基于“以學生為中心,以問題為基礎”的PBL 教學法及其在高中英語寫作教學中的應用分析

劉 丹

隨著新課改的持續深入,現階段繼續沿用傳統模式教學,已經難以滿足高中英語寫作教學需求。PBL 教學法強調以學生為中心,以問題為基礎,應用這種教學方法,教師可以對學習過程中學生產生的問題進行有針對性的輔導與改善,能夠有效促進學生學習效率的提高。該方法也和新課標提出的教學理念相符合,在促進自主學習意識培養的同時,能夠端正學習態度與強化學習成果。將其有效運用于高中英語寫作教學,不僅學生的多方面能力得到提高,而且會養成更加“健康”的英語學習習慣。

一、基本內涵

PBL 并非單純的課程模式,更是進行學習的一個過程。之所以稱為課程模式,是因為經過研讀學習問題后,進行問題結構和模式的設置,通過這些問題增強學生的問題處理能力;之所以稱為過程,是由于核心目的為引導學生形成問題處理的思維,即行為方式。傳統教學模式下的英語課堂,可視作教師自己的“孤軍奮戰”,缺少師生、學生之間有效的交流溝通。而PBL 教學法,因為問題設置的復雜性與廣泛性,要求學生通過學習小組的形式加工與積累知識,在小組內交流觀點與探討問題,學生在這一過程中能提高其合作能力,激發彼此的合作意愿。由此可見,PBL 是組織學生就真實問題展開實踐探討,學習其中的相關知識,涵蓋策略指導和課程組織。學生在這個教學方法下,一方面實現學習能動性的充分發揮,另一方面能將所學知識遷移運用,有效處理現實問題,完成教學目標,在態度、情感與價值觀等維度獲得巨大收獲。

二、主要特征

(一)以學生為中心

學生并不僅僅依靠直接性傳授,在提出問題或者自己找出問題后,要以小組的形式進行問題分析、信息采集、創建并驗證假設從而處理問題。學生在這一過程中扮演著“主人公”的角色,而教師需要鼓勵其在復雜且真實的情境中實現自主學習,當學生有需要的時候予以幫助。

(二)以問題為基礎

將問題作為進行教學活動的重要驅動力。將學習內容融入問題中,引導學生依據問題學習相關知識。其中問題應保證真實性與“不良結構”,即學生能夠獨立發現并將其提出,或是教師以教學內容為藍本加以設計。不僅問題是學生學習過程中經歷的,還要“拋出”一些問題處理所需的信息,在此基礎上促進學生思維能力的提升。在問題解決的過程中,學生不僅學習了新知識,還鍛煉了多方面的能力,比如合作學習能力、綜合思維等能力。

(三)學習在小組中開展

因為在該教學方法下的問題具備明顯的開放性和復雜性,所以學生有必要以合作的形式進行解決。通常每個小組的人數約5～7 人,并且成員要分工協作,通過及時交流,一起解決問題。科學的小組分工,讓全體成員均能發揮其自身的主動性,在將個人任務完成的基礎上進行匯總,匯聚合力解決問題。

三、實施原則

(一)理論與實際相結合的原則

遵循理論與實際相結合的原則,關鍵在于結合學科特點,聯系學生實際學習情況,幫助學生扎實掌握知識。教師要立足學生的學習興趣,有選擇地采集和學生日常生活有關的教學資源,在此基礎上進行問題情境的創設,加深學生的理解和記憶。

(二)啟發性原則

要將課堂真正交還給學生,調動其學習興趣,教師要發揮指導和導向作用。應用PBL 教學法的課堂教學過程中新課導入十分重要,教師要把握主要的學習矛盾,激發學生的思維潛力。作為教師,必須處理好“學”和“教”的關系,達到達因材施教的效果。

(三)直觀性原則

問題的設計應呈現出和學生學習之間高度的關聯性。教師可以在現代化教學技術的支持下,將音頻、視頻等運用在教學活動中,強化教學的直觀性。

四、教學流程

(一)提出問題

由教師發起相應的問題然后由學生進行研究與處理。應用PBL 教學法,問題是起點更是實施的關鍵所在。在具體設計時,教師應兼顧問題的難度及真實性,從而調動其學習興趣。

(二)組建小組

教師必須關注學生群體的情感和現實需求,最大限度地發揮其主動性,然后依據學生特點實施科學分組。

(三)明確目標

嚴格依據大綱以及英語寫作具體要求,制定整體目標和個人學習計劃。

1.探究合作。這是PBL 教學的關鍵環節。各個學習小組依據提供的相關資料與網絡資源,尋找所需信息,同時對其進行傳遞與加工。在此基礎上于小組間展開探究與討論,最終形成相應的探究成果。[1]

2.交流匯報。小組交流與匯報可采取多種形式,常見的為口頭展示或是PPT 形式。

3.成果評價。由于該教學模式實現多學科的跨越,學生學習的主動性大大提高,更重要的是,通過組內互評或教師評價,學生還能找到新問題并加以解決。

五、課例分析

(一)課例1

假如你是劉麗,假期在公園游玩穿越到了2288年,在那里遇到和你同齡的Henry。依據下面4 個要點,描述在Henry 家你的所見所聞,字數在120～150,可以增加一些細節。①服裝:美觀輕便,而且可以對溫度與顏色自動調節。②飲食:主人在機器人操作界面輸入菜單,由它負責做飯。③住所:懸浮在空中如同城堡。④交通:無人飛行器。

1.教學過程

(1)學生寫作。講明具體的寫作要求,學生在相應的寫作時間內獨立完成,要求寫作時間不超過30 分鐘。組長負責在第二天檢查成員完成情況,要保證全部完成且書寫工整。

(2)作文評閱。首先,將評分標準細則發給學生,由教師進行逐條講解,文中出現的錯誤讓學生通過紅線畫出,文中有疑問之處做好符號標記,產生爭議時向教師征求意見。其次,具體批改時要求兩名學生一起修改一篇作文。最后,教師批改,檢查有沒有進行嚴格批改,給出的分數是否合理。

(3)討論問題。組長將小組所有作文集中上來,重點討論其中的錯誤以及修改方法。學生難以自行解決的問題由教師來講解。在教師的幫助與指導下修正文中錯誤。每組依據本組的修改情況,挑選兩個代表性問題進行深入探討,主要包含錯誤原因、修正方法等。教師可以在小組討論交流中,判斷這些問題有沒有進行具體指導的必要,由學生和教師一起負責概括問題,具體如下:①文章使用時態;②詞語搭配;③句式結構;④介詞以及關聯詞使用;⑤結構布局;⑥使用定語從句等。

2.問題解決

收集資料、學習記錄等均要求組長負責。組員進行交流探討,提出當前寫作問題的處理方案。英語教師巡視班級各個小組問題處理進展情況,在有需要的情況下提供幫助與指導。

3.解決成果展示

對表現突出的小組予以表揚,然后由這些小組展示本小組存在的問題和具體的解決方案。以“使用關聯詞”為例,小組成員提出:“英語寫作怎樣正確應用關聯詞”,在PPT 上展示學生誤用或者未使用連接詞的作文語句并加以修改。以“Henry had a robot as his chef.We just sent order to the robot,and it could offer the food.”[2]為例,很明顯上述句子之間沒有Therefore 這個關聯詞。再為學生展示關聯詞正確運用的作文,組織學生對兩個例子對比分析。依據已經掌握的關聯詞知識進行總結,同時還可以提出類似的“怎樣正確采用定語從句”的問題,教師可以在PPT 上呈現正確的語句用法,“Henry was wearing light colorful clothes,which could change colors and temperature.”,[3]通過定語從句便能傳遞出一樣的意思。在此基礎上,引導學生回憶和定語從句相關的語法知識,然后讓學生嘗試總結在作業中采用定語從句的要點,比如,“I met a boy who was at the same age as me called henry.”針對“寫作中怎樣體現多樣化詞匯”這個問題,教師可將學生在作文中以不同形式表達的詞匯書寫在白板上,組織學生將詞匯的英文表達寫在練習本上,最后教師進行補充。比如“輕便”,學生列舉的詞匯有“light,handy”;比如“美觀”,主要詞匯有“good-looking,colorful”等。通過這樣的方式,讓學生認識到在英語學習過程中做好高級詞匯、同義詞積累的重要性,同時,應清楚區分同義詞。從學習小組總結成果來看,學生合作交流效果良好。

(二)課例2

在線投票近些年在我國十分流行。李江是一名在校高中生,他被邀參加本市“最佳歌手”的線上評選活動,旨在讓更多的人了解本市的文化活動。通過線上觀摩,李江被這些優秀歌手的精彩表演所打動,希望自己未來成為一名歌手,他的表哥也在這些優秀歌手之中。本周他收到如下提議:若是自己的表哥獲得勝利,會贏得省際旅行的機會。雖然他喜歡自己表哥的表演,但發現其他歌手的表現更好,到底怎樣投票成為一個困擾他的問題。

針對上述材料,本篇作文的要求與規定:基本概要需30 詞左右,針對個人網絡投票觀點看法的寫作要用120 詞精準展示。與此同時,在文章中所提到的具體論據需要條理清晰、論述縝密,能夠讓相關論據為作文提供必要支撐。具體的批閱與課例1類似,不做贅述。

1.教學步驟

(1)給出問題。按照這個課例中提出的寫作任務,建議教師提出如下探究思考問題:①語篇概括采用哪些方法? ②依據寫作要求怎樣安排段落? ③中心句、語法以及句型等要點怎樣選擇?

(2)寫作技巧指導。依據以上問題予以學生相應的指導:①正確審題,有關文章內容的概括不可以抄襲原句,還要注重提高其全面性。首先概括各個段落大意,在此基礎上整合為文章整體大意。②考慮每個段落安排的內容。作文需要劃分為幾段。針對“網絡投票”的看法不能存在矛盾與重復。應該思考將看法劃分成幾點,提出的理由劃分為幾點。③段落要保證有中心句,起到提綱挈領的作用,清楚各個段落最適合的語法與句型。④正確使用連接詞,保證各段落、各句之間的連貫性。

(3)討論交流與拋出問題。教師在討論交流過程中僅是輔助角色,占據主導地位的是學生。教師可以對各個小組的問題與解釋進行補充。各小組提出的問題總結如下:①作文提綱;②選擇各段中心句;③時態語態;④固定搭配;⑤關聯詞使用等。

2.解決成果展示。例如,“英語寫作中怎樣正確使用關聯詞”,在PPT 上展示連接詞有效使用的句子:Furthermore,the voting on the internet makes instant feedback possible.再如,“怎樣在英語寫作中運用固定句型”,首先是簡單句的組合:Voting of this kind does not depend on the strong points of the Competitors.其次是以固定句型傳遞相同含義:Voting of this kind does not depend on the strong points of the competitors.在此基礎上讓學生嘗試總結通過固定句型進行表達的相關要點。

六、注意事項

(一)教師不能片面理解PBL 教學法。在具體教學中,如果整個過程均是學生進行自主探究、合作學習,教師變為“局外人”。一方面無法建立完整的教學過程,另一方面也導致“學”和“教”之間的剝離。

(二)教師要全面掌握PBL 教學法的內涵。因為該教學法運用在英語寫作教學的時間較晚,缺少一定的普遍性,大部分教師未能全面掌握這種教學法的深刻內涵。尤其是寫作方面,缺少研究指導、參考經驗相對有限,容易致使教學實踐停留在形式上,一方面降低教學效果,另一方面學生會產生抵觸情緒,這是需要教師引起注意的。

(三)要有充足的教學資源提供支撐。比如方便學生查閱資料的圖書館或者是計算機教室。但從具體教學情況來看,滿足應用要求存在較大難度,加之采用班級課堂式的授課形式,因此應以電子教學設備提供輔助。

(四)謹慎選擇話題。當前一些教師僅是對PBL 教學法進行機械模仿,在一定程度上忽略教學內容與方法之間的適應性。將新方法盲目運用于寫作課堂,會讓教學陷入較為尷尬的局面。比如記敘文并不合適采取PBL 教學法。

(五)提高把控全局的能力。因為教學過程需要較長時間,若是學生過多便難以操作。加之,PBL 教學模式下的課堂相對自由,一些學生容易“失控”脫離預期目標,因此教師應提高把控課堂全局的能力。

結語

高中英語寫作教學應做到與時俱進。應用PBL 教學法的英語寫作課堂,不僅授課形式開放靈活,還有利于發揮學生的能動性,進而促進寫作興趣的提升。在濃厚的學習興趣驅動下,結合PBL 教學法的相關訓練,定能促進學生英語寫作水平的提高。在具體實施中,英語教師要做到批判地學習與靈活地使用,這是因為每個方法均有其相應的適用范圍,所以要依據實際教學情境精確選擇教學方法,切忌盲目復制。教師應將PBL 教學法有機融合傳統方法的優勢,從而打造更符合學生現實需求的高中英語寫作課堂。