在地理課堂上促進學生自主探究

代 崢

（邯鄲市第六中學，河北 邯鄲 056001）

傳統的地理課堂教學注重地理知識的傳授，重點放在地理概念和知識點的講解上，地理課成了“念書課”，以“講”代“授”，抹殺了地理課探索、實踐、有趣的學科特點。學生學習地理就是死記硬背知識點，造成學生知識面窄、思維力弱，課堂效率低。在“雙減”政策的引領下，地理教師必須改變教學方式，提高課堂效率，促進和引導學生主動進行探究式學習，提高學生的地理思維能力，提高學生的綜合素養。

一、調整授課順序，提升學習效果

避免地理課知識的單向傳播，改變老師一言堂。在課堂中實現以學生為主體，注重學生的自我觀察、自主探究，就要改變傳統上課中先給出概念再來論證的教學模式。比如，講“中國的河流”這一節時，有兩種授課方式，第一種是先給出水系和流域的概念，再展示長江、黃河和珠江的水系、流域圖片，用圖片來說明和講解概念。第二種是先提出問題，再投影長江、黃河和珠江的水系、流域圖片和影片，讓學生在觀看中找尋答案，由學生自己思考水系和流域的區別和內在關聯，最后得出概念。通過課堂氣氛和學習效果來看，后者學習效果好，讓學生先認知材料再得出結論，能激發學生的興趣，從而進行思考探索，事半功倍。

二、創設情景式教學，激發學習能動性

避免地理課的呆板無趣、上課內容的平鋪直敘。在課堂中設置貼近生活的地理知識情景，從情景中帶出問題，讓學生帶著問題去思考和學習，便會產生積極的學習動力。例如，在“中國的氣候”這一節中，學習我國的主要氣候類型和氣候特點時，可以提問，“我們邯鄲的氣候類型是哪種？它具有什么特點？”引導學生從氣溫和降水兩個要素去分析邯鄲的氣候特點和類型；設置“最大的一場雨”“最大的一場雪”“是冬季下雪多，還是夏季下雨多？”“最冷的一天”“最熱的一天”等題目，讓學生們踴躍發言，回憶自己的親身經歷，這樣從身邊的實際發問，能夠大大地激發學生的思維，提高學生獨立思考的能力。

創設開放式的情景教學，需要教師具備扎實的地理知識、高超的教學素質、廣闊的知識儲備。在教學中，教師要做到能收能放，懂得學生的心理，既要積極調動學生們參與的熱情，又要掌控課堂的進度。學生發散式的思維需要嚴謹、科學的邏輯支撐，情景式教學在傳授地理知識的同時，也是對學生邏輯思維的培養。例如，在“中國的黃河”一課的學習中，講到中國的母親河黃河的治理與開發，教師讓學生分組成立“治黃委員會”，針對“如何治理黃河中下游水資源短缺，解決該地區人們的用水困難？”展開熱烈的討論。有學生提出將長江水調入到黃河；有學生提出把黃河的“幾”字型截彎取直，使黃河上游的水少走彎路直接流到中下游；有學生提出修建防滲的水泥河道，減少水滲到地下……面對這些看似幼稚、可笑的解決方案，老師不能直接否定，要引導學生們用廣闊的地理視野思考問題，從黃河流經的地形區、人口著眼，進行全方面分析，從治理的成本、人口遷移的成本、沙漠化問題、環境治理等維度讓學生們思考尋找答案，同時說明治理方案的利與弊，對不科學、破壞型的方案給予否定，并留有開放性的答案，鼓勵學生們去繼續探索地理科學。通過開放式的課堂討論，既活躍了課堂氣氛又激發了學生思維，使學生全面了解掌握黃河流域的地理知識。

三、運用多種方式，培養學習興趣

避免地理課老師辛勞付出，學生卻心不在焉的情況。在眾多教學因素中，興趣最為關鍵，是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。教師在授課過程中要注重培養學生對地理學科的興趣，只要興趣提起來了，學生就能主動去學、去思考、甚至主動向你追問一些問題。

在地理課堂上可以運用多種方法來激起學生的興趣，如插入趣味故事，或是借鑒別的學科知識，運用地理知識解決實際問題。如初二年級講地形時，用“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”“百川東到海，何時復西歸”等古詩引入，并用地理知識來解釋。又如講解中國的季風氣候時，講述我國是世界上典型的季風氣候區，冬季吹來自亞洲大陸內部的冬季風，該風寒冷干燥，風向偏北。用唐代岑參的詩：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”夏季吹來自海洋的偏南風，該風溫暖濕潤。用唐代白居易的詩：“田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。”夏季的偏南風每年四月登陸到達東南沿海，六月推進到長江流域，七八月推進到華北東北，受到其影響的地區氣候溫暖濕潤，但是它的影響只在大興安嶺——陰山——賀蘭山——岡底斯山一線以東以南的地區。講到這里，借用王之渙的一句詩提問學生“春風不度玉門關”是什么意思？學生用文學的語言很快就回答上來了。但它的地理原因是什么？這里的“春風”指什么風？學生就未必答得上來了。這里的“春風”就是地理學上通常所說的夏季風，它從海洋吹向大陸，這樣溫暖濕潤的夏季風會帶來降水。而玉門關位于中國甘肅省西部，由于距海洋遠以及山脈的阻擋，夏季風很難到達，因此，玉門關以外氣候干燥，戈壁、沙漠廣布。講解完之后，學生恍然大悟，并激發出強烈的學習興趣。

四、運用地圖教學，提升地理實踐力

地圖是地理信息的表現形式，是地理的載體和內容，是建立地理空間思維能力的基礎。學好地圖是地理課的必然要求，也是學生學好地理課的必然體現。地圖既是教師的教具，也是學生的學具，教師要讓地圖說話，靈活運用地圖授課是最有效的授課方式，學生用讀地圖、畫地圖的方式，可有效地掌握地理知識。

培養學生的地圖思維，用地圖去思考問題。例如，學習中國的地勢特點，投影“中國地形圖”，引導學生“讀圖例，看顏色，辨地形”。學生通過觀察，得出我國西部主要是棕色的高原和山地，東部主要是綠色的平原，從而得出我國西高東低的地勢特點。

通過繪制地圖提高學生的空間感知素養和地理實踐力。在學習“地圖的閱讀”這一節時，講解繪制地圖的方法，讓學生走出教室，自己動手繪制出整個學校的平面圖，建立地圖與實際地理事物的聯系。在學習“大洲和大洋”中七大洲的概況時，教給學生“一筆畫世界”，要求每一位學生畫出世界的簡版地圖，使學生整體感知七大洲的位置和輪廓，這對于后面學習具體地區的區域定位效果明顯。在學習區域地理時，要求學生簡要繪制出該區域的地形圖、氣候圖等，這樣不僅提高了學生的用圖能力和自主學習能力，而且能讓學生對于該區域的地形、氣候等特點牢記于心。

地理教學中除了地圖還包括地理剖面圖、地理示意圖、地理統計圖等各種圖表，讓學生認識各種圖表，是培養地理思維能力的必要手段。因此，教師要在授課中加強對各種圖表的講解，讓學生通過圖表分析、理解、記憶地理知識。學生們掌握了各種地理圖表的判讀方法，就能夠輕松自主地學習地理知識。

五、運用多媒體，教學“立體化”

利用新技術、新媒體，豐富課堂教學。四十五分鐘的課堂時間，對于學生來說是比較長的，很難保證長時間集中精力，人的精神集中通常在十分鐘以內，所以，在四十五分鐘內需要三至四個節點去抓住學生的注意力，這就需要每節課有一到兩次的多媒體視頻或動畫展示，有一到兩次的自主討論，有一次的游戲互動。對于學生難以理解的宏觀和微觀的地理現象與事物，可以利用幻燈、投影、錄像、電腦等現代化多媒體教學手段進行立體教學，緊緊抓住學生的注意力，提升課堂教學效率。這就要求地理教師要成為課件高手，學會多款圖像制作軟件，對地理事物的文字、聲音、圖像、動畫等進行處理，使傳統的平面教學立體化，讓學生身臨其境。比如在學習“地球的自轉和公轉運動”時，把地球自轉并同時圍繞太陽公轉的運動過程通過flash動畫直觀地呈現給學生，給學生立體的視覺感受，使這個難點容易理解。

六、學習地理思維，提升地理素養

避免地理課流于形式，學生記得快忘得快。地理課的終極目標不僅限于傳授地理知識，還包括培養學生地理思維能力，提升學生的綜合素質。教師在傳授知識時，要引導學生用地理的邏輯來思考問題，自主進行地理推測和判斷，并從地理的角度反思自己的分析推理過程，最后使用地理術語表達出來，從而養成地理思維能力，提升地理綜合素養。形成了良好的地理思維能力，學生就有了積極自主地進行地理知識探究和學習的前提和可能。例如，在學習“中國的農業”這一節時，提問“為什么我國東部是種植業、林業和漁業的主要分布區，西部以畜牧業為主？”引導學生用中國的地形特點、氣候特點和我國土地利用類型分布特點，結合“中國的地形圖”“中國干濕地區的劃分圖”和“中國主要土地利用類型的分布圖”，從地形和氣候的角度，進行分析歸納。可知，我國東部主要分布著耕地和林地，西部主要是草地；耕地上一般種植農作物，發展種植業，林地發展林業；東部臨海，可發展海洋漁業；南方河湖多，可發展淡水漁業；草地一般發展畜牧業。最后推理出我國東部是種植業、林業和漁業的主要分布區，西部以畜牧業為主。

地理知識和地理素養是學生認識世界、走向社會的必備前提，地理教師身負重擔，在教學“雙減”改革下，更應銳意進取，擴展教學方式，豐富教學模式，轉變教學理念，全方面提升學生地理素養，為社會培養人才，為祖國培養棟梁。