淺談角色扮演在小學英語教學中的應用

王海燕

（甘肅省慶陽市慶城縣慶華小學，甘肅 慶城 745100）

隨著當前教育事業的全面推進以及深入改革，小學英語的實際教學得到了當前社會各界的廣泛關注。通過角色扮演可以將教材中抽象的知識通過具體的演繹生動直觀的表現出來。

一、角色扮演教學模式的實際特點

角色扮演的教學模式主要指的是在實際的小學英語課堂教學過程中，針對小學英語教材內部具有一定情境與劇情的教學內容，將學生帶入到其中，也就是安排班級內部的學生扮演教學內容當中不同的角色。這樣一來可以使得學生深度地參與到實際的教學過程中，從而幫助小學生對于實際學習的內容作出更加深入的理解，真實地體驗角色的行為、話語等。小學生在扮演教學情境的角色時，可以不斷地加深對于相關知識點以及教學重難點的切實理解。而角色扮演的教學模式在實際的應用過程中有著許多較明顯的特點。

（一）具有較強的趣味性

小學英語教師可以在實際的角色扮演教學模式應用過程中安排學生扮演不同的角色，這樣一來能夠切實地打破較傳統的教學模式，從而能夠給小學生帶來嶄新的教學體驗。這樣一來也能夠提高小學生對于英語學習的實際興趣。小學生在扮演角色的過程中需要對于角色的實際生活進行切實的體驗，只有做到如此才能夠更加真實地體驗角色的實際生活，從而具體地根據教材的實際內容展開劇情化的相關表演。這樣就能夠豐富課堂的實際教學模式以及教學內容，從而使得小學英語的課堂教學具有更強的趣味性。

（二）具有較強的生活化

小學英語教學中運用各種類型的角色扮演，都需要將實際表演的劇情與小學生的現實生活進行聯系。在實際的教學中安排學生扮演不同的角色，并且對于劇情的實際內容進行切實的扮演，可以使得小學生在實際的生活過程中不斷地發現生活的實際細節，小學生就可以較容易地將自己在生活中觀察到、發現到的細節能夠在角色扮演以及劇情演繹的實際過程中切實地體現出來，就能夠使得小學英語的實際教學過程中具有較強的生活化氣息。

（三）具有較強的互動性

角色扮演的教學模式并不是一個學生或者是幾個學生就能夠完成的。也正是因為如此，如果小學英語教師需要在實際的英語課堂教學過程中應用角色扮演的模式，那么一定要為班級內部的每一位同學都安排相關的角色。如果角色的實際數量不能夠使得班級內部的學生全部參與到劇情的實際演繹過程中，那么就需要引導其他學生及時地與扮演角色的學生展開密切的互動與交流，這樣就能夠使得小學英語實際的課堂教學能夠具有較強的互動性。

（四）具有較強的創造性

在小學英語的實際教學過程中，如果小學英語教師想要采取角色扮演的教學模式，那么一定要使得教學課堂具有較強的創造性。不論是對教材的劇情內容的對話進行創作，還是在實際的劇情演繹過程中，小學英語教師一定要保證劇情的主題能夠切實地圍繞著學生展開，并且要引導小學生能夠將教材劇情中每個角色特點的動作、表情甚至是語音語調都切實地表現出來。由于這種角色扮演的教學形式具有較強的創造性，因此通過在小學英語實際課堂教學過程中應用角色扮演的教學模式，可以提高小學生的創新意識以及創新能力。

二、角色扮演在小學英語教學過程中的現實意義

（一）充分地激發出小學生對于英語的學習興趣，并且活躍課堂的實際氛圍

正處于小學階段的學生，年齡仍然處于對世界進行探索的階段，在這個階段學生的身心發展十分迅速，也正是因為如此，小學生在實際的生活以及學習的實際過程中往往都會擁有非常強的模仿心理以及表現欲。小學英語教師在開展教學的過程中就要注重積極運用學生這一特點，并將其轉化為開展教學的優勢，在實際的英語課堂教學的過程中利用角色扮演的教學方式有效地激發出小學生在學習過程中進行表現與表演的欲望，同時也能夠有效地激發出小學生想要進行英語學習的實際興趣。學生以教材中的實際劇情角色為依據進行表演，不僅能夠極大地滿足自身對于表演的實際欲望，與此同時還能夠在表演的過程中對于教材的實際內容切實地掌握，也就是在潛移默化中就對相關的教材內容以及教學知識點進行了理解與掌握。除此之外，小學英語教師在教學的過程中運用角色扮演的教學模式，還在很大程度上活躍了英語課堂教學的實際氛圍，打破了傳統英語教學環境十分枯燥且無聊的教學氛圍，為小學生的英語學習創設出來非常良好的學習環境。

（二）有利于幫助小學生形成較正確的情感表達方式

角色扮演在小學英語課堂教學過程中的應用使得小學生對于小學英語教材的內容進行了較透徹地理解以及掌握。角色扮演這一活動對培養學生正確“三觀”也有著重要的推動作用，與此同時還有利于幫助小學生形成較正確的情感表達方式。在這樣的現實情況面前，教師在開展教學的過程中要注重角色扮演的重要性，并將其積極運用到教學過程中，這樣就可以較充分地發揮出角色扮演教學模式在小學英語教學實際過程中能夠起到的教學效果，以及在實際的小學英語課堂教學過程中能夠展示出來的重要優勢，切實促進小學生在實際學習過程中的全面發展。

三、角色扮演在當前小學英語實際教學過程中的應用現狀以及存在的現實問題

（一）應用角色扮演教學模式過程中學生的參與并不均衡

在當前小學英語課堂教學的實際過程中，教師大都開始應用角色扮演的教學模式，但是在教師大范圍地應用角色扮演教學模式的實際過程中，存在著一個較普遍的問題，那就是教師在組織班級內部的學生針對教材內容進行劇情角色扮演的實際過程中，只有平時能夠在課堂教學過程中積極回答問題、積極與教師展開互動，主動地參與到教學活動的部分小學生能夠參與到實際的劇情表演當中，而部分在小學英語課堂教學過程中比較沉默、幾乎不會主動地參與到課堂教學活動以及與其他同學的交流與互動過程中的學生，往往不會積極主動地參與到現階段的劇情角色扮演中，甚至會有部分學生根本沒有參與到當前舉行的劇情角色扮演過程中來。而在劇情角色扮演的實際過程中，原本表現積極、主動的小學生往往能夠在實際的劇情角色扮演過程中占據較強的主導地位，這樣會使得原本性格比較內向、沉默寡言的小學生更加失去存在性。活躍的小學生越來越活躍，沉默的小學生則會越來越沉默，班級內部的兩極分化的現象不斷地加強。這就在很大程度上違背了角色扮演教學模式在小學英語課堂教學過程中應用的初衷。在這樣的現實情況當中，班級內部的小學生并不能夠全部地參與到教師發起的劇情角色扮演的實際過程中，這也就使得角色扮演的教學模式在實際的小學英語課堂教學過程中達不到理想中的教學效果。

（二）角色扮演的教學模式浮于表面、流于形式

在當前小學英語的實際課堂教學過程中，往往一節英語課的時間為四十分鐘，少部分的小學一節課的時間為四十五分鐘，幾乎沒有小學一節課的時間能夠超過四十五分鐘。在這樣的現實情況面前，小學英語教師就必須要在短短的四十分鐘內完成較多的教學內容，在角色扮演的教學模式大范圍應用后，教師除了要在短短的四十分鐘內部完成設計好的教學內容。還需要完成相關的角色扮演的活動。小學生正處于一個活潑好動的年齡階段，一旦在實際的角色扮演過程中小學生不能夠完全地聽從小學英語教師的現實安排，那么課堂的實際教學進度就一定會被拖延，在這樣的現實情況面前，對于小學英語教師來說，幾乎是一項根本不可能完成的任務。小學生由于年齡以及經歷方面的現實制約，因此不會擁有較強的規則意識。也正是因為如此，如果教師將實際的角色扮演模式應用在實際的英語課堂教學的過程中，以小學生現階段擁有的認知能力，其根本無法體會到英語教師應用角色扮演模式的真正用意，只是能夠在角色扮演的實際過程中覺得非常有趣。小學英語教師在組織角色扮演活動的實際過程中，需要為學生講解每一位角色的特點與表演方式，同時還需要管理小學生在角色扮演過程中的實際秩序，教師身上的任務過于繁重。也正是因為如此，教師很容易就會在角色扮演的實際過程中忽視了對于小學生的正確引導，在這樣的現實情況面前，教師幾乎很難通過角色扮演的教學模式真正地提高當前英語課堂教學的實際教學質量。

除此之外，由于小學生還沒有形成較強的規則意識與秩序意識，因此不論是進行角色扮演的小學生，還是觀看角色扮演的小學生都很容易出現閑聊以及看熱鬧等嚴重擾亂課堂教學秩序的行為。在這樣的現實情況面前，角色扮演的教學模式在實際的應用過程中只是成為一種娛樂小學生的手段，小學生自身的英語能力并沒有得到切實地提升，甚至不能夠對于英語教材的實際內容以及知識點作出了解與掌握。也正是因為如此，角色扮演的教學模式在當前小學英語的實際課堂教學過程中只是浮于表面、流于形式。

四、角色扮演在當前小學英語教學過程中的有效應用

（一）引導小學生自主地準備角色扮演需要的相關道具

開展角色扮演活動的過程中，教師可以引導學生自主準備角色扮演過程中可能會運用到的道具，以此提高學生的動手能力，同時還能強化學生對教學內容的認識和理解。在角色扮演的過程中教師要注重充分發揮自身的引導作用，保證學生在準備的過程中具備較強的目的性和針對性。例如，小學英語教師在開展Shopping 這一課教學的過程中可以引導學生“變廢為寶”，即運用自身使用過的一些廢物來制作道具，通過這一動手環節培養學生的動手能力與實踐能力，同時還能提高學生“變廢為寶”的創造能力，有利于學生的健康發展。

（二）小學英語教師需要科學地創建角色扮演的教學情境

開展角色扮演的過程中需要創設相應的教學情境，以此提高角色扮演教學的成效。小學英語教師必須要能夠在真正的課程進行前，精心、科學地完成劇情角色扮演情境的科學創設。在創設兒童角色與扮演情境人物的實踐過程中，教師必須能夠以小學英語教材當中的實際內容為最實際的創作出發點。這樣就可以接近小學生的實際生活，也就切實地貫徹了最貼合小學生生活的創建原則，提高了小學生對英文知識的了解和把握，培養了他們的各方面能力。此外，還能夠調動出小學生的學習積極性，并充分調動了他們學英文的積極性，從而使得學生積極主動地投身到角色扮演當中，進而達到將角色扮演法運用到小學英語課堂當中的目的。

比如，當小學英語教師在講At the farm 這一篇課文時，教師可以引導學生自主選擇扮演農場中的各種動物和植物，并創設相應的情境，即小動物們參加運動會時的情境。這需要學生在選定自身角色之后要結合自身的生活體驗明確應該如何表演這一動物，在開展角色扮演活動的過程中，教師可以根據學生扮演的不同動物進行分類，同時也通過他們在角色扮演過程中的實際表現，由班級內的其他學生進行投票，最后票選出獲勝者，并給予一定的獎勵。除此以外，教師還應該給在“自我介紹”活動中成績優異的小學生授予相應的特別獎，表示鼓勵。這樣一來，不僅能夠使小學生掌握這一篇課文內部的實際教學內容，還強化了學生的競爭意識。

（三）小學英語教師還需要構建起較完善的角色扮演活動評價體系

對角色扮演活動效果進行評價也是角色扮演活動中的一個重要組成部分，即相應的角色扮演活動評價體系也是整個教學活動中的重要環節。也正是由于這樣，小學英語教師必須要能夠建立起一個完善的角色扮演活動評價系統，其不但包含了教師對學生表現和教學效果的評價，還應該包含學生對教師創設角色扮演情境的評價。除此以外，英語教師還需要在角色扮演活動完成后指導小學生開展和其他學生間的互動評價。這樣，不但利于小學生看到在別人身上的優勢和閃光點，而且還有助于他們及時發現自己存在的缺點，并進行揚長避短，進而促進他們可以在學習的過程中進一步提升自己、完善自身。

五、小結

總而言之，在當前小學英語教學的實際過程中應用角色扮演的教學模式，可以在很大程度上提高小學英語課堂教學的實際效率，同時還能有效培養學生的學習能力和學科綜合素養，真正地發揮出角色扮演模式在小學英語實際教學過程中的作用與最大價值。