職業教育專業升級與數字化改造建設研究

鄭錫偉

大連職業技術學院，遼寧 大連 116037

我省（遼寧省） 職業教育專業升級與數字化改造建設是貫徹落實全國職業教育大會精神與遼寧省職業教育大會工作部署的重要舉措。我省職業教育要圍繞新產業、新技術、新業態、新職業需求，充分利用5G、人工智能、大數據、云計算、物聯網等信息技術手段，在人才培養方案、課程體系、師資隊伍、教學改革、教材、實訓基地和產教融合等方面進行系統設計，整體推進專業升級與數字化改造工作。

一、專業數字化、信息化水平建設的現狀和問題

（一）新技術、新產業、新業態發展迅速，人才培養方案滯后

目前，職業教育的專業目錄、人才培養方案、課程標準、實訓條件建設標準等與我省經濟轉型、產業升級的適配度不高，與現代信息技術革命背景下快速多變的社會需求還存在著比較嚴重的脫節問題。由于受傳統教學計劃的影響，目前部分職業院校專業人才培養方案仍過于注重學生專業傳統理論、技能的學習[1]，而對學生的信息技術掌握與應用能力、職業素養的強化卻重視不足，對5G、人工智能、大數據、云計算、物聯網等信息技術手段運用不足，課程體系與標準、教學組織形式等難以達到新產業、新技術、新業態、新職業下的崗位能力的要求。

（二）教師、教材、教法改革數字化方面創新不足

職業院校師資隊伍的數字化教學應用和研究能力不足，數字化課程資源開發能力不強，運用云平臺、資源庫、自媒體、AR、VR、MR 等多種數字化手段不熟練。教師平時利用云平臺、資源庫等“互聯網+教學”積極性不高，數字化教學策略、教學組織與手段欠缺[2]。很多老師成為課堂教學主體，沒有有效利用信息化、數字化教學手段，導致課堂教學效率低，學生獲取的信息有限，沒有形成“時時可學、處處可學”的移動課堂[3]。另外，目前大多數職業院校教師采用傳統教材授課，數字化教材開發與應用不足。

（三）數字化軟硬件條件不足

目前，部分專業的課程數字資源欠缺，微課、課堂教學視頻、動畫、虛擬交互等數字資源，以及AR、VR、MR 等虛擬軟件不足；數字化虛擬仿真基地數量不足，數字化實訓項目開發不足；各院校單打獨斗，沒有建立有效共建、共管、共享機制，優質資源沒有得到有效利用。

二、職業教育專業升級與數字化改造建設舉措

（一）建立健全專業人才培養方案修訂機制

要建立由專業教師、行業企業專家組成的專業建設指導委員會，校企聯合修訂人才培養方案。實行例會制度，定期對專業人才培養方案進行修訂，及時調研新技術、新業態、新職業的發展趨勢，精準對接產業發展需求。明確專業定位，確定人才培養目標，將數字化素養、數字化技術能力、數字化職業能力及時融入人才培養全過程。另外，根據行業、企業需求和人才發展要求，引進第三方評價機構，以專業與相關產業契合度、畢業生在遼企業滿意度、人才培養質量的調查數據為依據，強化職業教育的“供給側”改革，形成專業人才方案動態調整機制[4]，提升專業對產業發展的共享度，引領專業建設適應產業的發展，不斷滿足新技術、新產業、新業態的需求。

（二）構建“數字化+”“+數字化”課程體系

要建立課程體系重構及修訂機制。專業教師要定期走訪、調研企業，及時了解專業數字化轉型升級狀況，了解行業與企業新業態、新模式、新技術、新崗位對新時代技術技能人才的能力需求，按照教育教學規律和人才成長規律重構課程體系，及時更新課程內容，開設數字技術課程、數字化專業課程，并將數字化能力培養與專業教育有機融合。加大專業在線精品資源共享課程建設、國家教學資源庫建設，打造“數字化+教育”的能力進階型課程體系，注重實現學生的全面發展[5]。

高職院校應以企業需求和服務社會為導向，建立多層次、寬領域的數字化課程體系，為中職學生、高中生、退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等提供學歷教育和技能培訓的數字化課程。高職院校與中職學校應分段負責，共同打造數字化課程體系，完善中高職貫通的“3+2”人才培養保障機制。高職院校要帶動遼寧地區中職學校共同發展，提高人才培養質量，并形成中高職貫通一體、數字化課程體系，打通中職學生成才之路。在實施過程中，需要企業全程參與中高職一體化人才培養方案制定、數字化課程體系構建、教學資源配置等環節，以專業共建為主線，打造中高職人才培養共同體，形成服務遼寧產業發展中高職貫通的數字化課程體系，帶動遼寧地區中職教育的發展，促進現代職業教育體系建設。此外，以企業對高層次技能管理人才需求為導向，推動本科層次職業教育試點建設。要進一步推進本科層次職業教育數字化課程體系建設，加快建設結構合理、定位清晰的多層次職業教育數字化課程體系，實現中等職業教育、高等職業教育、本科層次職業教育自下而上協同貫通，數字化、系統化地培養高素質技術技能人才。校企共同完善高層次應用型人才培養數字化課程體系，通過推動本科層次職業教育試點建設、數字化課程體系建設，解決高層次應用型人才培養斷層問題。

（三）培養數字化師資隊伍

制定引進、培養等多措并舉數字化師資隊伍建設方案，完善引進人才政策，引進計算機、網絡技術、智能制造等專業領域的高端人才，充實教學團隊，優化能力結構。采取教師團隊內訓、企業師資認證、教學能力提升培訓等方法，提升團隊數字化教育教學能力。積極培植特色學術團隊，著力構建多元化教師培養新機制，提升教師隊伍的教學、科研等綜合能力，全面提升數字化師資隊伍建設水平。

以有效促進教師的數字化教學能力提升、專業化發展、職業生涯發展為目標，成立教師發展中心，對教師的業務水平、教學能力、科研能力、教學效果等進行考核、檢查、評估，并進行交流。持續加強“雙師”素質教師專業技能培訓，重點包括技術技能實訓、專業教學方法應用與實踐、課程開發技術與應用、人工智能、智能網聯、大數據技術等內容，更好地將數字化技術應用到教育教學改革中，加強校企合作，加強技術交流，尤其是對一線生產新技術、新手段的更新和學習。團隊教師要能夠熟練運用云平臺、資源庫、自媒體、AR、VR、MR 等多種數字化手段，并不斷地更新教學手段，創新教學模式，豐富教學方法，全面提升教學應用和研究能力。

（四）打造數字化教學“新模式”

按照專業人才培養方案，對教學內容進行系統規劃，針對課程教學內容進行立體化資源建設，包括配套的數字資源建設、信息化建設等。校企共建，選取學生難理解、教師難演示，不直觀、不生動的知識點和企業核心技能點，開發與建設基于“互聯網+手機客戶端”，覆蓋重難點、關鍵核心技能操作的視頻、動畫、仿真、虛擬現實等資源，實現人機交互操作、智能考核評價等功能，打造“互聯網+”移動化智慧仿真工廠。

教學實施中要開發和運用數字化手段和網絡資源，充分利用國家教學資源庫，積極探索“互聯網+教學”“互聯網+技能”的教學模式，拓寬數字技術的應用面，提升學生對課堂教學興趣點，提高參與度，化解重點，突破難點，實現“有趣”課堂。利用云課堂測試、評價、頭腦風暴、討論等多種形式，借助校企雙導師評價模式充分掌握學生學習狀況，及時調整教學策略，實現“有效”課堂。基于企業真實案例、企業標準化操作視頻、企業標準化操作仿真練習等標準化教學資源，實現“有用”課堂。把感知、理解、鞏固和運用融合為一體，在有限的時間里，高效率、高質量地將大量信息傳遞給學生，學生根據自己的學習習慣實現隨時隨地反復學習，有效地完成教學目標。

（五）開發數字化教材

加大對數字化教材出版的支持力度，同時嚴把數字化教材質量關。要建立評價及審核機制，充分發揮數字化教材的優勢，在教學中真正體現便捷化、有效化、可視化、合理化等特點。聯合企業共同開發“雙元”教材，并配套開發微課、操作視頻、工作頁等數字化資源[6]。同時，建立數字化教材共建、共享機制，統籌建設一體化、智能化教學、管理與服務平臺。

（六）建設數字化教學環境

升級改造數字化實習實訓基地，設計開發數字化技能實訓項目，構建數字化實訓環境，營造數字化生產氛圍。建設基于網絡環境的學生自主學習平臺，以學生自主學習能力培養為方向，通過自主學習平臺建設，促進數字化校園建設，實現對數據的統一性和規范性的要求，實現平臺、應用、資源和服務等多方面的一體化，集成網絡“教”“學”“資源”的環境，為師生提供教和學的數字化環境。

（七）開放共享數字化教學資源

學校建設的優質數字化教學資源不僅僅針對在校學生，還應開放共享數字化職業教育資源，建立全民職業教育體系，促進全民技能提升。目前社會上普遍存在農民工、復轉軍人、應屆大學生、下崗職工等社會群體技能水平低、不能勝任相關技術技能型崗位的情況。為了充分發揮職業院校社會服務職能，提升就業困難、低收入群體技能水平，實現高質量就業，促進經濟發展，學校應建立服務全民的數字化線上培訓平臺與職業教育體系。數字化線上培訓平臺與職業教育體系應由職業院校與培訓機構牽頭，政府主導，聯合社區、企業、高校共同完成[7]。職業院校與培訓機構是數字化線上培訓平臺與職業教育體系的主體，應根據不同培訓對象與職業工種，科學制定培養方案、課程體系、課程標準與大綱、評價標準、就業推薦方案等。社區與相關單位建立農民工、大學應屆畢業生、下崗職工等就業困難和低收入社會群體檔案，相關政府部門根據就業困難、低收入群體個人實際情況和需求分類建檔。由政府部門向職業院校與培訓機構公開信息，通過公開招標等多種渠道實現職業院校與培訓機構的精準培訓[8]。通過數字化線上培訓平臺與職業教育體系，使數字化教學資源得到充分利用，社會人員可以通過線上培訓，提升技能，促進高質量就業。

三、具體實施

大連職業技術學院在專業升級與數字化改造中完成了遼寧省職業教育專業升級與數字化改造示范專業2 個，建設虛擬仿真實訓基地10 個，為遼寧地區企業、行業、政府、學校所共享。在具體建設實施過程中，需要專業團隊對出現的問題進行不斷反思和改進。

（一）更新教學理念

利用信息化、數字化手段貫穿課堂，采用新的教學方法、教學策略，很大程度上顛覆了傳統課堂的模式。所以師生要不斷突破舊模式的束縛，克服師生接受新事物、新方法的思維轉換較慢的困難，積極參與數字化的學習和培訓，徹底完成數字化課堂的改革。

（二）分析專業與數字化的聯系

專業升級和數字化改造是為了培養符合我國經濟高質量發展的復合型人才。信息技術的發展，對人才的素質結構、能力結構、技能結構提出了全新的要求。專業數字化改造要對接企業新技術崗位、智慧化管理、智能化生產、數據化應用、數字化技能等核心問題，不能為了數字化而數字化。要進一步深入企業、行業，重點調研新型企業、典型企業的新崗位的知識結構和能力結構，重點分析本專業與5G、人工智能、大數據等新技術的聯系，重構課程體系。

（三）重構學習生態

實施新形式的信息化教學、翻轉課堂等模式，全面推動課程改革，提高人才培養質量。充分利用信息技術重構師生關系，實現優質教學資源全方位、全時空開放，信息技術與教育教學深度融合[9]，滿足學生自主學習、在線學習和拓展學習的便捷性需求，打造“時時可學、處處可學”的移動課堂，顯著提高專業的人才培養質量[10]。

總之，隨著遼寧數字經濟不斷發展，5G、人工智能、大數據、云計算、物聯網等信息技術迭代更替，新產業、新技術、新業態、新職業需求不斷升級，新時代背景下需要加快職業教育專業升級與數字化改造步伐。職業類院校應在人才培養方案、課程體系、師資隊伍、教學改革、教材、實訓基地和產教融合等方面進行系統設計，整體推進專業升級與數字化改造工作，以提高人才培養質量，更好地服務“數字遼寧、智造強省”的目標。