推進高職院校課程思政與思政課程同向同行的有效進路

■ 湖南工程職業技術學院 曹 維 李東駿 李 莉 易 佳

一、以立德樹人為立足點推進課程思政與思政課程同向同行

(一)“培養什么人”是首要問題:堅持“德育”為先,實現德智體美勞全面發展,推進課程思政與思政課程在實施“五育并舉”上同向同行。

“培養什么人”是高校必須牢牢把握的根本問題。習近平總書記在全國教育大會上強調要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”,這是對新時代教育工作做出的全面部署。究其根本,課程思政與思政課程都是要充分挖掘和拓展育人價值,必須始終圍繞學生、關照學生、服務學生、解決學生思想上的困惑點,以此進一步完善學生對現實的認知和價值觀的培育。特別是對高職院校而言,要推進課程思政與思政課程同向同行,更要不斷挖掘實踐教學和技能培養中所蘊含的思想政治教育元素和資源,發揮實踐教學和技能培養的思想政治教育功能和作用。

(二)“怎樣培養人”是育人指南:堅持“立德”為先,實現立德和樹人的統一,推進課程思政與思政課程在提升“三全育人”上同向同行。

提升立德樹人成效,既要求思政課程與課程思政各自發揮育人功能,更要求課程思政與思政課程同向同行,協同聯動育人。立德樹人是一個密切聯系、相輔相成的有機整體。思政課程以顯性教育為主,要擲地有聲,通過思政課程主導引領課程思政,推動各門課程在價值引領、知識傳授、能力培養三個維度的整體增效,提高各門課程的育人水平。課程思政是隱性教育為主,要潤物無聲,通過系統專業的知識體系和實際技能的教育教學,培養素質高、能力強,心智健康,有一技或多技之長的人才。課程思政與思政課程的有機結合,做到既立德又樹人、既育人又育才,兩者深度互動,促進彼此的雙向提升、共同進步,打破了過去思政課程在課程育人中“單打獨斗”和“孤島效應”,以多樣化的形式提升了思想政治教育的實效性。推進思想政治教育主體的最大化,讓所有教師、所有課程都承擔好育人責任,通過提高課程育人水平進而提升課程育才水平,促進育人與育才、立德和樹人相統一、共推進。

(三)“為誰培養人”是國之大計:堅持把“接班人”擺在高位,實現接班人與建設者的統一,推進課程思政與思政課程在培育時代新人上同向同行。

要讓學生成為德才兼備、全面發展的人才,成為社會主義建設者和接班人是新時代高校思想政治工作的目標,這也是思政課程和課程思政的最終指向。隨著我國產業升級和經濟結構的不斷調整,國家對高素質技術技能人才的需求也越來越迫切。現階段,高職院校不僅要培養具有高超職業技能水平的人才,更要培養具有堅定理想信念、正確價值取向和良好社會素養的高素質技術技能人才。這就要求培養好建設者的同時還要培養好接班人,這也是推進課程思政與思政課程同向同行的題中應有之意。

二、以人才培養為核心點推進課程思政與思政課程同向同行

(一)在人才培養目標上推進課程思政與思政課程同向同行

目前,高職院校因受自身發展條件的限制和約束,專業課程與思政課程還沒有做到完全有效整合。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分,肩負著為國家培養高素質技術技能人才的重要使命,承擔著為國家培養新時代接班人的歷史重任。目前,高職院校的生源渠道比較復雜,生源質量普遍偏低,相較于本科院校的學生,高職院校學生的文化基礎比較薄弱,尚未形成比較完備的思維體系和辨別能力,世界觀、人生觀、價值觀還沒有真正建立起來。基于此,更要全面系統貫徹《高等學校課程思政建設指導綱要》,深入推進課程思政與思政課程同向同行,推進“三全育人”的有效進路,以此培養高職學生堅定理想信念以及完善思想政治教育育人體系。

(二)在人才培養體系上推進課程思政與思政課程同向同行

推進課程思政與思政課程同向同行是人才培養的題中應有之意,更是高校人才培養體系建設的必備內容。高校人才培養是育人和育才相統一的過程。高職院校學生的成長,首先是人的成長,其次才是職業專業的發展,人的成長和職業專業的發展是不可分割開的。當今世界正處于百年未有之大變局,面對紛繁復雜的國際形勢,在各類思想觀念交鋒、多元思潮文化碰撞、信息化迅猛發展的今天,高職學生的培養不能只是從掌握一門實用技能的這個層面來理解,而應該放在全面建設社會主義現代化國家的新征程中去考慮。學生的培養不僅要掌握扎實的專業技能和職業本領,更要樹立起堅定的理想信念和以人民為中心的價值取向,要厚植偉大的愛國主義情懷和改革創新的時代精神,以此構建更高水平人才培養體系,促進學生全面發展。

(三)在人才培養路徑上推進課程思政與思政課程同向同行

課程思政建設是推進“三全育人”有效進路的一項系統工程,全面推進課程思政與思政課程同向同行,要充分發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”作用。

推進課程思政與思政課程同向同行,教師是關鍵。一方面,要不斷強化專業課教師育人的思想自覺,使其準確把握知識傳授與價值引導之間的關系,將思政之“鹽”撒向專業教育細微之處,與專業知識、專業精神相得益彰、相輔相成,彰顯課程思政潤物無聲的效果。另一方面,要不斷加強專業課教師育人的綜合能力的培養,要在做好專業課程教學的基礎上,培養學生的理性思維、關注社會和對國家的責任感,發掘不同學科中所蘊含的思政元素,形成協同推進的整體效應。

推進課程思政與思政課程同向同行,基礎在課程。要緊緊圍繞國家“十四五”時期經濟社會發展需要和湖南省“三高四新”戰略需求,結合學校的發展定位和人才培養目標,針對不同課程的性質與特點,瞄準課程思政的切入點,將課程思政元素有機融入課程標準、授課計劃和實施方案,逐步構建科學合理的課程思政教學體系。可以根據每個行業的職業特征融入職業道德和情懷等教學內容,把課程思政元素與課程教學有機融合。也可以根據課程的具體內容和特點,在強化專業技能的基礎上,從知識點中發掘思想元素,從課程內容中整合價值模塊,從課程目標中滲透價值引領,以此從點、線、面三個層級系統深入地挖掘隱藏在課程中的思政資源。

推進課程思政與思政課程同向同行,要用好課堂教學“主渠道”。要使課程思政進入學生的心靈,還需要改革課堂教學的方式與方法,要結合課程特點,廣泛采用情景教學、討論教學、角色扮演、實踐教學等多種教學模式。

三、以協同育人為著力點推進課程思政與思政課程同向同行

(一)建設思政課、通識課與專業課同向同行的課程體系

“在高職院校開展課程思政,就是要建設思政課、通識課程與專業課‘三位一體’的大思政體系。”一方面要尊重各門學科及其課程之間特有的獨立性和差異性。不管是思政課、通識課抑或是專業課,均分屬于不同的學科專業和門類,面向不同的學生,所有課程均有其自身的學科屬性和特點,與此同時,因為不同科學的實踐要求也不一樣,所以不同課程也會表現出不同的實踐差異性。因此,推進課程思政與思政課程協同育人的首要前提,在于課程本身的專業性,也就是以專業知識為根基,尊重每一門課程的特點和邊界。一方面,思政課程改革需在保持理論權威的基礎上增加啟發性和親和力,而對于專業課程,則要在尊重不同學科的專業差異性的基礎之上,不斷發掘每一門課程所蘊含的思政資源和元素,發揮不同學科的引導、啟發、浸潤等隱性功能。另一方面,要不斷加強各學科和各門課程之間的開放互通、交流互鑒。在立德樹人的育人目標的指引下,課程思政與思政課程應發揮各自不同的優勢和功能,互相配合,實現各門課程之間的開放、交流、互鑒和互通,最大限度地發揮課程思政與思政課程同向同行協同育人的作用。

(二)構建高校、家庭、社會同向同行的外部聯動機制

學生的思想政治教育問題不僅僅是高校的責任,更應該與家庭、社會形成合力,以此發揮思想政治教育的最大效能。一方面,學校應該為家長提供多種渠道的聯系方式,比如采用線上線下的學習模式,與家長共同探討學生思想政治教育的相關問題,更加及時有效地了解學生的實際情況,幫助學生解決人生之惑。另一方面,不僅要做好第一課堂的思想政治教育工作,更要拓展陣地,實現三個課堂的相互貫通、相互補位,達到各守一段渠的育人效果。同時,還要積極鼓勵大學生主動融入社會,參加與自身專業緊密結合的社會實踐,將學得的知識運用于實際生活中,在社會實踐中檢驗真理,為最終步入社會做好充分的準備。

(三)形成大中小學同向同行思政教育一體化聯動機制

2019年8月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》,該《意見》對課程目標和教育體系做出了有序的規劃,明確提出“整體推進高校課程思政和中小學學科德育”的要求。要挖掘全面覆蓋、互相支撐、層層推進、內容豐富的大中小學課程思政元素。在廣度上實現大中小學全面覆蓋,在深度上以社會主義核心價值觀為引領,在不同課程中找到育人的最佳契合點,在效度上,要尊重學生個性,按照學生成長規律和教育發展規律,有效銜接不同學段、不同課程中的思政元素,形成循環漸進、螺旋上升的協同育人效果。總之,就是要圍繞立德樹人這個根本任務,使“思政課程”和“課程思政”達到同向同行,實現“1+1＞2”的協同育人效應。