“魯班工坊”大數據與會計專業國際化教學標準的開發與研究

徐 文，申 奕

(天津渤海職業技術學院，天津 300402)

一、“魯班工坊”合作專業國際化教學標準開發的背景

2019年2月，國務院印發國發〔2019〕4號，提出在高職實施“雙高計劃”。為了落實國務院下發文件要求，教育部聯合財政部印發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》(教職成〔2019〕5號)，明確了國家職業教育十大建設任務。其中，在改革發展任務中重點提出提升國家化水平，并指出：加強與職業教育發達國家的交流合作，引進優質職業教育資源，參與定制職業教育國際標準；開發國際通用的專業標準和課程體系，提出一批具有國際影響的高質量專業標準、課程標準、教學資源，打造中國職業教育國際品牌；開展國際職業教育服務，承接“走出去”中資企業海外員工教育培訓，建立一批魯班工坊，推動技術技能人才本土化。由此可見，在國家“一帶一路”倡議和加快現代職業教育發展理念下，“魯班工坊”應運而生。同時，“魯班工坊”作為天津的職業教育成果代表中國與世界分享經驗。

隨著“魯班工坊”在泰國、英國、印度、印度尼西亞、巴基斯坦、尼日利亞、柬埔寨、葡萄牙、尼日利亞、吉布提、埃及、南非、肯尼亞等國快速建成，“魯班工坊”在“一帶一路”沿線國家和地區的呼聲越來越高，從而說明“魯班工坊”的建設已經從發展初期階段向快速發展階段轉變。這一變化直接對“魯班工坊”辦學質量和國際化教學標準的開發提出了新的挑戰。同時，如何在國際化教學標準的開發中注入中國特色職業教育理念也成為本次課題探討的重要部分。為“魯班工坊”快速發展階段提供基礎保障，促使“魯班工坊”發展成為高起步、高標準、高水平的高等職業教育國際化辦學新形式是當前職業教育研究人員必須要解決的重點問題。

二、基于VBSE的“魯班工坊”大數據與會計專業國際化教學標準的探討

中國高等職業教育在經過長期引進發達國家優質的職業教育理論和資源之后，我國的高等職業教育的發展機制已經趨于成熟。為構建“魯班工坊”國際間運營機制提供了長期有效的外在因素，這有利于我國高等職業教育“走出去”，大力推動了中國高等職業教育國際化發展進程。在探討開發符合商科專業的國際化專業教學標準的路徑，同時對制定的標準進行應用與推廣，為培養具有高水平、符合“魯班工坊”沿線國家的有人才需求的優秀留學生，為高等職業教育的進一步發展提供借鑒。

(一)研究方法

1. 訪談法

通過實地探訪天津渤海職業技術學院經濟管理學院的VBSE實訓基地、天津渤海職業技術學院具有魯班工坊國際化專業的院系以及參加高等職業教育“一帶一路”國際化會議，深入了解天津高等職業院校在開發大數據與會計專業國際化教學標準過程中的實際情況，發現其中的問題，為高等職業教育大數據與會計專業國際化教學標準與研發的深入調研提供研究論點和論據。

通過對天津渤海職業技術院校的校方領導、經濟管理學院的院長、會計專業留學生班主任、會計專業留學生任課教師、外籍教師和大數據與會計專業留學生等進行深度訪談，了解高等職業教育大數據與會計專業國際化教學標準與研發的現狀，發現問題總結經驗。

2. 個案研究法

天津渤海職業技術學院作為第一家在泰國建立“魯班工坊”的高等職業院校，目前已有3屆畢業生；大數據與會計專業也招收了來自泰國、老撾等國家的國際留學生。相較于天津其他高職院校，其“魯班工坊”建設流程更為完善、國際化辦學經驗豐富、國際化辦學模式最為成熟，因此作為本次課題的重點案例進行深入研究。本課題旨在推廣和應用“魯班工坊”大數據與會計專業國際化教學標準開發的研究結果，以小見大起到一定的推動作用。

(二)國際化大數據與會計專業教學標準建設

隨著“魯班工坊”從發展的初級階段邁向快速發展階段，通過走訪天津渤海職業技術學院各院系和參加相關會議，發現高等職業院校對于“魯班工坊”的辦學模式和具體的國際化專業教學標準沒有統一的標準，特別是針對國際化本土化的人才培養方案也沒有統一的標準。這很不利于“魯班工坊”的長期規劃與運營，同時，自生力的需求彈性相對來說也比較缺乏。為了解決這一問題，本文從建立國際化大數據與會計專業課程體系、關注“魯班工坊”沿線國家對于大數據與會計專業的用人需求和尋找好本土化和國際化平衡點三個方面來闡述，以期促進國際化大數據與會計專業教學標準的統一及教學標準的認證。

1. 國際化大數據與會計專業課程體系設置

在服務國家“一帶一路”倡議的背景下，在天津渤海職業技術學院經濟管理學院的大數據與會計專業國際化教學標準對現行的專業基礎課、專業核心課，例如：會計基礎、國際會計、經濟學基礎、統計基礎和企業管理等課程進行了實驗性階段性調整，在授課中發現問題及時調整、及時改進以提升教學質量。其次，通過深度訪談，結合我國大數據與會計專業發展情況、專業特色，結合EPIP先進教學方法對現有課程的課程體系進行重構、整合——以項目式教學為主要教學方法，從工作崗位特點入手，結合VBSE下沉式教學手段，理論聯系實際滿足課程要求。最后，以工作任務為授課案例，將崗位、企業、行業、產業四維聯動，充分鍛煉學生對專業知識的理解，將職業標準與行業規范對接，持續整合、重組課程內容，確定大數據與會計專業國際化標準的課程體系。將會計政策管理、會計確認標準、會計管理體制管理和報告體系等中國和國際會計的問題引入日常教學內容中——針對于跨國企業會計處理中遇到的各種問題，例如：物價變動調整、外幣報表折算、國際財務報告、合并會計報表等問題單獨開設新的項目進行重點講解。

2. 關注“魯班工坊”沿線國家大數據與會計專業用人需求

財經類專業尤其是大數據與會計專業，作為一門實用性強的學科，具有學生基數大、男女生比例不合理、招聘需求飽和度高等問題。這也就要求高職大數據與會計專業在國際化發展的進程中要持續關注國際市場，以及全球用人單位在招收本國和他國畢業生時所涉及的人才培養需求，以達到后期雙向發展的可能性。根據這一基本原則，天津渤海職業技術學院經濟管理系大數據與會計專業的任課教師在教授留學生課程的同時，從宏觀到微觀不斷調整教學策略，以期大數據與會計專業留學生在未來可以發揮其專業特色優勢，滿足全球用人單位的人才需求。隨著“魯班工坊”在全球多個國家落地生根，中資企業也有更多的機會走出國門尋求更大的發展空間，這也就為國際化會計人才提供了更多的工作崗位，同時也提出了更高的專業要求。對于以培養應用技術型人才的高職院校來說，在教學思維上要實時做出調整；對于日常課堂教學內容要保持與時俱進的態度，要通過交流、互換、網絡等多種渠道了解他國的行業企業發展狀況，盡可能地全面了解全球各地用人需求，緊跟會計教學的正確方向，實事求是，培養出國際化復合型實用型中高級會計人才。

3. 國際化大數據與會計專業教學標準應處理好本土化和國際化之間的關系

大數據與會計的專業素養與全球經濟發展有著密不可分的關系，會計的社會性決定了會計教師不能單純為了國際化而盲目地實行“拿來主義”。在大數據與會計專業教授課程中，要關聯我國的基本國情，以民族經濟的發展和需求為出發點，結合中國會計基本要素，保證會計的國家性，發揚會計的中國特色。在如何處理好大數據與會計專業本土化和國際化之間的關系的問題上，很多職業教育工作者都容易走兩個極端：一是拋棄中國會計職業教育的發展特點，完全照搬國際會計準則。接受此類教學內容的留學生未來想留在中國尋找工作的時候，容易出現“水土不服”的問題。二是一味地排斥國際會計準則，沿襲傳統的教學方法和教學內容，對新興事物、熱點時政話題完全不予理會，這也會導致學生沒有國際化思維，不能以全面的視角看問題。因此，在制定大數據與會計專業國際化教學標準的過程中，一定要平衡好本土化和國際化之間的關系，才能確保教師的教學質量。

三、基于VBSE“魯班工坊”大數據與會計專業國際化教學標準研究的對策建議

(一)改革創新國際化大數據與會計專業課程體系

基于“魯班工坊”的大數據與會計專業國際化課程體系的開發要在傳統的課程體系的基礎上，符合社會經濟發展的需求的同時進行改革創新。在國際化大數據與會計專業課程體系的推廣與應用的過程中，要時時刻刻關注崗位、企業、行業、產業的最新變化。結合高等職業教育國際化的發展情況，在教學標準、課程體系的開發與制定過程中，不僅要時刻把握教學內容、方向的準確性，還要根據主流的跨國企業公布的最新的崗位需求、職業技術標準和我國會計職業資格標準的內容做出相應地實時調整。在國際化大數據與會計專業課程體系的開發中，國際化專業師資團隊一定要具有改革創新精神，重塑知識框架，全面提升教學資源配置，調整教學模式以符合我國職業教育國際化教學標準及國際化專業人才培養方案的要求。

1. 國際化大數據與會計專業師資隊伍的建設

會計專業國際化教學標準的制定離不開優秀的、具有國際化教學經驗的教學團隊，因此打造出高水平、高起點的國際化師資團隊尤為重要。“魯班工坊”中外合作院校應共同制定師資標準，同時引進高水平外籍專業教師到中方合作院校進行短期、中期、長期任教。中方教師對外籍教師進行崗前培訓，了解中國特色教學標準和EPIP新型教學模式，同時對不同國家的教育模式進行切磋交流，另一方面，也要不斷提高中方教師的教學能力，建立多文化背景下國際交流的有效模式，定期開展企業現場教學和下廠實踐鍛煉。

2. 提升國際化大數據與會計專業教學資源配置

國際化大數據與會計專業教學資源配置主要包括：商科類工程實踐創新項目(EPIP)案例；眾創空間孵化器為學生提供的、真實的的企業經驗；雙語教材和線上雙語資源；U10、ERP企業實訓沙盤和銀行仿真實訓室等軟硬件設備；ARE模擬仿真實訓基地和VBSE沉浸式教學模式等(見圖1)。

圖1 國際化大數據與會計專業教學資源配置框架圖

(二)國際化大數據與會計專業人才培養方案的編制

天津渤海職業技術學院經濟管理學院大數據與會計系在編寫國際化專業人才培養方案時明確人才培養定位和特色，結合國際通用的會計專業技能人才培養模式，確定人才培養目標的編制方案，從知識要求、能力要求、素質要求和思想育人能力四個方面分別描述教學任務、教學實施和核心技能，實現我國高職教育的會計專業教學標準與“魯班工坊”沿線國家和地區會計專業的教學標準相銜接。

(三)與“魯班工坊”沿線國家文化接軌，注重突出中國特色

大數據與會計專業發展的獨特性決定了各國會計因為所處的政治、經濟、社會、科技的外界因素的不同，而具有很大的差別性。在中國會計的發展方面，一是大數據與會計專業的發展和教學必須立足于中國特色的政治經濟環境；二是會計從業人員在熟練掌握中國經濟改革實踐的基礎上，結合西方會計經驗理論，解決現實中企業的會計問題。

四、結論

中國高等職業教育要想走向國際，必須要遵守國際通用標準，同時為國際市場提供符合國際職業資格的國際化職業技能人才。近年來，天津通過各項“走出去”“引進來”項目，致力于大力提升高等職業教育國際化。積極響應國家“一帶一路”倡議，率先開創“魯班工坊”新型職教理念，打造國際知名職教品牌，極大地促進了天津高等職業教育的發展，體現了天津職教示范區的領頭羊地位。

縱觀我國高等職業教育國際化發展進程，企業作為重要角色對我國高等職業教育的發展起到重要的作用。此觀點不作為本文的研究重點，因為高等職業教育大數據與會計專業國際化發展要想“走出去”，必須完成國際化標準認證這一飛躍性的進展。但是，在查閱國內外文獻綜述的過程中，也不難發現行業企業在國際化標準認證中起到了至關重要的積極作用，所以在此也希望其他高職教育工作者在其他教研過程中對該因素進行深入調研，強化行業企業的力量，形成多維度的高等職業教育國際化研究的局面。

深入探討了商科專業的國際化大數據與會計專業教學的標準，依托VBSE的“魯班工坊”，對天津高等職業教育大數據與會計專業國際化教學標準的研發提出針對性的建議，以期對中國高等職業教育大數據與會計專業國際化教學標準的研發以及相關的研究提供有益的借鑒。