“互聯網+”背景下家國情懷教育實踐分析

龔 如

（江蘇省常州市新北區薛家中學，江蘇 常州 213125）

為了培養全面發展的支柱型人才，初中歷史教育不僅僅要讓學生掌握豐富的知識，還必須培養學生擁有良好的心理素質以及健全人格。初中生的人生觀并沒有完全養成，因此在歷史教育中加強對于學生的家國情懷教育是十分必要的。而“互聯網+”在校園中的應用，最大程度地體現在了多媒體之上，在教學過程中通過多媒體技術能夠將聲音、圖像、視頻文字等有效整合在一起，對于提升教學質量有著巨大的幫助。對此，就需要初中歷史教師不斷創新教學模式，有效地將互聯網優勢顯現出來。

一、“互聯網+”背景下初中歷史教學結合家國情懷教育的價值

（一）能夠實現“立德樹人”的教學目標

“立德樹人”是新課程改革以來，學校以及家長格外注重的教學目標，同時也是黨與國家對各級教育單位的根本要求。初中歷史教學中包含了豐富且多樣的教學內容，但又缺少對某個特定知識點的詳細分析，這種模糊的內容導致開展“立德樹人”教學時難以到達實際的教學目標。所以利用互聯網開展家國情懷教育時，由于互聯網的多樣性能夠細化對于相關知識點的解析。家國情懷教育資源中蘊含的教育意義十分深刻，其中包括英雄人物事跡以及深層的紅色精神，這些內容是能夠反映戰爭時期根本面貌的主要途徑。同時也能夠充實學生的精神，從道德、人格多方面培養學生的價值觀，是幫助推進“立德樹人”教學目標的關鍵舉措。

（二）能夠改善學生對歷史課堂的刻板印象

在初中開展歷史教學時，大多數學生對于課堂的評價都是刻板乏味，難以提起學習的興趣。相比較于其他課程，歷史課程中包含了大量需要記憶的知識點，大部分教師在授課時也只是按照教材內容進行講解。同時，由于教師普遍缺少創新意識，就算使用互聯網進行教學，呈現的歷史圖片也是與教材中圖片高度相似的，在這樣照本宣科的教學環境下，學生的學習熱情難以激發。而家國情懷教育中蘊含的內容極其豐富，利用互聯網開展家國情懷教育時，也有大量的紅色文化資源可以用于活躍歷史課堂氛圍。例如，文化影視片段、紅色故事等，都是能活躍課堂氛圍的有效手段。如果教師將這些內容引入到歷史課堂中，必定能激發學生對于課堂的興趣以及積極性。

（三）能夠正確培養學生社會主義價值觀念

初中生的思維以及人生觀念都在逐漸成熟的階段，在這一階段如果加以正確引導，那么必定會將學生培養成高質量人才，而且也能夠極大程度地避免學生做一些不正確的行為。利用互聯網將家國情懷教育理念引入到初中歷史教學中，不但能夠引導學生形成正確的價值觀，還能為學生思想建設打下堅實的基礎。但是這一階段學生的價值觀也是一個長期的形成過程，所以教師在通過網絡選擇文化資源時，一定要選擇適合的教學內容，由此才能正確地幫助學生，引導其形成正確的價值觀。

二、互聯網在初中歷史教學中的作用

（一）能夠改變學生的學習方式

互聯網包含的人機交互功能是提升教學質量，激發學生學習歷史積極性的有效工具，同時也能夠發揮學生主體認知?；ヂ摼W教學有著傳統教學不具備的優勢，那就是學生通過多媒體可以實現人機互動的效果。通過多媒體進行歷史學習時，多媒體能夠在一定程度上與學生進行交流互動。在這一模式下，學生的學習方式發生了巨大的轉變，由傳統的被動接受知識逐漸轉變為基于自身能力合理選擇適合自身的內容。學生能夠充分滲透家國教育理念的前提不是教師一直進行鞭策，而是學生自身有著極高的意識以及主動性。只有學生真正具有學習的主動性，才能最大程度發揮認知主體的作用。正因如此，在“互聯網+”背景下的多媒體教學方式，不再是一種常規的教學手段，而是歷史教學改革的關鍵轉折點。例如，教師可以通過歷史題材影視作品，讓學生了解清朝前期在社會經濟發展熱潮中的背景，幫助學生了解清朝統治特點，提升學生對知識點的駕馭能力。

（二）能夠改變傳統教學方式

信息化教學融入初中教育是當下流行的趨勢，同時也是必不可少的一個環節。根據外國的教學模式來看，信息化教學已經取得了相對的效果。他們在教學時將先進的人機交互技術與多媒體機進行了有效融合，構建了一種以學生為主體的場景化教學模式，學生在場景化教學模式中可以模擬各種學習場景。互聯網背景下的多媒體歷史教學不僅僅是讓學生獲取一定的知識，更是在進行高素質人才培養的過程。學生在通過多媒體進行學習時不僅僅可以與計算機進行交流，還能夠增強與同學、教師的溝通。根據當前社會形式的發展來看，知識共享是必然的趨勢，每個學生都能擁有平等學習的機會。以“微課”為例，學生在通過微課直播進行學習時能夠獲取寶貴的知識，并且這種機會人人都可以擁有，即使在直播過程中沒有參與，也可以進行回放，而且學生在這一過程中學到的知識是在傳統教學中學習不到的。

（三）能夠凸顯學生的主體地位

在新課程改革背景下，要求教師在課堂中凸顯出學生的主體地位。而互聯網背景下的多媒體教學模式就是能夠完成這一轉變的有效途徑，并且能夠極大程度地激發學生學習興趣?；ヂ摼W模式的主要特性就是即使教師與學生不在同一間教室，教師也可以利用信息平臺進行指導，同時這也是互聯網融入到教學中的一大優勢。在初中歷史教學中，教師可以借助多媒體將家國情懷教育采用視頻、圖片的方式直觀向學生進行展示。這一全新的教學模式不僅能夠凸顯學生在課堂中的主體地位，還能夠激發學生的主觀能動性。

三、在“互聯網+”背景下進行家國情懷教育的策略

（一）通過多媒體教學營造良好教學氛圍

初中歷史教材大多數都是根據現實進行編寫，所以教材中呈現的內容也比較客觀和嚴肅。受教材影響，初中歷史教師在授課時課堂氛圍也較壓抑，因此也有部分學生失去了對于歷史課堂的興趣。對此，教師通過家國情懷教育豐富教學內容的同時，也要營造良好的教學氛圍。例如，教師可以用多媒體播放紅色視頻、紅色圖片、紅色音樂等多樣化資料創設對應的情境，從而為單一的歷史教學內容添設活力。比如，教師在講解內容為“抗日戰爭”的主題時可以發現，教材中是站在宏觀的角度為學生闡述漫漫抗戰歷程，而對于初中生來說這樣的視角不易理解，學生的人生經歷不足以支撐掌握這一內容。所以歷史教師可以利用多媒體為學生創設相應的情境，以此幫助學生解讀這一內容。例如，教師可以通過網絡查找相關的影視片段，為學生查找閬中普通紅軍何文元的家書，讓學生通過這一封家書進行思考，體會當時紅軍何文元的家國情懷，以及希望戰爭早日勝利的決心。在這一情境中，教師可以為學生創設一些問題，在小組討論問題時營造課堂氛圍。不同學生對于家國情懷的思索角度是不同的，在學生的互相討論中，不僅可以營造課堂氛圍，而且還可以讓學生理解更深層次的含義。比如，教師可以設置以下幾個問題：一，何文元書寫這封家書時的心情是怎樣的？二，如果你是這位紅軍戰士，你會選擇奔赴戰場，還是告假返鄉呢？在學生思考問題時，教師可以利用多媒體播放一些愛國歌曲，例如《十送紅軍》《我的中國心》等優秀音樂作品，以此營造良好的學習氛圍。此外，教師要引導學生不要站在民族英雄的角度思考，而是要站在一個普通老百姓的角度思考這個問題。在這樣的情境下，更能夠培養學生正確的價值觀以及人生觀，最終有效開展家國情懷教育。

另一方面，初中歷史教材雖然記錄了真實的歷史事件，但是由于教材的篇幅限制問題，教材中無法對于歷史事件進行展開描述，并且與之相配的圖片也不是很多。所以在學生進行歷史學習時會感覺教材中的內容較抽象，而且難以理解，在這種情況下，學生必定會失去對于歷史課堂的興趣。對此，歷史教師要不斷通過多媒體的廣泛性為學生查找相關的資源，以此豐富教學內容。但是教師在添設教學內容時，一定要對于教材有更加精準的把控，不能融入與主題不符的愛國情懷資源，否則則會讓學生的學習負擔加重。例如，教師在講授“七七事變”對于我國當時人民群眾的影響時，可以通過多媒體查找朱德在一九三七年寫給妻子的家書，為學生講述當時的歷史背景，講述這封家書是朱德在被國民黨封鎖在外數十年才有機會書寫的，從而幫助學生感受這封家書的深情厚誼，加深學生的家國情懷。家國情懷是中華民族五千年歷史塑造的優良品德，是現代社會快速發展的主要因素。對此，在初中歷史教學中，歷史教師必須注重對于學生的家國情懷教育培養，通過互聯網等一些列行之有效的策略將家國情懷教育融入到學生的思想當中。

（二）強化學生的課堂參與感

在初中歷史課堂中融入家國情懷教育時，為了加深課堂效果，教師可以引導學生利用互聯網自行搜索相關內容，以此強化學生的課堂參與感，提升學生對于歷史課堂的積極性。例如，教師可以讓學生根據自己家鄉發生的紅色歷史故事進行查找，并在課堂之中進行講述。在講述過后，教師還可以讓學生闡述一些自己的想法以及情感。由此看來，互聯網教學不僅僅提升了教師的教學質量，同時也優化了學生的學習方式，增加了學生的學習主動性。

（三）拓展網絡教學活動，鞏固課堂知識

初中生正處在思維能力與行為素養提升、發展的關鍵期，教師要在初中歷史實踐活動中，科學開展創新性、高效性教學指導活動，讓學生真正感受到歷史知識的存在形態與存在結構，激發學生課程學習核心競爭力，為學生快速培養學習思想、強化綜合認知做好鋪墊。因此，教師要在歷史教學課后利用信息技術創設拓展教學活動，全面提升初中生課堂學習能力，為學生深入、高效開展實踐學習活動做好鋪墊，從而全面增強學生實踐學習核心素養。例如，教師可以建設班級群聊，在群聊中發送一些關于愛國情懷的話題，引導學生進行參與，促使學生在民族素養培養過程中，建立果敢剛毅、堅定不移的國家信念，真正提升學生的歷史課程學習核心競爭力，凸顯“互聯網+”背景的重要育人作用。

再或者，教師可以借助微課教學模式，將豐富、多樣的歷史素材進行整合編輯，以形象、生動的表現形式開展教學活動，有效提高學生歷史課程學習綜合能力。微課一般是指利用信息平臺錄制時間為五至十分鐘的小視頻課程，最長時間不超過二十分鐘。微課的內容可以是教師進行歷史知識的錄制，也可以是采用其他人物配上畫外音進行制作。微課的主要優勢就是內容簡潔干練，并且對于初中教學有很強的針對性，學生進行學習時也較靈活。同時，教師也要注重學生對于微課的反應與評價，從而讓教師在學生的評價中不斷提升微課內容。而這時，教師可以利用一些聊天軟件的應用，有效地進行教師與學生之間的交流。例如，教師可以利用聊天軟件在課后與學生進行感情交流，內容可以是與學生探討家國情懷的核心意義，也可以是交流學生自行查閱的愛國情懷文化資料，而且這一模式不但可以促進良好的師生關系，還可以全面提升學科核心競爭力，為學生深度、高效、系統性掌握歷史學科知識的重、難點提供助力。

（四）利用互聯網不斷開發教育資源

在初中歷史教學中融入愛國情懷教育的同時，也對歷史教師提出了更深層次的挑戰。因此，歷史教師一定要不斷提升自身專業水平，在對愛國情懷教育理念進行學習的同時不斷整合內容，并利用互聯網創設豐富多彩的文化活動。例如，教師可以充分利用信息網絡的多樣性，不定期組織學生觀看紅色電影，并在學生觀看后，組織學生進行討論、交流心得，并寫下觀后感，以此讓學生意識到國家對于人民群眾的重要意義。在或者，歷史教師還可以利用網絡進行發明成果展覽活動，通過古代人民的各種發明，讓學生體會中華勞動人民的智慧，從而增強民族意識以及自豪感。由此可以看出，互聯網對于家國情懷教育的幫助是十分巨大的，唯有初中歷史教師不斷進行資源整合、課堂創新，才能強化初中生的人生價值觀，進而將學生培養成當代社會的棟梁之才。

四、結論

綜上所述，初中教師作為當代初中生的正確指導人，一定要不斷加強自身的教學水平與道德品質，在組織教學的同時為學生樹立良好榜樣。與此同時，歷史教師還要清晰地意識到歷史教學不僅僅是讓學生掌握歷史知識應對考試，還要在教學中滲透各種優秀的道德品質。家國情懷教育對于當代初中生的影響是十分重大的，因此歷史教師一定要意識到家國情懷教育的重要性，利用互聯網的多樣性不斷創新教學環節與教學活動，將互聯網與家國情懷教育完美結合，從而在活動教學中培養學生的優秀品質發展。