“教、傳、導、劃”四維一體個性化培養模式研究

楊 寧

(天津市信息工程學校，天津 301900)

一、個性化發展問題的提出

(一)個性化發展的內涵

促進學生個性化發展，就是指要充分尊重學生的個別差異，根據不同學生的需求方向、成長要求及潛質潛能、價值傾向等，從專業發展、綜合素養提升和潛能開發等多個方面，針對學生個性特點及需求方向制定培養計劃，引導學生在自身基礎上得到能夠與社會適應相匹配的最適宜的發展，其核心就是以人為本、因材施教。

(二)社會發展對個性化人才的需求

當前，我國正處于實現“兩個百年”奮斗目標新征程，實現中華民族偉大復興的新階段。隨著科學技術和社會經濟的飛速發展，特別是信息技術與各個領域的廣泛融合，個性化、指向性服務的模式將逐步取代傳統的行業界限，成為未來的發展趨勢，各種新的生產方式和服務方式將會大量形成。為此，社會對人才的需求也將進入一個以創新為先、兼顧跨界融合的多元、個性化時代。然而，目前我國擔負著培養社會初、中級勞動者的重要職能的中職教育還遠不能適應人才培養的發展需求，表面上看，原因形形色色，其實究其根本原因在于：社會和學生的個性化發展需求與傳統的教學理念和單一的教學形式不適應、不滿足之間的矛盾。因此，要從根本上改變現在教學有量無效，學生有績無能，即便學生能順利畢業走上社會，也遠不能適應現代社會的人才需求的被動局面，廣大中職學校就必須刀刃向內，大膽改革，重視在教學過程中因材施教，促進學生個性化發展。

二、促進中職學校學生個性化發展的實踐

促進學生的個性化發展既不能浮于表面,也不能單點突破，僅僅依據學生個性特長增開幾節社團活動，搞一些特長培養。它應該是一項面向全體學生的系統工程，學校要在充分發揮頂層設計的基礎上，把促進學生個性化發展的理念實實在在的落實到人才培養的各項活動之中。為此，學校從改革教學內容、創新教學方法、探索實施途徑、形成培養模式全方位著手進行實踐探索，最終形成了“教、傳、導、劃”四維一體個性化培養模式，即專業教學個性化、技能傳授個性化、引導成長個性化和規劃未來個性化，較好地實現了人才培養與學生個性化發展有機統一，探索出了促進中職生個性化發展的有效途徑，有效地提高了學校人才培養質量。

(一)專業教學個性化

現代職業教育要求專業對接產業、課程對接崗位。一個產業實際上會涉及多少個崗位，每個學生又適合什么樣的崗位，這些問題學生在校學習期間都不能準確的定位。因此，學校一般的做法就是根據企業普遍調研結果，制定普適化培訓培養方案，對學生進行統一標準的培養，但這樣遠遠不能適應實際崗位和學生發展的需求，從而導致部分學生認為學校所學的知識在實際工作中沒有用，慢慢地開始放松學習或不學習。針對這個問題，提出的措施是：中職一年級加強基礎課程和職業體驗；在學生升入二年級后實施“專業教學+職業方向”“必修課程+定制課程”和“課堂教學+興趣小組”的個性化教學模式(參見圖1學生個性化教學系統)。在做好專業教學的同時，學生可以根據自己的意愿、興趣、職業期待等自由選擇學習課程及組合方式，同時根據學生發展的意愿開設專業定制課程，滿足學生個性化的發展需要。這樣學生在進行崗位實踐時就會得心應手，學以致用。個性化教學能夠最大限度保證學習中過程與目標相統一，使學生能夠始終保持學習積極性和主動性。

圖1 學生個性化教學系統圖

(二)技能傳授個性化

中職學校在專業技能實訓中最有效的方式就是項目教學與任務驅動，即在技能實訓中，引入企業的實際生產項目，讓學生有真實的專業實踐體驗，但傳統的實訓項目從建立到完善往往要歷經內容選擇、確定任務、設計評價標準和組織實施等各個環節，造成落地實施遠遠滯后于實際生產，而且學生在實訓中有一學一、有二學二，不利于學生創造性的發揮。為此，在設計實訓項目時，從學習操作和解決問題兩個方向入手，既要求學生熟悉企業規范的生產流程，養成規范操作的良好習慣；又引導學生關注企業生產實際中存在的各種問題，并積極探索問題有效的解決措施。通過實訓，讓學生既知道干什么、為什么，又知道哪里是今后的發展方向，如何更好地適應技術進步。這樣，即便是同樣的實訓項目，實訓效果卻得到了明顯的提升；同時，還利用課余時間成立由專業教師和學生共同組成的科技創新小組，深入企業尋找生產中的可創新點，組織師生共同攻關解決問題，為企業的設備改造、流程優化提供合理化建議，這一做法也得到了合作企業的歡迎和認可。

另外，根據工作過程系統化理論，在技能實訓中突出對一種技能的多維度訓練，比如在餐飲服務的菜品推薦與設計實訓中，從星級酒店、快捷酒店和特色民宿等多個維度為學生設置實訓場景，訓練學生能夠針對不同的服務對象、服務環境、服務需求提供恰當的、高品質的服務。(參見圖2技能實訓個性化工作流程)

圖2 技能實訓個性化工作流程

(三)引導成長個性化

成長是一個多維度概念，它包括身體、心理、文化知識和專業技能等多個方面，每一個學生個體的成長概念也會因人而異。中職學生都是經過中考選拔出的，還是十五六歲的孩子，他們的成長方向還遠沒有定型。所以，即便每個中職學生都有了相應的專業，每個專業也都有相應的要求，不應該把學生的發展只局限在三年后的就業上，應該為學生今后的職業生涯和人生發展筑牢根基底、打好基礎。因此，在實踐中始終本著“人生大舞臺，人人盡其才”的理念，以活動為抓手，關注學生的個性化發展，引導學生健康成長。比如，學校通過勞動實踐周培養學生的紀律意識和奉獻精神；通過技能大賽培養學生挑戰自我的學習品格和精益求精的工匠精神；通過藝術節展示、宿舍文化創意展示激發學生發揮特長、張揚個性，增強學生的自信心，培養他們正確的價值觀和審美能力；通過學生社團建設和校園活動，增強學生團隊意識、協作能力、參與意識等等。在活動中每個學生都得到了切實的提高，很多學生的身份還發生了從觀眾到演員再到導演的完美轉換。所以，通過學校有針對性的個性化引導，學生們會以嶄新的自我走出校門，走進職場，走向未來。(參見圖3)

圖3 學生多維度個性化成長

(四)規劃未來個性化

人生的發展，必須要有奮斗的目標、過硬的技能和明確的規劃，但如果目標過于單一、千篇一律，就會導致學生的適應疲勞，從而逐漸失去為之奮斗的斗志。從社會發展的角度看， “一刀切”培養出來的人也不能很好地適應社會的需要。所以，對中職學生的培養，不僅要教會他們怎么做，更重要的是要他們及早地明確職業發展方向，明確工作發展領域，學生才會有更大的動力提升自己。因此，要求全體專業教師努力成為兼具教師、技師、職業指導師、心理咨詢師資質的“四維教師”，在教育教學中不斷收集、匯總、整理適合學生發展的有價值信息，積極幫助學生做好未來規劃，努力為學生拓寬就業、創業思路，結合專業領域給學生的未來設計出無數種可能，讓學生看到擺在他們面前的不是一條路，而是一座立交橋，讓學生在體驗中逐漸樹立自己的理想，并為之努力奮斗，最終獲得成長。比如，旅游服務與管理專業教師可以根據本區域旅游業發達的特點，在教學中增設酒店服務、農家院經營等拓展課程，引導學生擴寬創業思路，幫助學生提高技能，腳踏實地地規劃美好未來。

三、研究成果及反思

(一)個性化教學有利于人才培養質量提高

通過個性化教學的實施，學校逐步把傳統無差別化“一刀切”的教育理念,轉化為充分尊重個性差異的教育理念，努力在職業教育中實現因材施教、因趣施教、因需施教，實現學生的個性化發展。近兩年，學校在人才培養過程中，取得了豐碩的教育教學成果：其中學生取得各類專業證書666人；參加各類各級職業技能大賽，獲國家級獎7項、市級獎48項；參加其他各類比賽獲區級以上獎勵139項；1139人升入高職院校繼續深造，41人考入本科院校；學生一次性就業率98.89%，其中對口就業率約占79.22%，兩年來有28人實現成功自主創業。

(二)個性化教學有利于學校整體工作提升

1.創新人才培養模式，樹立以人為本的職業教育觀

創新教育理念。 教師們根據學生的個性特長實施教育與引導，樹立服務學生終身發展的職業教育觀， 從每個學生的實際出發實施培養，尊重個性差異，充分激發出每個學生的發展潛能，不斷提高學生發展的積極性、主動性和創造性，最終實現學生的自主提升。

創新培養模式。在課題實施中，總結形成了“教、傳、導、劃”四維一體個性化培養模式。通過幾年的實施，不僅對中職學生培養效果顯著，提升了學校人才培養質量，而且本培養模式從中職學校的實際工作出發，可操作性強，易推廣，可以起到很好的示范作用。

創新教學方法。學生培養方面，改革原有的統一安排課程的方式為“專業必修+自主選修+個性化定制”相結合的教學方法,最大限度地激發了學生的學習興趣，發揮了學生的主體地位，大大提高了學生學習的主動性，形成了行之有效的中職個性化教學的運行方法。

2.改變學生的學習方式，實現從單一形式向多樣化轉變

根據權變理論，與個體需求相適應的學習方式有利于提高目標與結果之間的匹配度。所以，學生個性化發展就必須匹配相應的多樣化學習方式和資源配置。此外，社會信息化的高速發展，也為資源供給形式的多樣化提供了強有力的支撐。因此，借助豐富的網絡資源和先進信息化技術手段，積極探索學生多樣化的學習方式，充分開展項目科研、任務驅動、合作探究式學習，鼓勵學生利用網絡學習資源，開展線上線下混合式學習，根據不同學生的能力、知識基礎和成長需要，探索開發豐富的學習空間，有效補充了傳統教學模式的不足，適應了信息時代學生的興趣的，改善了師生關系，收到了良好的實際效果。

3.構建學校多元化評價體系，促進學生個性化成長

通過個性化教學的實施，學校逐步構建了多元化的學生評價體系(參見圖4學生多維度個性化評價)，學校充分為學生搭建平臺，把學生在專業學習、社團活動、興趣小組、企業實踐、定制化課程學習等過程中取得的成績納入對學生的學業評價，激勵學生能夠更加充分的發揮個性特長，促進學生的個性化發展。通過多元評價，教師在一些原來被定義為學困生的孩子身上發現了更多是閃光點，讓他們真正找到了自信。同時，也讓他們在專業學習上變得更加主動，促進了成長。

圖4 學生多維度個性化評價

四、后續實踐及努力方向

在實踐中也發現不足之處，比如：產教融合不夠深入；個性化教學覆蓋范圍還不能覆蓋到全體學生；學校數字化、信息化水平有待提高；教師能力、水平不足以支撐個性化教學等等。針對以上不足，積極探索解決方案，全面提升中職學校人才培養質量。

(一)全面推進“1+X”證書制度

不斷深化校企合作、產教融合，充分借助國家現在推行的職業院校“1+X”證書制度，加強各個專業與行業、產業的合作交流，擴充專業發展領域，為學生專業發展鋪路搭橋。

(二)建立健全中職學校個性化人才培養運行機制

學校要不斷完善個性化人才培養的運行機制，把個性化教學理念與“三全”育人結合實施，并形成有效的管理評價評估辦法，使學校多經個性化人才培養不再是單打獨斗，而是系統作戰。

(三)提升學校信息化水平

在教育現代化、信息化迅猛發展的今天，學校個性化人才培養必須以信息化為依托。學校可以建設遠程移動教學資源平臺，為學生提供多領域、全時空的學習服務，促進學生個性化發展。學校還要依托大數據，把對學生的個性化培養由現在的經驗分析逐步轉向數據分析，使培養更加科學性，更有針對性。

(四)建立一支實用性教師隊伍

面對學生多種多樣的個性化需求，一般學校的師資水平肯定很難滿足需求。所以，學校應充分挖掘學校、企業、社會甚至是高等院校的教育資源，建立一支專職兼職結合、志愿公益參與和線上線下聯動的實用性教師隊伍，以保障個性化教育的順利開展。

學生個性化發展是社會發展、行業整合和產業提升的必然需求，但隨著產業的轉型升級和社會的不斷進步，這種需求也是一個不斷變化的動態過程。要不斷深入研究社會需求，不斷拓展適應中職學生的培養方向，不斷提升中職學校教育的社會適應性，錨定人才個性培養的迫切需求，積極實踐更加適應企業發展、人才培養的個性化教學。