基層學校教育科研工作探究

宿 靜

(天津市和平區新華職工大學,天津 300070)

黃旭華，“共和國勛章”、國家最高科學技術獎獲得者，我國第一代核潛艇總設計師。黃旭華為國家利益隱姓埋名、默默工作，60多年來潛心技術攻關，為核潛艇研制和跨越式發展做出巨大貢獻。在感佩黃老事跡的同時，他的講話也觸動著每個人：中國夢，就是國強民富；國不強，民再富，也沒有保障；“我是搞軍工科研的，我的夢就是強軍”，樸素的語言揭示了科研的巨大力量。同理，教育科研就是強中國教育，教育科研的意義亦是無需贅言。如何做好基層學校教育科研一直一個值得探討的問題。而基層學校教育科研是我國教科研組織系統中貼近教育實踐的一個層級，是立足教育教學實踐一線的教科研類別，其主要區別于普通高校和專門教育研究機構的教育研究。

一、基層學校教育科研的價值

(一)提升工作效率

對學校教育而言，工作效率幾乎等同教學效果。提升教學效果的路徑有二：其一，深入領悟教育教學理論，使之融入教師思維和血液，外化于教學行為，從而達到“隨心所欲，不逾矩”的狀態；其二，以科研探究的方式，引導課堂教學的進程，引發學生的好奇心，進而愛上課程學習，且學有所獲。例如在進行最枯燥的《學前教育學》課程的教學過程當中，可以從最基本的、核心概念“學前教育”入手， “學前教育就是旨在促進0～6歲兒童身心全面、和諧、健康發展的活動和措施的總和”。由此總結出，所有的教育都是一種活動(措施是實現活動目的的手段，因而包含于活動之中)。只不過不同教育階段的教育對象和教育目標有所不同。將概念進行這樣的拆解和分析，就便于學生理解和掌握。進一步分析，既然教育是活動，那么在活動當中的首要因素當然就是人，引導學生再繼續追問，都有哪些人參與了這個活動？指導學生推導出教育關系主體有教師，有學生，學生家長，學校，教育局，國家。他們分擔不同的職能，因此要具備不同的資質，做出不同的行為。這樣地學習也是一種探索的“旅程”，學生滿載好奇心和學習熱情參與其中，發揮主體作用的同時，也在推導過程中把握了一個清晰的知識脈絡，從而幫助學生達到將書本變薄、掌握知識的目標。也便于這些學生將來在面對幼兒教育工作的時候，把握工作思路和著眼點，完成了知識向技能的轉化。

這種探索不僅可以運用于單個學科教學中，還可以應用于探討整個職業教育的目標。職業教育的學生，在目前階段，大多數都是義務教育分流的學生：學習信心不足，自我評價較低。在鼓勵他們不氣餒，抓住年輕的最后時光做好自己的同時，也要為他們指明努力的方向。在科學分析國家職業教育目標，相關課程教學大綱和學生現狀之后，在教學中可以為學生總結出簡明的職業教育目標：一為掌技能，一為做人。掌握技能最核心的內容是要掌握學習的方法，知道什么是學習，如何去學習，幫助學生提升學習能力也就鋪平了掌技能之路。而做人是兩方面，一方面是思想品德，另一方面是過硬的心理素質。在這樣的教學過程當中，拉近了師生的距離達成了教書育人的目的，提高了教學效率。

學校的其他工作亦如此，明確了工作目標后，采用科學分析方法解析工作環節，再依據內容、性質尋求正確方法，就可以提升效率，達成工作目標。

(二) 提升教職工素質

特級教師李海林(中文系教授、碩士生導師?，F上海市浦東區洋涇中學校長)將教師的專業成長分為四個時期：任職初期、第一次成長期、高原期、第二次成長期。任職初期教師成長主要動力，是對教師職業的好奇、向往以及學校管理的壓力。第一次成長期的教師，渴望校長和同伴的認可，他們成長的動力很大一部分是來自于對校長和同伴認同的追求。他們開始重視學生的考試成績，有的甚至把學生的成績當做最大的成功指標，其出發點仍然是校長和同伴的認可和贊揚。教師進入高原期的表征是：工作熱情明顯下降，發現很多事情都在重復；發現自己不能從同伴那里學到更多的東西；即使再努力，教學效果也沒有明顯的提高。高原期是第一次發展過后的高原，因此，他們以為這就是發展的終點，從此裹足不前。大約有1/2，甚至更多的老師，終身沒有走出這個時期。

從事教育科研工作可以提升教師素質，有望實現教師的第二次成長，成為成功的教育工作者。專注教育實際工作且潛心教育工作的教師，都有一個困惑：教育理論是教育專家的實踐成果，定然是科學的，具有可操作的。然而，事實是教師卻難以復制。例如，《學前教育學》中要求教師在觀察的前提下，進行幼兒游戲指導，促進幼兒發展。在教學實際中，由于幼兒游戲是教師主導的，幼兒缺少參與的主動性和意愿，因此，教師的觀察與指導也就難以實現。解決這一教學難題，是經過研究，徹底將游戲的權利交還兒童，引發了兒童游戲的自主性和自愿性，爆發了游戲天性，為教師觀察提供了可能性。教師的退后一步，不僅實現了在觀察基礎上的指導職責，而且，實現了教師主導，學生主體的教育原則。因此，教育科學研究在教師教育實踐、教育生涯中有著非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是科研豐富了他們的內涵，改變了他們的行走方式，優化了他們的生命狀態，使他們不斷走上事業的高峰，所以說教育科研能促進教師的專業成長。

此外，科研的實質是追求未知，不斷創新，教師在求真的過程中不僅提升了科研素養，也純凈了“三觀”，提升了師德；同時創新的道路往往不會是平平坦坦的，而是荊棘叢生、障礙重重，教師在攻堅克難的過程中不僅增強了腦力，擴大了眼界，而且鍛煉了心智，增強了意志。

二、基層學校教育科研的困境

基層學校教育科研的問題很多。在這里，我們只講兩個突出的問題。問題的闡釋源自相關研究(見參考文獻)及多年的教育科研工作管理以及教師職稱評定工作中存在的泛象。

(一)科研實用主義的絕對化

科研的實質是發現問題，探求未知，開拓創新，實現強國富民的終極目標。講求實用，是科研的當然追求。特別是改革開放以來，國家經濟有了長足發展，逾加重視國家的科技建設。我國的科技進步已在多個領域實現了世界領先的地位，科技發展取得了百花齊放的可喜局面。但隨著經濟生活的日益發展，有一些不良現象也進入到了科學研究領域，如文憑造假、學術腐敗等，其本質就是實用主義的絕對化，甚至達到了利己主義的程度。具體反映就是科研與職稱掛鉤，甚至可以說科研目的只為了職稱。于是出現了在一些學校，只有初級職稱和中級職稱的人們在“搞科研”，而大多數已取得高級職稱的教師不再從事發表論文和申報課題等教育科研活動。由于科研目的的偏頗，導致了科研流于形式：為了“速成”，論文主旨和課題的選擇缺少研究價值。研究內容不過是概念的堆砌，咬文嚼字的文字游戲，開題、中期和結題的階段轉換，研究綜述、研究內容和研究方法等的課題套路……這導致了基層學校教育科研工作的浮躁和低效。

中國核潛艇之父黃旭華院士講：作為一個科技工作者，我們所想的不是金錢，不是名利。我們所想的就是追求未知，不斷創新。沒有考慮個人得失，不考慮失敗怎么辦。否則是沒有科技創新的勇氣的。黃老的講話，向世人詮釋了從事科研工作應該具有的精神境界和氣度。即使是在基層學校進行教育科研工作，也不能將教育科研工作僅僅局限在職稱上。低效科研不僅不利于教職工的科研能力成長，還會滋生功利、敷衍的消極勞動心態，阻礙個人職業生涯的發展。而此種氛圍的彌漫最終會對整個教育工作進程產生極大的消極影響。

(二)教育科研不求“真”

基層學校教育科研浮躁的表現之一是不能夠研究教育中的真問題。一方面，實用主義的這種思潮影響不僅反映在科研工作上，在日常教育教學工作當中也有所體現：因為不能馬上獲得對價，所以難以對學生付出真愛、真心，在教育教學過程當中，不能了解學生的學習特點，學習困難，更遑論學生的個性心理特征。對教育對象的觀察不能做到專注和鉆研，導致教師，特別是青年教師在工作中不能做到以學生為本，給予真教育。因此難以發現教育教學當中的真正問題。另一方面，即使在教育實踐當中碰到了真正的問題，也不愿意付出辛苦去潛心研究。

三、做好基層學校教育科研工作

(一)正確的定位

解決基層科研工作適當的問題，關鍵是解決基層科研的定位問題。從研究層次上，教育科研問題可以分為宏觀、中觀、微觀三個層面。宏觀就是國家層面的，中觀應該是教育行政機關，或者說社會層面的，微觀層面研究的是學校的和具體的教育教學問題?；鶎訉W校教育科研應定位在微觀層面。

1．發現和研究教育教學過程當中的真問題

一線的教育工作者，與學生朝夕相處，是最接近教育真相的人。在完成本職的教育教學任務過程中，不僅用心，還要運用科學研究之眼去關注學生的成長。增強對教育教學問題的敏感度。具體內容包括：如何指導學生的學習，提升學習能力；如何幫助學生認知學習的本質，把握學習，從而促進學生的個體發展；如何教學教學課程的教學改革，如何將思政元素融入課程教學，如何進行校本課程和教材的開發等內容。

2．踐行先進的教育教學理論

在認真學習和踐行研究的基礎上，將先進的教育理論引入課堂和教育日常。將教育理論與自己的教育教學實踐相結合，并非易事。其一，那些知名的教育理論往往自成體系，窮盡了教育理論家的畢生教育經歷，甚至是全部人生的濃縮。拋開理論水準和教育實踐經歷，僅僅從時間體量上，我們便不可能在短期內駕馭的了的。其二，即使是一種貌似簡單的教育方法。也是融合了創制教師的個人經歷，價值觀，世界觀，方法論等因素。再加上教育對象、教育環境和社會文化等等因素的不同，也難以做到照單全收，一蹴而就。

因此，當我們確認了學習理論的使用價值之后，就要潛心研究，盡可能多的掌握研究者的理論。在了解理論內核的過程中，抽絲剝繭，把握理論知識脈絡。應用其合理內核，改造其外形，以貼合教育教學實際，在提高教育教學成效的同時，提升自己的教育理論修養。最終實現驗證教學理論，質疑教學理論，改善教育理論的實踐目的，形成自身的教育科研成果基礎上轉化為教育教學的行動指南。做一名教育理論的踐行者和驗證者。在研究基礎上，提煉和總結自己的驗證過程，形成真研究。

(二)正確的科研理念

1.科研是教育工作者的義務

教育的實質是教育活動和措施的總和。目的在于使受教育者身心全面，健康，和諧發展。因此，就具體教育過程而言，其焦點因素就濃縮為教師，學生以及教育手段。學生是教育目的層面的主體。教師作為教育活動的主導者，其教育素養、修為直接影響教育活動的實施效果。

教師要教書，就要研究教學大綱，掌握正確教學方法。熟知教材內容，了解知識模塊兒和知識點之間的聯系，使之成為系統性的有機整體，便于指導學生形成知識結構，然后應用知識去解決問題。

教師要育人，首先要了解學生知識結構和知識水平。學習行為的長板、短板，以便做到因材施教；其次，要了解學生的個性心理特征，道德發展狀況，才能做到有的放矢。最后教師還要學習相關的教育理論知識。用于指導自身的教育實踐。無論是提升自身修養，還是掌握知識；無論教書技巧，還是指導學生的身心健康發展，都需要教師要做到精細研究。認真實踐并在實踐中思索和反思，才可能獲得最佳教學效果。因此做教育科研，研究學生，研究教育過程的規律就是教師的義務。

2.工作即科研

一般地說科研的流程就是發現問題，提出假設，驗證假設，推翻假設，再提出假設，驗證假設……直至得出正確的結論。仔細觀察思考，就會發現，教育教學工作的過程亦是如此，特別是一些棘手的教育問題。

在平時的教育教學工作過程當中，我們也會遇到類似霸凌、自殘等比較嚴重的不當行為和心理問題。這就需要班主任和科任教師走近學生，去發現原因。針對學生的身心特點加以干涉、矯正。而這個過程，很難一蹴而就。學生可能因為種種原因，關閉了心門、拒絕教師的干預。教師就要想方設法的打破這種心靈壁壘。亦或是教師發現學生心理問題的誘因，難以去除，或者根本是無法去除，這樣就需要教師循循善誘，開拓學生的心靈視野，提升認知層次，改善情感，增強意志力，對抗不利的誘因。此外，學生在問題行為矯正過程當中也會反反復復。

面對上述種種，教師要不斷思索，尋求突破難題的方式方法，有時候還要請教專家、查閱相關理論典籍、家訪、談心等。而這種潛心工作的過程，其實就是科學研究的過程。在專注工作的同時，形成良好的工作記錄、總結的工作習慣，便就成就了自己的科研之路。

(三)科研培訓和引領

做好基層學校教育科研的培訓和引領，是基層科研管理部門的職責。培訓內容除了上述科研定位和科研理念的內容探究之外。還要介紹教育科研的研究方法，學術論文的寫作，課題的申報、開題、研究、結題的流程和內容等要求。除了培訓宣講之外，采取案例法和實驗法進行培訓。所謂案例法，就是解剖成功的經典的教育科研實例，分析研究其特點，架構，獲取研究經驗，實現培訓的目的。而實驗法則是選取教育教學實際問題，組建“大規?！钡目蒲袌F隊，溝通探討，也可以聘請專家指導，目的就是提升教師教育科研的技術素養。

總之，基層學校教育科研的科研也是基層學校教育科研的重要研究對象。做好這項工作，不僅可以提升教職工的科學素養，改善基層科研工作氛圍，提升教育教學質量，也可以為學生的發展提供優良的人文環境，做最好的教育。最后，用黃旭華院士的話做結束語：“社會是不斷發展的，科技是不斷創新的。是永無止境的。當今世界，科技的競爭是非常激烈的。我們科技工作者應該不斷地努力，不斷地創新。勇于創新，敢于擔當，百尺竿頭更進一步”。