內引外聯 雙翼并舉
——中高年段語文課內外閱讀銜接策略

念小明

（平潭綜合實驗區社會事業發展服務中心，福建 平潭 350400）

隨著語文核心素養概念的提出，課外閱讀已經成為語文課程體系中的重要部分。因此，教師應“充分利用教材，積極探尋課內外閱讀的有效銜接點，內引外聯，實現課內外閱讀的有效銜接”［1］，努力做到在課內閱讀的基礎上拓展與延伸學生的閱讀視野，引導學生將課內所掌握的閱讀技能，有效地應用到課外閱讀實踐中去，提升閱讀能力。

雖然統編教材已將課外閱讀納入課程管理體系，但是在實際教學中依然得不到應有的重視，缺少互相關聯和滲透的課內外閱讀收效甚微，學生大多處于被動閱讀狀態。因此從解決實際問題出發，將加強課內外閱讀緊密銜接作為切入點，向“內”在課堂上積極探尋課內外閱讀的“結合點”，引入和文本內容相關聯的課外閱讀內容，加深學生對于知識的鞏固強化、對于文本內涵的感悟理解；在“外”則注重閱讀的拓展和延伸，通過創設各種渠道推動課外閱讀技能的遷移運用；做到內引外聯，雙翼并舉，不啻為推動學生樂于閱讀、實現自能讀書的有效抓手和引擎。

一、當前小學高年級語文課內外閱讀銜接的反思

筆者隨機調查了五年級40 位學生的課外閱讀狀況，通過分析主要數據發現當前小學高年級語文課內外閱讀銜接存在如下問題：

（一）課內外閱讀有機整合不足

50%左右的學生因教師趕教學進度，在課堂教學中缺少文本內容與課外閱讀的有效關聯。學生沒有足夠的技能儲備，無法順利對接課外閱讀。

（二）課外閱讀的渠道尚未暢通

70%的學生缺少課外主動閱讀的意愿，一般需要家長和教師的硬性布置。找不到感興趣的課外閱讀書籍，家、校中也沒有合適的閱讀氛圍，無法進入閱讀狀態。

（三）缺少閱讀策略的指導和內化

在閱讀技巧上，能夠進行課內外有效轉化的學生不足10%，大多數學生課外閱讀時囫圇吞棗，只關注精彩情節，無法將課內已學過的技巧運用出來。

二、小學高年級語文課內外閱讀銜接策略

（一）找“點”銜接，加深文本感悟理解

學生閱讀的發展點、支撐點依托于課內外閱讀的有效銜接。教師要以課堂教學為出發點，根據文本特征及學生需求，找準課內外閱讀的銜接點，從多元視覺找準學生閱讀的“最近發展區”，適時適度地拓展，引領學生擴大閱讀面，幫助學生感悟文本內涵。

1.以原文內容、相關背景為銜接點

在課堂教學中，教師根據實際教學需要，適時鏈接文本的時代信息、背景資料，將文本置于大背景下，可以培養學生閱讀的整體感受能力，拓寬對文本和作品的理解和感悟，為更全面了解課文服務，讓語文素養的培育落實到位。五年級下冊第五單元中的《他像一棵挺脫的樹》一課，老舍以極其高超的外貌描寫，為我們展示了意氣風發的祥子的神態、心情和性格。課文多處的細節描寫為表現人物形象加分，如祥子把衣服扎進腰里，把褲腿扎起，顯出他“直硬的背”，就像“一棵挺脫的樹”，那么自信、精神。祥子總在傻笑，他愛惜自己的臉，盡管在今天的我們看來他并不英俊。無論是從外形，還是內在，老舍極力塑造了剛到北平時的自信、強壯、對生活充滿憧憬的祥子形象。在學習課文內容的基礎上，此時教師引入《駱駝祥子》中夢想破滅后的祥子外貌描寫，引導學生重點閱讀“他低著頭，彎著背……”“他臉色發黃，不顯得足壯……可沒什么表情”，通過兩相對比著讀，讀出了一個夢想破滅之后的心如死灰的祥子。讀著讀著，學生明白了，作家老舍愈是把剛到北平時的祥子描寫得愈自信，愈能為他后來的悲慘經歷設定了一個更加鮮明的對比，人物因夢想破滅而沉淪的命運則更讓人嘆息。

2.以“閱讀鏈接”為銜接點

和以往的各種版本語文教材編排不同，統編教材在一些課文之后以篇章或片段形式安排有“閱讀鏈接”欄目，它在內容上與單元主題相扣，在表達特點上和單元閱讀要素相契合，它和單元導讀、課后習題、課前閱讀提示、交流平臺一起組成助學系統。在教學中，將“閱讀鏈接”作為課內閱讀的有益補充，對理解課文、領會閱讀策略有著事半功倍的效果。

五年級上冊《桂花雨》一文，作者琦君反復強調故鄉的桂花香飄十里，哪里的桂花都比不上。寫了故鄉的桂花帶給她太多太多美好的記憶，那“彌漫在桂花香里的村子”“搖桂花的快樂”“桂花迷人的香氣”“誘人的桂花糕”無一不在她的心中縈繞。為了更好地引導學生理解課文“借物抒情”的表達方式，引導學生聯系課后的“閱讀鏈接”（選自琦君的《留予他年說夢痕》），邊讀邊思考：作者一次次地強調桂花的香，一次次地回憶和桂花相關的事情，實際上是在想念什么？讀罷學生明白了，琦君難忘的是家鄉，難忘的是快樂的童年生活，學生也自能理解“借物抒情”的表達方式帶來的妙處，教學難點也迎刃而解。

同冊第四單元的“愛國情懷”單元，選取了四篇時代不同、人物各異但都彰顯愛國情懷的課文，課文《圓明園的毀滅》后面有“閱讀鏈接”即《七子之歌》等，并給出閱讀要求：讀“閱讀鏈接”，體會下列文本在情感表達上和《圓明園的毀滅》一文的相近之處。學生通過梳理，感受圓明園的宏偉、美觀和它巨大的歷史價值，抒發了強烈的民族自豪感，燃起了對八國聯軍肆意破壞圓明園的憎恨。有了課內學習的鋪墊，再自讀課外“閱讀鏈接”內容，通過動情朗誦、討論交流，感受課內外閱讀文本在情感表達上的相近之處，它們都抒發了強烈的愛國情感，也都表達了對帝國列強的痛恨，而且通過課內外閱讀的銜接和互為補充，學生對帝國列強侵略中國的種種行徑有了更加深刻的認識，更加激發了“為中華之崛起而發奮學習”的愛國情感。

由此可見，教材中的課后“閱讀鏈接”正是為了實現學生閱讀技能的遷移運用而編排的環節，教師要理解其設計意圖并用好它，重視加強課內外閱讀的“橫向聯系”，形成有效的閱讀合力。

（二）內化閱讀策略，加強遷移運用

閱讀的本質是一個循序漸進的認知過程，學生的閱讀習得需要經歷一個內化、深化的過程，最終才能實現自能讀書的目標。所以僅僅教會學生讀通、讀懂文本是不夠的，教師還要引導學生運用已掌握的閱讀策略和方法進行自主閱讀，促進閱讀策略內化，并且做到靈活自如地加以遷移運用。

如“學習把握文章的主要內容”是小學階段應該掌握的一項很重要的閱讀能力，學生不僅需要學會提取重要信息，還要學會對具體事例加以提煉和概括，更要學會在分析歸納中去提升把握文章主要內容的能力。關于這方面閱讀能力的方法指導，統編版教材從四年級開始直至六年級均有涉及，各學段也提出不同的要求。其中有“給文章各部分列出小標題，概括長課文主要內容”的方法策略學習，學生可以將它應用到課文學習中。在進行《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》課文教學中，教會學生運用“人物+事件”和“抓住文中的關鍵詞句”的方法來提煉各部分內容的小標題，隨后再用小標題串聯法來概括課文主要內容。

又如《蘆花鞋》一課，可以用“人物+事件”來提煉小標題：一家人編制了101 雙鞋、青銅堅持雪天賣鞋、城里人買走10 雙鞋、青銅賣掉腳上穿的鞋子。也可以關鍵詞“賣鞋”為線索來概括小標題：編101 雙蘆花鞋、賣掉90 雙鞋、賣掉10 雙鞋、賣掉最后一雙鞋，再運用小標題串聯法概括主要內容，這樣無疑是幫助學生降低學習難度。隨后有意識地引導學生將學到的把握文章主要內容的方法遷移和運用到課外閱讀中，如閱讀《愛麗絲漫游奇境》《絨毛豬的秘密》等，放手讓學生運用抓住“人物+事件”、抓住“文中關鍵事件”的方法來概括故事內容，學會說故事梗概，通過不斷地將這種方法遷移練習，逐漸實現閱讀策略的內化，掌握閱讀時抓住內容要點的方法與技巧。

此外，教師可以教給學生輔助性的閱讀技能，要重視除精讀方法以外的略讀與瀏覽等快速閱讀方法的傳授，教學生用這些方法來閱讀報刊雜志和網絡信息，以適應當前大容量的信息時代的閱讀需求；還可以鼓勵學生大膽運用“猜讀”“跳讀”法，直接跳過自己不感興趣的地方，對于自己閱讀能力接受范圍外的不理解地方可以大膽猜測，以保持對閱讀的熱情和興趣。此外還可以鼓勵學生用上“制作閱讀單、畫思維導圖”的閱讀方法，在對故事情節和人物關系的綜合、分析的交替訓練中，加強思維訓練。所以“我們如果能給學生一個裝滿策略的‘工具箱’，才能使其在面對一篇文章時，可以從‘工具箱’靈活地選取工具”［2］，實現自能讀書的目標。

（三）用好“快樂讀書吧”，開啟課內外閱讀通道

統編版小學語文教材中，根據單元語文要素和課文內容編排，編排了一冊一特定主題的“快樂讀書吧”，這些彰顯了課內閱讀與課外銜接一體化的代表性欄目，體現了統編教材課外閱讀課程化的特征。

1.推薦書目，開展有意識閱讀

“‘快樂讀書吧’依據課標的課外閱讀總體目標任務，針對各學段學生的認知規律，及其知識基礎能力水平，有計劃地在各冊次推薦不同難度、類型的讀物。”［3］根據“快樂讀書吧”設置的閱讀主題，教師結合單元語文要素和人文主題，有意識地推薦閱讀相關書目，打破了以往閱讀的盲目性，契合了課程改革的方向，達到了實現課內外閱讀一體化的要求。如四年級“快樂讀書吧”安排有“十萬個為什么”的閱讀主題，旨在激發學生科普類作品閱讀的興趣，學會“像科學家那樣想”，感受閱讀科普類作品的快樂，培養對科學探究的興趣，改變當前小學生對科普類作品還涉及不多的閱讀狀況。在推薦閱讀中西方不同內容、不同版本的《十萬個為什么》的基礎上，還可以拓展延伸閱讀，繼續推薦閱讀李四光、高士其和賈蘭坡的科普類作品，以獲得更加豐富的科學知識，讓學生在科普知識的海洋里盡情遨游。

2.豐富閱讀形式，激發閱讀興趣

營造良好的師生共讀、生生共讀、親子共讀的閱讀環境，學會樂于與他人分享課外閱讀成果是“快樂讀書吧”教學環節的目標和方向，可以從創設豐富多樣的閱讀交流形式上入手。

（1）采用“制定個人閱讀計劃，課前提前讀—課中大家說，分享閱讀成果—課后延展閱讀”的流程，激發閱讀興趣。

（2）通過評選“閱讀之星”“知識達人”、積攢“閱讀積分卡”等激勵方法引導學生樂于閱讀，從小種下讀書的種子，養成良好的閱讀習慣。

（3）通過舉辦讀書推進會、制作閱讀小報、介紹閱讀心得等多種形式進行閱讀成果展示。

（4）倡導親子閱讀。鼓勵家長踴躍參與讀書活動中來，實現親子間多種形式閱讀的互通互聯與共享。低段的家長與孩子們同臺演讀故事，以直觀、生動的方式分享親子閱讀中的收獲；中高段始終倡導著家長與孩子共讀好書，共享書趣的理念，開展讀書分享會，實現父母與孩子的共成長。

三、總結

探究課內外閱讀銜接的相關策略，需要一個不斷探索的過程。教師應積極尋找課內外閱讀的契合點，架設起二者間的互通橋梁，做到內引外聯，多元舉措，讓學生充分感受閱讀的價值和魅力，培養學生的閱讀能力，實現閱讀素養的綜合提升。