微課在初中生物課中的應用探析

趙東訪

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校，江蘇 宿遷 223900）

微課教學法在初中生物課堂中的應用，一方面能夠彌補傳統的教學方法在知識的傳遞、表達等方面的不足，讓學生能夠更直接地理解和消化所學的生物知識，有利于學生的生物綜合學習水平的提升。另一方面則能夠有效地解決初中階段的學生學習時間較緊迫的問題，讓學生的心理壓力能夠得到減輕，同時呈現出優質的教學效果。由此可見，對微課在初中生物課中的應用進行探究是十分必要的。本文首先對初中生物課中微課的應用價值從多個維度進行了簡單的探討，隨后分析了微課的具體應用策略。

一、微課在初中生物課中的應用價值

微課教學法在初中生物課堂中的應用具有極大的價值。經過分析與整合，以下將從多個角度對此進行分析和研究：

其一，解決時間問題，減輕學生心理壓力。在學生步入初中階段學習后，大多數學生都會產生一定的心理壓力，究其根本在于初中階段的學習科目增多。在有限的課堂教學時間內教師為了盡可能地向學生傳遞更多的知識內容，大多會將課堂教學的時間安排得相對緊湊，并且為學生安排了大量的課后作業。這也就使得學生的學習時間愈發緊迫，學習壓力也越來越大，最終不僅無法呈現出優質的成果，反而阻礙了學生的身心健康發展。而在微課教學法出現后，則能夠將學生的碎片式時間利用起來，使生物課堂能夠得到切實的延展，從而使得學生在課堂中能夠獲得更多的對生物知識進行討論與研究的時間，極大地解決初中階段的教學時間緊迫和學生的心理壓力過大的問題，對于學生的身心健康發展而言具有極大的價值。舉例來說，學生在學習時間比較緊促的情況下，借助于微課可以更好地利用碎片化的時間學習以及鞏固生物學科的相關知識點。在家里、在上下學的路上，都可以隨時隨地觀看微課的回放，從而利用好課堂之外的時間學習相關知識。

其二，視頻教學是微課教學法的主要呈現形式，但是與普通的視頻教學不同，微課更強調在較短的時間內呈現出優質的成果，視頻講解的時間大多會維持在10 分鐘左右。這也就極大地規避了視頻時間過長、知識內容繁雜而帶給學生的困擾，能夠實現對學生的注意力最集中的一段時間的充分利用，呈現出優質的教學成果，具有重要的意義。一般來說，微課都是圍繞難點以及重點進行設計，通過微課的形式讓學生在短時間內保持足夠的專注力，從而集中精力學好這些難點以及重點，確保教學目標的順利實現。

其三，有助于學生更好地學習掌握一些知識點。初中生物課部分知識點非常抽象，對于初中生來說理解起來有一定的難度。通過微課這種形式輔助教學，自然可以更好地幫助學生理解。舉例來說，針對一些難以理解的知識點，教師可以通過制作動畫片的形式淺顯地表現出來，這樣學生就能夠更好地掌握相關知識，降低學生的學習難度。同時微課往往也是嚴肅、緊張課堂學習的一味“調節劑”，學生在觀看微課的時候也能被其中有趣的內容吸引，實現課堂的有張有弛，有助高效課堂的構建。

二、微課在初中生物課中的應用策略

（一）突破生物教材中的知識難點，提高生物課堂教學效率

初中是學生第一次接觸生物學科的階段，在這一時期學生的學習經驗不足，理解能力和分析能力都存在一定的薄弱的問題，并且生物學科中的部分知識內容較復雜，所以學生在學習生物知識、探索生物問題時常常會遇到阻礙，極容易讓學生產生抵觸心理，這對于學生的成長與發展而言是十分不利的。在沒有微課的情況下，要引導學生破除這些難點是比較困難的，畢竟僅僅靠教師理論講解，學生理解起來依然困難，教學效率就會下降。對此，教師應當加強對微課教學法的應用，重新構建課前預習環節和課堂教學之間的連接性，在正式的課堂教學開始前先通過微課教學的方式為學生錄制短視頻，并將其上傳到網絡上，讓學生在學校指定的網絡學習渠道上觀看。進行生物知識的課前預習，為學生的預習質量提供一定的保障，使得學生能夠在正式的課堂學習開始前就對生物知識建立起初步的認識，并且了解自己欠缺的，進而使得學生能夠在正式的課堂教學開始后認真地對待教師講解的內容，緊跟教師的思路著重地聆聽自己欠缺的部分，從而實現幫助學生攻克生物教材中的難點內容的目的，促進生物課堂教學效率的提升。

例如，在學習到《傳染病及其預防》一課時，在預習環節，教師可以先依據這一課的內容為學生設計一定的問題，如“常見的傳染疾病有哪些？”“人們都是如何預防傳染疾病的？”等，激發學生的求知欲，同時為學生指明研究的方向。而后，教師則可以為學生錄制10～15 分鐘的簡潔微課視頻。這些微課中會有上述問題的答案，會對于教材內容進行一個凝練呈現，讓學生作為參考，帶著問題進行觀看學習，使得學生的注意力能夠更集中，高效地內化視頻中提及的內容，在反復地思考和探索的過程中最終得出問題的答案，進而實現以微課作為基礎的課前預習的有效性，為正式的初中生物課堂教學優質成果的呈現做好鋪墊。帶著問題看微課，從微課中尋找問題的答案，這樣可以提升學生專注力，從而在較短的時間內較好地掌握相關知識。

（二）利用微課構建教學情景，調動學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生對生物學科的學習興趣，在教學效果的提升方面能夠做到事半功倍。以傳統的教學方法作為基礎給予學生知識，不如讓學生主動地探索知識內容獲得的多。因此，在新時期，教師應當及時地進行教學思想的更新，了解學生的真正需求，深度挖掘當下教育模式中存在的問題，而后采取“對癥下藥”的方式開展針對性的優化，并且借助微課教學法進行教學模式的革新，通過創建學習情景的方式吸引學生在課堂中的注意力，使學生的主觀能動性能夠得到充分激發，對生物知識內容產生興趣，進而積極主動地參與到對知識內容的研究中，達成讓學生主動探索的目的，呈現出更為優質的教學成果。舉例來說，教師在生物課程的導入階段可以播放一段微課，提出一些問題，拋出一些學習任務，從而引起學生對于即將講授內容的興趣，讓學生帶著微課中的問題學習，提升學習效果。

另外，教師以自己作為中心，將自己認為好的東西強加給學生，為學生制定一定的任務，讓學生了解一些知識內容呈現出的結果，遠遠不如學生自己在“樂學善學”的思想態度的驅動下獲得的成果顯著。因此，在實際的初中生物教學中，教師應當加強對學生的實際生活的觀察，積極地利用微課技術構建生活情景，帶給學生一定的熟悉感，讓學生在感性思維的帶動下投入到生活情景的探索中，逐步地了解現實生活和生物學科之間的關系，為學生打開新世界的大門，使得學生能夠在解答生物學科問題時從現實生活的角度進行考慮。而在面對生活中的問題時，能夠借助所學的生物知識解決，讓學生做到學有所用，認識到生物知識學習的重要性，同時獲得一定的成就感，使得學生能夠逐步地養成“樂學善學”的思想態度，為今后的初中生物微課教學的順利有效開展奠定堅實的基礎。微課在生活情景的構建方面具有非常好的效果，很多的生活情景都可以通過微課活靈活現地展示，通過微課將學生置于相應的生活情景之中，使得教學氛圍更加活躍。

例如，在學習到《評價自己的健康狀況》一課時，教師可以先向學生提出問題，如，“什么是健康？你認為健康應當具備哪些要素？”等，引發學生對這一課的思考，調動學生的好奇心。而后，教師則可以利用微課教學的方式為學生播放一段生活中的情景片段，讓學生注意對其中的情節以及主人公的觀察。在視頻播放結束后，教師需要向學生提出問題，如“從你自己的角度分析，你認為情景片段中的主人公都存在哪些不健康的狀況？”等，引導學生走進生活情景中，以自己作為基礎進行分析和探究。在學生回答結束后，教師可以依據學生的回答結果給予學生一定的指導，讓學生逐步地認識到健康除了指身體上還在于心理、對社會的適應能力等多個方面，有效地開闊學生的視野，使得學生能夠對健康有一個更深刻的認識。之后，教師則可以為學生布置一定的任務，如“依據所學的知識對自己的健康狀況進行評價”等，帶給學生啟發，使得學生能夠對生物學科和自己之間的關系有一個明確的認識，推動學生的學科思維的構建，進而達成微課教學的有效性。從上述微課的應用情況來看，微課在課堂導入階段發揮著非常重要的作用，通過微課展示一些生活情景，可以讓課堂教學更加有趣。學生能夠對于什么行為是健康的、哪些行為是不健康的有一個更加直接的、客觀的認識，從而有利于后續教學活動的開展。當然微課在調動學生學習興趣的發揮層面，關鍵是要微課本身比較吸引人，教師需要多多積累微課素材，在微課中融入更多有趣的內容，這樣的微課才會吸引人。反之則難以吸引學生，無法達到相應的教學效果。

（三）借助微課教學，突出學生的主體位置

在新課程改革過后，我國的教育發生了較大的變化，越來越多的教師認識到了以學生作為教育主體的重要性，積極地、踴躍地投入到了教育改革的隊伍當中，力求讓初中生物課堂教學呈現出與時俱進的狀態。但就實際調查結果顯示，最終呈現出的生物課堂的教學效果卻并未達到部分教師的預期。究其根本在于學生習慣了以教師作為主導的課堂，在“以人為本”的新型教學理念融入后，學生不僅沒有主動地發揮自身的主觀能動性，反而出現了強烈的不適感。這也就導致在教育改革后，部分學生的生物綜合學習水平不僅沒有提升，反而出現了下降的情況。很多學生都是被動地等待教師講授知識，告訴自己問題的答案，在課堂上沒有形成自主學習的良好習慣，不會主動進行思考，一味地接收教師講授的知識，這樣反而不容易完成教學目標。

對此，教師應當及時進行教學方式方法的優化，依據當下學生的心理成長狀態引進微課教學方法，利用微課為學生呈現出生動形象的生物學科世界，集中學生在課堂中的注意力，適當地放松學生的心理，使得學生能夠逐漸放下對新型教學模式的戒備心理。而后教師則可以融入小組合作的學習方式，讓學生以微課教學內容作為基礎，進行針對性地分析與研究，營造出活躍的課堂氛圍，使得學生能夠在學習氛圍的帶動下積極主動地參與到生物知識的討論中。小組合作學習可以有效提升學生之間的互動性，小組成員一起討論溝通，共同尋找問題解決方案。另外就是微課的使用可以給生物課翻轉課堂的使用提供良好的支撐，教師將更多的課堂時間交給學生，學生觀看微課，然后學習課本知識，教師再進行查漏補缺，實現教學活動更加高效。

例如，在學習到《開花和結果》一課時，教師可以先將學生科學合理地分成幾組，而后積極地發揮自身的專業能力，利用微課技術引進課外資源，并向學生提出一定的相對開放的問題。舉例來說，在生活中見到的哪些植物開花結果、哪些果實能夠食用、觀察一朵花的構成等等。這些問題都沒有固定答案，開放性很強，目的是要學生發散思維，引起學生對于相關內容的深度思考。教師需要鼓勵學生在小組中討論發表自己的觀點，并聆聽他人的看法，使得學生之間的不同思想能夠達成互通，在相互交流的過程中產生新的思路，從而幫助學生在更短的時間內獲得正確的答案，促進學生的解決問題能力的提升。同時讓學生在這一過程中自然而然地實現主體位置的體現，使得“以學生為主教師為輔”的教學方法能夠發揮切實的價值。教師需要在教學中更好地界定自身的角色，教師的角色不應該在教學中“越俎代庖”，而是要扮演好引路人的角色，充分認識到學生的主體地位，將更多的時間交給學生，利用微課塑造良好的教學情境引導學生主動思考、探究一些問題，這樣才能夠讓學生的學習從被動變為主動。對于學生的表達，教師既要肯定引導，也需要進行糾正，這樣才能夠引導學生循序漸進地了解相關知識。

三、結語

總而言之，微課是信息化時代發展下的產物，具有較強的時代特色，其在初中生物課堂中的應用，對于學生個體的成長、生物學科教學效果的提升以及社會的和諧氛圍的構建等都具有極其深遠的意義。所以，教育工作者應當對微課在初中生物課中的應用引起高度的重視，不斷地進行教學細節的優化，為學生提供更優質的教育服務。微課的具體應用沒有固定的模式。對于生物教師來說，需要多多提升自身的微課開發應用能力，關注了解這一課題的研究動態，在教學實踐中不斷汲取經驗教訓，從而掌握好微課應用的技巧以及規律，充分發揮微課的重要價值，全面提升生物教學水平。