素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)策略探討

馬良成

（甘肅省臨夏州廣河縣水泉學(xué)區(qū)張家小學(xué)，甘肅 臨夏 731300）

素質(zhì)教育背景下，教育界越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并由此衍生出“因材施教”“以人為本”等教學(xué)理念，同時(shí)催生了越來越多的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法上的創(chuàng)新為不同學(xué)科的課堂教學(xué)增添活力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，能有效提高課堂教學(xué)效率，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的素質(zhì)教育概述

素質(zhì)教育深入結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能對(duì)教師的教學(xué)工作起到重要的指導(dǎo)作用，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還要加強(qiáng)培養(yǎng)其實(shí)踐能力。通過對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使其提高綜合素質(zhì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能得到充分的鍛煉，同時(shí)其他方面的潛能也被充分激發(fā)出來。在這種情況下，學(xué)生能充分運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)，建立更加系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升整體素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目前存在的問題

雖然新課程改革在我國實(shí)行多年，促進(jìn)了教育界教育教學(xué)工作方式方法的轉(zhuǎn)變。但是仍然有部分教育工作者在教學(xué)觀念層面存在一定誤區(qū)，對(duì)當(dāng)下新的教學(xué)理念沒有深入徹底地了解，導(dǎo)致其在落實(shí)教育教學(xué)工作的過程中仍然對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法有所保留。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念完全是受應(yīng)試教育思想影響的，教師的教學(xué)有較強(qiáng)的功利性，而帶著這種教學(xué)觀念開展教學(xué)工作，不利于師生之間的有效互動(dòng)。在這種情況下，教學(xué)模式變得更加刻板，課堂氛圍沉悶，不利于小學(xué)階段的學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的思維得不到有效啟發(fā)。而數(shù)學(xué)知識(shí)本身有一定的抽象性，教師單純地進(jìn)行理論講解，使得學(xué)生的思維活動(dòng)受阻，沒有發(fā)揮想象力和思考能力的空間，在很大程度上限制了小學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。

三、素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的策略

（一）樹立素質(zhì)觀念

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，要想提高教學(xué)效率，首先要明確自己的教學(xué)理念，在正確教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師才能真正掌握教學(xué)活動(dòng)的整體方向，了解教學(xué)活動(dòng)的終極目的。而在素質(zhì)教育背景下，廣大教育工作者要有意識(shí)地進(jìn)行自我反思，對(duì)自己的教學(xué)觀念是否符合當(dāng)下的教學(xué)大環(huán)境做進(jìn)一步了解。與此同時(shí)，教師還應(yīng)不斷審視自己的教學(xué)方法，分析自己的教學(xué)方法是否適合自己的教育群體，并積極做出改進(jìn)和調(diào)整。最重要的是，要讓自己的教學(xué)理念和素質(zhì)教育主張相融合，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)模式，不拘泥于自己熟悉的教學(xué)模式，及時(shí)摒棄原有的授課方式方法，并能充分掌握小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維成長規(guī)律，以發(fā)展其思維能力和綜合素質(zhì)為教育目標(biāo)，開展高效教學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立數(shù)學(xué)素質(zhì)觀念，了解在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪種素養(yǎng)，并以此為指導(dǎo)不斷完善課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中《觀察物體》一課時(shí)，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)物體，比較物體的正、側(cè)面以及上面精確辨認(rèn)不同角度觀看到的簡單物體的形狀，能體會(huì)站在不同位置觀看長方體或正方體形狀的物體，最多只能同時(shí)看到3 個(gè)面。讓學(xué)生在觀看辨認(rèn)、想象等活動(dòng)中，發(fā)展其數(shù)學(xué)思考和初步的空間觀念，使學(xué)生逐步形成良好的探究學(xué)習(xí)的感情和態(tài)度。對(duì)于小學(xué)生來講，本課的知識(shí)內(nèi)容難度并不大，但是教師在實(shí)際的授課過程中需要讓學(xué)生充分發(fā)揮其思維能力，調(diào)動(dòng)空間想象能力。而單純地依靠理論講解，不利于小學(xué)生的理解。因此，教師要通過實(shí)際實(shí)踐展開引導(dǎo)。

在課堂之初，教師可以先拿出一個(gè)不規(guī)則的物體，如玩偶等，將其放在講臺(tái)上，讓學(xué)生在自己的座位上畫出自己看到的玩偶形象。畫完后，讓同學(xué)之間互相觀看各自的觀察結(jié)果。大家發(fā)現(xiàn)，面對(duì)同一個(gè)物體，每個(gè)人看到的形象都有所不同。教師由此引出本課知識(shí)，并展示一個(gè)長方體和正方體實(shí)物，講解知識(shí)，重點(diǎn)講“在不同位置觀看長方體或正方體時(shí)，最多只能看到3 個(gè)面”這一知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生們自己親自觀察，對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行有效驗(yàn)證，加強(qiáng)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解。這一教學(xué)過程能讓學(xué)生們充分參與探究知識(shí)的活動(dòng)，是重視開發(fā)學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，有利于提高其觀察能力和思考能力。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活

小學(xué)生的注意力容易受到外界環(huán)境的影響，尤其在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，由于課堂氛圍的沉悶乏味，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“溜號(hào)”“走神”等現(xiàn)象。而當(dāng)學(xué)生不能集中其注意力在課程內(nèi)容時(shí)，其對(duì)相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率會(huì)受到嚴(yán)重影響。數(shù)學(xué)知識(shí)包含了大量的概念性、規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容，有較強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法長時(shí)間集中其專注力。因此，教師要有意識(shí)地聯(lián)系生活實(shí)際，針對(duì)小學(xué)生的興趣愛好等進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，添加更多趣味性元素，以此吸引小學(xué)生的注意力。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《克和千克》一課時(shí)，本課的課程內(nèi)容是建立在小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和掌握一定生活常識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，即學(xué)生要有“物體是有輕重的”這一客觀認(rèn)知。而在日常的生活中，小學(xué)生對(duì)“克”和“千克”并不陌生，但是并不具備對(duì)二者概念的分辨能力，對(duì)兩者之間的換算關(guān)系等也沒有清晰的認(rèn)知。因此，通過本課的教學(xué)，要讓小學(xué)生明確“克”與“千克”的關(guān)系，同時(shí)能對(duì)生活中常見物體的重量有一定的認(rèn)知。

基于此，教師可以設(shè)計(jì)與實(shí)際生活貼近的教學(xué)方案。如利用多媒體展示鉛筆、礦泉水、餅干等學(xué)生在實(shí)際生活中常見的物品，同時(shí)展開新課導(dǎo)入：“圖中的這幾件物品大家都知道是什么，但是大家知道這些物品的重量嗎？我們通常會(huì)用什么表示物品的重量呢？”學(xué)生：“克、千克。”接著教師提問：“重一克的物品與重一千克的物品的重量一樣嗎？”學(xué)生：“不一樣。”教師再問：“哪個(gè)更重一些呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一下克與千克的關(guān)系?！苯又?，圍繞本課教學(xué)重點(diǎn)，教師結(jié)合課前導(dǎo)入階段展示的鉛筆、礦泉水、餅干等展開介紹，讓學(xué)生了解用“克”表示鉛筆的重量更合適，并了解一根鉛筆的重量大約5 克，一瓶礦泉水的重量為250 克，而一塊餅干的重量約為110 克等。通過這種與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)方法，能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將課程知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象。

（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生不僅要能在教師的引導(dǎo)下掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。一旦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿被有效激發(fā)，其對(duì)知識(shí)的探究欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的效率也隨之提高。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要通過合適的方式展開引導(dǎo)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生能對(duì)新知識(shí)內(nèi)容有大概的了解，才能明確自己的理解盲區(qū)，并將其記錄下來，后在課堂中請(qǐng)教教師，提高學(xué)習(xí)的目的性，從而提高學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》一課時(shí)，教師可以布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更加有目的性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如“長方形和正方形的特征分別是什么？”“如何區(qū)分長方形和正方形？”帶著這兩個(gè)問題，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)感更強(qiáng)，能在了解本課知識(shí)內(nèi)容的過程中，結(jié)合這兩個(gè)問題對(duì)本課的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納和總結(jié)，從而領(lǐng)悟課程重點(diǎn)。而在這個(gè)過程中，由于小學(xué)生的空間思維尚未得到有效開發(fā)，其在進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到較多的阻礙。并且由于思維缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在歸納問題的答案時(shí)容易馬虎大意，導(dǎo)致答案不規(guī)范、內(nèi)容不完整等情況。而針對(duì)這些問題，教師在歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以有意識(shí)地加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下調(diào)整思維，完善對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納。通過這種方式能有效鍛煉小學(xué)生的整合信息的能力，提高其自主學(xué)習(xí)效率。

（四）重視新課導(dǎo)入

小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在大多數(shù)時(shí)候都是靠興趣驅(qū)動(dòng)的，一旦小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，其能投入更多的精力在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。反之，一旦其對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響?；谛W(xué)生的這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要加強(qiáng)對(duì)課堂之初環(huán)節(jié)的重視，保證學(xué)生的注意力在課堂最初階段就能被充分吸引?；诖?，教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入方案時(shí)要加強(qiáng)創(chuàng)新，融入更多趣味性內(nèi)容，使其能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為小學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于時(shí)間沒有較清晰的概念，因此在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)并沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以加強(qiáng)對(duì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以在課堂之初向大家展示不同的形象的鬧鐘，并播放不同鬧鐘的聲音，同時(shí)提出問題：“剛剛教師播放的鬧鐘的聲音，你最喜歡哪一個(gè)？如果每天用這個(gè)聲音叫你起床，你愿意嗎？”以此提高學(xué)生的課堂注意力。接著再進(jìn)行提問：“同學(xué)們知道自己每天起床的時(shí)間是幾點(diǎn)嗎？”而通過同學(xué)們的回答，教師可以了解到學(xué)生對(duì)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)情況，從而掌握接下來的授課方向。而在教授“時(shí)、分、秒”的概念時(shí)，教師再通過問題展開引導(dǎo)：“大家觀察過自己家里的時(shí)鐘嗎？一共有幾根走針？哪一根走針走得最快？哪一根最慢？”結(jié)合對(duì)這幾個(gè)問題答案的講授，讓小學(xué)生掌握時(shí)、分、秒之間的換算關(guān)系，從而掌握本課知識(shí)點(diǎn)。

（五）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

在以往的教學(xué)模式下，課堂主導(dǎo)權(quán)在教師手里，學(xué)生之間的互動(dòng)十分有限，導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍十分沉悶，加上數(shù)學(xué)知識(shí)本身就十分枯燥，種種因素導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，進(jìn)而影響其整體學(xué)習(xí)效率。而在新課改不斷落實(shí)的背景下，合作學(xué)習(xí)成了很多教育者青睞的教學(xué)方法。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以加強(qiáng)交流和溝通，互相交換觀點(diǎn)和看法，讓不同的思維進(jìn)行有效碰撞，能更好地啟發(fā)每個(gè)人的思維，促進(jìn)其思維發(fā)展。并且在合作學(xué)習(xí)的過程中能拉近學(xué)生之間的感情，為構(gòu)建和諧課堂環(huán)境奠定更好的基礎(chǔ)。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》一課時(shí)，本課的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生要能通過觀察軸對(duì)稱圖形的一半畫出這個(gè)圖形的另一半。在這個(gè)過程中，學(xué)生要能通過畫圖領(lǐng)悟“圖形的平移”的概念。教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并下達(dá)相應(yīng)的探究任務(wù)，即，讓學(xué)生通過小組探究總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，并通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)加以證明。在小組探究的過程中，組員們可以在一張紙上畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，如五角星，接著將這張紙對(duì)折，以此驗(yàn)證軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，即，軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸是一條直線，沿對(duì)稱軸將它對(duì)折，左右兩邊完全重合。在五角星的各邊各角進(jìn)行分別標(biāo)注，以此驗(yàn)證對(duì)稱軸兩側(cè)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸兩側(cè)的距離相等、對(duì)稱點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸等。組員們?cè)诤献魈骄康倪^程中可以畫不同的軸對(duì)稱圖形，對(duì)總結(jié)出的軸對(duì)稱圖形各個(gè)特征進(jìn)行有效驗(yàn)證，從而真正感受到軸對(duì)稱圖形的基本特征和性質(zhì)。學(xué)生們通過參與整個(gè)探究過程，能進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象，有效掌握本課知識(shí)。

（六）運(yùn)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，無法對(duì)學(xué)過的知識(shí)作系統(tǒng)性的整理，在一定程度上影響其學(xué)習(xí)的效率。尤其很多數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在很多相似性，小學(xué)生容易混淆概念，影響其實(shí)際的學(xué)習(xí)效率。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能更加明確地展示知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者區(qū)分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖時(shí)，能對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)一目了然，從而讓自己的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，并且讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理。這個(gè)梳理的過程也是學(xué)生整理自己思維的過程，要充分考慮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)，將其放在思維導(dǎo)圖的合適位置，使其與其他知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系得以有效呈現(xiàn)。而在這個(gè)過程中，學(xué)生能充分意識(shí)到知識(shí)之間的關(guān)系，從而以一種更直觀的方式記憶相關(guān)知識(shí)。

例如，在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中《表內(nèi)乘法》相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先用思維導(dǎo)圖對(duì)乘法口訣相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效整理，在實(shí)際的教學(xué)過程中讓學(xué)生結(jié)合教師的講解將自己吸收的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，用思維導(dǎo)圖的方式整理重點(diǎn)內(nèi)容。通過這種方式能讓學(xué)生對(duì)乘法口訣的重點(diǎn)知識(shí)有更直觀的了解，在復(fù)習(xí)的過程中更有針對(duì)性，通過觀看自己的思維導(dǎo)圖能快速領(lǐng)悟薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而展開有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，從而加深學(xué)習(xí)印象。

四、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下更加重視提升學(xué)生的綜合能力。因此，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著更強(qiáng)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生更多的思考。在接受知識(shí)的過程中提出質(zhì)疑，同時(shí)要讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并能提高自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式整合學(xué)到的知識(shí)。在強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶的同時(shí)，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展，讓學(xué)生的分析問題、整合知識(shí)、解決問題的能力都得到有效提升，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。