網絡時代大學生思想政治認知問題及教育途徑

王佳璐

(中央財經大學 馬克思主義學院，北京 100081)

2019年3月18日，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上講到，“要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用”[1]，這指明了在當前研究大學生認知心理的重要性。當前，網絡已經成為巨大的信息發源地和傳播地,思想政治信息在內容及傳播方式等方面具有了新特點，由于教育者對大學生認知心理的關注度不夠，不可避免地影響了大學生的思想政治認知。

一、大學生思想政治認知的形成過程

認知就其一般意義而言，是指人腦中的知覺和認識活動[2]。人腦是信息加工系統，認知活動即人腦對信息的加工處理過程，這一過程涉及信息的獲得、存儲、加工、提取和運用，也包括感知覺、注意、表象、記憶、思維、言語等心理活動[2]。同時，認知活動的實質是一個積極主動地加工和處理信息的動態系統，而不是被動地加工和處理信息的過程[2]。大學生思想政治認知是大學生對一定思想、政治信息認知的過程，即對一定社會或階級所要求的思想觀念、政治觀點及道德規范等信息進行接收、理解、加工和內化的過程，并最終形成新的思想政治認識。思想政治認知的本質，即認知主體通過實踐活動，來滿足個體政治社會化的需要，并使個體最終形成符合一定社會和階級要求的思想觀念、政治觀點和道德規范，其中也包涵著認知主體對待客觀事物的主觀態度及行為方式[3]。

在網絡中，大學生會接收到大量關于思想、政治等方面的信息，這些信息與他們的感覺器官相作用后，被傳輸到大腦中樞的特定區域。此時的信息被稱為感覺信息。進而，大學生通過大腦的多種分析器聯合活動對所接收到的感覺信息進行分析和詮釋，賦予它們意義，這即知覺信息加工階段。在對信息進行分析和解釋的基礎上，大學生將對所輸入的信息進行判斷和篩選，保留重要信息，忽略無關信息，這就是注意階段。經過注意階段，認知主體可以對信息進行下一步的學習和記憶。記憶是對信息進行轉換、加工和存儲，并在一定條件下檢索和提取的過程[2]，所有信息都要經過從短時記憶到長時記憶的轉換，才能形成一定的知識和經驗，來應對生活中遇到的問題，這是記憶的信息加工階段。記憶系統中的信息被系統地組織后，就完成了對知識的建構。知識建構完成，就進入到思維階段，即運用邏輯方法來認清事物的內在規律性本質及與其他事物之間的聯系。大學生在經過一系列的心理活動之后，最終形成了一定的思想政治認知。

二、網絡時代大學生思想政治認知的問題

從2021年2月中國互聯網絡信息中心(CNNIC)發布的第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》來看，我國網民總數高達9.89億，互聯網在中國的普及率達到70.4%[4]，由此可見，網絡正日漸成為當代思想文化的重要陣地，進行思想政治教育必須高度重視網絡在大學生思想觀念和行為方式形成過程中所產生的重要影響。在思想政治教育領域，網絡既是一種環境因素，又是一種重要載體，承載和傳遞著大量且豐富的思想政治信息，促使大學生傳統的認知方式發生改變，在一定條件下網絡對大學生思想政治認知的形成產生了負面沖擊，主要表現在思維淺薄化、注意力貧乏、認知功利性凸顯等方面。

(一)思維淺薄化

思維是一種認知活動過程，是人腦對刺激信息的加工處理[2]，也是大學生形成思想政治認知的必經階段。思維淺薄化意味著大學生對信息的思考和理解趨于表面化，缺乏深刻性。網絡時代，思想政治信息在傳播、呈現方面所具有的新特點，決定了大學生思維方式的改變。

在網絡時代，大學生主要依靠網絡來獲取有關思想政治教育的信息，既方便又快捷，不用像過去那樣煞費苦心地從書本中收集資料，而是轉向網絡尋求援助。這種獲取信息的方式只有結果、沒有過程。網絡中信息的傳播打破了實踐、空間的界限，大學生隨時隨地都可以接收到他們想要的任何信息。當海量的思想政治信息呈現在大學生面前時，他們的閱讀方式也會呈現出和以往不同的特點，即“快餐式”和碎片化的特點。在這種閱讀方式的影響下，大學生思維非常活躍，很難專注于某一信息進行深層次的考究。所以，大學生對思想政治信息的認知也只停留在感性層面而難以上升到理性層面。此外，網絡中思想政治信息的呈現方式比較生動、形象，這雖然在一定程度上激發了大學生的認知興趣，但同時也由于信息呈現方式太過形象和具體，大學生想象力揮灑的空間越來越受到局限。總之，進入網絡時代，大學生對思想政治信息的閱讀量變多但深度變淺，很多情況下繞過了學習、技能培養和記憶的思維過程，難以深入“分析、理解思想觀念、價值觀點、道德規范的內涵及其社會價值”[5]335，難以將新的信息整合到自身的已有的認知結構中。

(二)注意力資源貧乏

注意力是指人的心理活動對一定刺激信息的持續關注，并對輸入的刺激信息進行有選擇的加工，選擇重要信息、過濾掉無關信息的能力[2]。注意力在大學生思想政治認知形成中扮演著重要的角色。沒有注意這一信息加工過程，就沒有對刺激信息的分析和選擇，就不會有對相關信息的學習與記憶，更無法形成對該事物的認知。

在信息量巨大的網絡時代，多數時候人們關注到的信息與真正內化于心的信息不成正比，注意力資源在這一過程中也被大量消耗。也就是說，網絡中的信息內容廣泛、類型多樣，傳播方式由原來的單向傳輸轉變為雙向傳輸，信息來源的不固定性也導致了信其內容的不可控性。鋪天蓋地的信息得以在網絡中蔓延開來，不僅包括正面的、積極向上的思想政治信息，而且負面的、虛假的垃圾信息也無處不在。極大地降低了大學生查找和利用重要信息的效率，使其有限的注意力被大量無用的信息所侵占，導致注意力資源的浪費。具體而言，當網絡信息與認知主體的感覺器官相接觸或者作用后，這些信息被傳輸到大腦中樞的特定區域，這時的信息量非常大，而人腦加工信息的能力是極其有限的。當很多種復雜刺激信息呈現在大學生面前，大學生需要耗費大量的注意力資源從中進行篩選，篩選完之后只有給予這些信息以一定時長的持續注意，才能進一步輸入到記憶系統中進行下一步的加工處理。而當前大學生在網絡學習中，往往會受到各種信息的干擾，比如各種彈窗消息、廣告等，使其難以對信息保持一定時長的持續注意和快速有效地識別到關鍵信息，形成新的思想認識，更無法將這些新的認識與其自身原有的思想政治素質加以比較，真正實現對思想政治信息的內化和吸收。所以，網絡時代過剩的信息使得注意力資源變得貧乏，對大學生的思想政治認知活動起到阻礙作用。

(三)認知行為的功利性

認知行為呈現出來的特點是社會化的結果，所以把握大學生認知行為的特點要從其成長的社會環境入手。當前的大學生多為上世紀90年代之后出生，他們是網絡技術的先行體驗者，有著較強的互聯網思維以及互聯網實踐能力。激烈的競爭環境促使大學生功利主義價值觀不斷增強，這一功利性特點也突出表現在他們對網絡中思想政治信息的認知方面。

隨著經濟的快速發展，社會就業壓力的不斷增大，學校競爭氛圍的熏陶和感染，大學生的競爭意識也逐漸增強。在對思想政治信息獲取和加工方面都表現出極強的功利性、目的性，更加關注個人的利益和發展。大學生思想觀念超前、思維邏輯嚴謹，對事情有自己獨到的理解，面對網絡空間中海量的思想政治信息，大學生思想政治認知的功利性不斷彰顯。一方面，新興的搜索式閱讀方式，迎合了大學生的認知特點，非必要信息被過濾掉，極大地滿足了大學生的認知信息需求，促進了其功利性學習行為的發展。另一方面，大學生只是一味地注重加工和處理對自己有利的思想信息，這樣雖然排除了對必要信息的認知負擔，但是由于大學生只關注對自己有利的信息，即只注重信息帶來的眼前利益和局部利益，而忽視其帶來的長遠利益和整體利益，也在很大程度上也漠視了思想政治信息對個人道德素質培養的重要意義和價值，導致對個別事物的消極認知無法遏制地產生，一些重要思想政治信息的功能無法得到有效彰顯和發揮。比如，在當前一些高校的學生中普遍存在的現象，就是他們充分利用網絡搜集資料的便利性以及網絡資源的豐富性等特點，從網上摘抄內容，胡亂拼湊，簡單應付思想政治理論課布置的的相關學習任務，對老師上課講的內容也是過濾性吸收，簡單地辨別、選擇、記憶和思維對自己有用的思想政治信息，導致大學生對思想政治信息的內化效果比較差，更難以外化為社會所要求的行為實踐。

三、網絡時代提高大學生思想政治認知水平的途徑

網絡作為思想政治教育的環境因素和重要載體，對大學生思想政治認知的形成產生了日益深刻的影響。如何針對網絡時代大學生思想政治認知的新問題、新特點，施以行之有效的思想政治教育，發揮思想政治教育的獨特作用，是當前亟需關注的現實問題。思想政治教育者應審時度勢，及時調整教育方法、合理安排教育內容、多加關注大學生的認知需求，從而有效地激發大學生的認知興趣，促進大學生完成對思想政治信息的選擇和過濾，提高大學生的認知水平，增強思想政治教育的實效性。

(一)調整教育方法，激發大學生的認知興趣

為發揮思想政治教育的真正作用，教育者就需深入研究作為認知主體的大學生的認知心理規律，關注網絡時代大學生認知方式所發生的改變，按照大學生本身的認知特點來對思想政治教育的方法進行適當的調整和轉變，使大學生更加積極主動地去學習思想政治的相關知識[6]。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[7]。這就要求，在思想政治教育教學方面，教育者應將網絡技術充分運用到課堂中來，采用視覺、聽覺等多知覺通道相結合的形式，吸引大學生對學習材料的有意注意，使思想政治信息能夠通過圖文并茂、聲情融會的方式呈現給大學生，不僅給大學生的視覺、聽覺等感官帶來了強烈的沖擊，激發了他們的認知興趣，而且從正面灌輸了理論知識，增強了教育的可接受性。在言語表達方面，教育者要努力跨越與大學生的話語鴻溝，把握大學生思想和心理特征，將思想政治信息與社會主流文化、大學生樂于接受的網絡文化相結合，通過巧妙的語言藝術將其表達出來，并善于激活大學生頭腦中原有的思想政治理論和知識，以便增進大學生對新知識的感知、理解和記憶?？傊诮逃^程中，大學生對于生動形象、貼近實際的思想政治信息是非常感興趣的。教育者要根據大學生的實際情況探索適合他們的思想政治信息呈現和表達的方式，使得這些信息能夠在大學生的頭腦中被深度加工處理，進而內化為大學生自身的思想政治素質。

(二)合理安排教育內容，促進大學生完成對思想政治信息的選擇和過濾

對思想政治信息進行選擇和過濾是形成思想政治認知的重要環節，也是內化思想政治信息的必經階段。大學生高效學習與記憶的實現就在于其通過分析和選擇刺激信息，對信息的關鍵部分產生有意注意。所以，教育者要合理安排教學內容來引起學生的有意注意。

首先，從思想政治信息內容的難易程度上來看，一旦刺激信息對大學生的智力而言過于簡單，就易使其產生厭倦心理。反之，如果教育者所呈現的教育內容難度過高，大學生受自身的智力的制約，無法加工和處理此類信息，就不會引起他們注意。只有那些略微超過大學生已有的認知能力，但又不會超過太多時的刺激信息，才會最大程度地引起他們的注意與興趣，進而提高學習與記憶的效率[2]。因此，教育者應根據大學生的接受能力向他們傳輸適當的教育內容，使大學生能夠在已有思想認知的基礎上，將教師所傳輸的思想政治信息與自身原有的思想政治素質基礎加以比較，準確判斷信息，并篩選和接納信息。其次，教育者想要科學實施思想政治教育內容，達到思想政治教育目標，就要適應大學生的認知特點，緊跟大學生的思想和認知步伐，不斷更新、完善和優化思想政治教育的內容結構。在教育過程中應堅定正確的政治方向，加強理想信念教育，對大學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導大學生的思想意識向更高層次發展。再次，教育者也應在自身能力的最大范圍內，承擔起為大學生凈化、過濾網絡信息的重任，如在校園官方網站、官方微博及官方公眾號等領域積極宣揚正能量，謹防不良信息的入侵。并在日常教學中引導大學生在冗雜的網絡信息中正確分辨各類信息，自覺抵制腐朽文化的影響，從根本上筑起反對錯誤信息的思想長城，實現對思想政治信息的高效選擇和過濾，減少大學生注意力資源的消耗。

(三)關注大學生的認知需求，增強思想政治教育的實效性

思想政治工作從根本上說是做人的工作。思想政治教育必須始終堅持以大學生為主體，滿足大學生成長的需要。大學生所表現出來的認知特點與其內在的需求是不可分割的，內在需求是促使他們進行認知活動的一個出發點。另外，更深層次的“情感”動因也是影響大學生認知行為的重要因素。如果在學習或者其他事情中，大學生得到充分的情感支撐，那么他們的做事狀態以及效率就會大大改善。大學生更傾向于過一種能夠釋放情感壓力、獲得更多的情感補給的生活方式。價值判斷也是影響大學生認知行為選擇的重要動因，他們會根據自身的內在需要和情感需求來判斷什么事情最有價值、怎么做才會有意義等。

首先，基于大學生強烈的學習需要，思想政治教育工作者需要了解大學生的知識訴求以及他們的學習特征，做到始終堅持以學生為中心，從而有針對性地傳授給學生大量且有價值的科學知識，滿足學生的學習需要，達到他們內心中對知識的期望值。其次，當前多數大學生都存在較大的心理壓力，從而導致不良情緒的發生，思想政治教育工作者需要高度重視大學生的心理健康狀況，給予他們適當疏導和調適，教授給大學生正確的認知技巧和方法，提高他們的認知能力和水平，對他們進行激勵教育，促進他們身心健康發展。再次，大學生的認知具有強烈的功利性的特點，教育者要指導大學生對思想政治信息做出正確的價值判斷，并在價值判斷的基礎上做出價值選擇。最后，教育者要著眼于大學生在思想認識方面的主觀能動性和創造性，重視和確立教育對象的主體意識及認知需求，激發他們的主體能力，將思想政治教育的內容與大學生的實際需求密切結合起來，引導他們自覺、主動地參與到思想政治教育活動中來，為滿足其認知需求搭建平臺、創造機會。