式，先學后教，以學定教。同時，基礎階段學校課堂教學應以培養學生的良好學習習慣為基礎，重點養成學生科學的思維方式和思維能力，引導學生自主合作探究學習，堅持“學從疑來，慧從悟生”的教學理念，以問題的探究為中心，努力研究和探索符合校本特色的“尋真”課堂教學模式，不斷促進學生智慧的生成。

“尋真”課堂教學模式主張課堂教學應以真實的問題為中心來組織有效教學，讓每一次課堂教學都成為一次尋真之旅、自然探索之旅、生命思索之旅。學從疑來，問中有真學。教學要注重學生學習問題的激發、引導以及教學的互動；慧從悟生，教學要形成學生知識的內化，教學應注重學生思維方式的形成、學習的體悟及智慧的創生。

教學有法，教無定法。我們教師應在教學實踐中體現問真課堂的教學理念，在學模中入模，在研模中探模，規范和引領自己的教學，結合所教學生、學段、學科和自身特點形成自己的教學特色。

3.德育模式：行真德育

行真德育，是學校純真教育“守正養純，啟智求真”教育理念的體現。行真德育就是通過引導學生“言行一致、知行合一”的生命實踐，來促進學生獲得道德成長的學校德育模式。行真德育模式基于主體性和生命實踐德育理念，以培養“立身以純、為學以真”的純真少年作為學校德育的總目標。行真德育主張，為了生活的德育。德育的目的為了滿足學生生活的需要，引導學生的生活，提升學生的生活品質和品味，為了讓學生過有道德和靈性的生活，為了學生的終身幸福打基礎。

行真德育凸顯學校九年一貫制學校德育的優勢，注重德育工作的整體規劃，體現德育的學科滲透與分段組織實施。行真德育通過德育團隊建設讓德育常規落地生根，通過家校合作達成協同育人的德育目標。

行真德育主張養純須守正，立德須正行。行真德育注重以禮守正，以禮約行，強調純真品格必須在學生具體的行為表現中養成。行真德育，從養成學生必備的良好行為習慣入手，從學生日常生活的一言一行入手，實踐“成人”教育。從舉止儀態上抓教養，從禮儀形式上抓涵養，從處事規范上抓修養，立德正行，健全人格，養成文明習慣，做文明小公民；通過構建符合學生道德發展規律和特點的學生德育評價體系，引導學生將良好的行為習慣落到實處，讓學生學會學習、學會生活、科學生活、幸福生活。

行真德育主張純真品性的養成，注重通過傳統文化潛移默化的熏陶，潤澤學生的德行與品格。通過學校文化建設，形成高雅的校園文化場景，以實現以文化人的德育環境；通過強化教育性教學，形成學生德育的學科滲透；行真德育主張教師以身作則，率先垂范，以自身儒雅慧真的人格、道德、品行和禮儀形象做學生的先生，做學生的表率；通過基于傳統“詩、書、禮、樂”的具有校本特色的德育活動，打造詩意校園、書香校園和歡樂校園的德育氛圍。

行真德育，踐行知行合一，實現學生的自我教育。明代教育家王陽明提出，“知為行之始，行為知之成”；知之真切篤實就是行，行之明察精絕就是知，知中有行，行中有知。行真德育主張從學生生活中提取情感經驗，提供學生真情實感的德育情景，搭建學生知行轉化的橋梁，在學生的參與和行動中積淀積極的情感體驗，基于情感、通過情感、落實情感，積極開展有效的學生自主管理和自我德育活動，讓學生在活動中感知、體驗、覺悟個體認知世界的“良知底”和“道德底”，從他律走向自律，從規訓轉向自覺。

4.管理模式：本真管理

本真教育認為，學校管理本質上是開發和調動一切有效資源為教學展開服務的活動，是全程、全員、全面踐行素質教育的重要手段。學校教學的活動最富有活力和創造力的資源性主體是教師和學生。本真管理的理念就是，以人為本達成人文關懷，務實求真實施科學管理。

教育管理應以人為本，通過體現人文關懷的精細管理，尊重生命情感，以情感人，以情育人，以情化人，形成良好的學習和生活氛圍，達成互學共享的學習共同體和命運共同體。本真管理順應學生發展的特點，在教育的過程中要給予學生成長發展的空間，嚴格而不嚴厲，慈愛而不溺愛；本真管理滿足教師發展的合理需求，在管理上體現對事的制度約束，對人的情義關照，在細節中體現尊重，在細心處體現溫情，在細微處體現關懷，為教師的發展提供平臺，讓教師靜心教書，潛心育人，在感受到最大程度的尊重基礎上體會到職業的尊嚴與榮光。

學校管理應務實求真，尊重教育教學的客觀規律，合理有效調配教育教學資源，實施科學管理。立足學校實際，在推進教育公平、發展素質教育、引領教師專業進步、提升教育教學水平、營造和諧安全環境、建設現代學校制度等方面加強建設，通過建章立制實施規范管理；了解并尊重教師發展和學生成長的需要，通過發展性的學生評價改革和激勵性的教師績效改革，充分發揮師生的主體性與能動性，有效開發教師的工作潛力；通過信息化、數據化、智能化建設加強科學管理，促進內涵發展，提升教師工作效能，加強學校治理能力。