教師資格證國考背景下教師教育課程轉型與改革研究

高麗芳

(呂梁學院 教育系,山西 離石 033001)

2011年秋季開始，教育部決定教師資格考試進行全國統考，并在浙江、湖北兩個省份開始試點，標志著教師資格證考試制度正式開始實施。從2015年開始，教師資格證國考制度正式開始在全國范圍內實施，所有省份開始實行全國統考，對應考者的學歷要求更高，考試內容和形式發生了變化，考核更加全面，還取消了師范生免考的規定等。這些新制度的確定在很大程度上提高了教師職業入職的門檻，并且有助于教師專業化素養的提高。教師資格證國考主要包括筆試和面試兩部分，筆試科目各個學段的考試科目均包括：《綜合素質》和《教育知識與能力》等考試內容。筆試單科成績兩年有效，筆試和面試都合格才能參加教師資格的申報。面試主要是情境模擬和結構化面試的方式，通過備課，試講、答辯等進行。從中看出國考中教育類課程占有較大比例，而且更加注重對學生理論和實踐的綜合考核。國考成果的落地除了要求國考考試過程的科學規范之外，更重要的考查師范類學校人才培養輸出的水平，即能否培育出社會所需要的專業化教師。因此，國考的實施要求高校在師范類人才培養過程中關注教師教育類課程的重構，根據國考的內容、形式和評價的方法，對教師教育類課程進行有效的改革。國考提升了教育類課程的地位，也推動了師范類教師教育課程的轉型和改革，由傳統的不被人重視的“配餐”，變成了人人必學的“正餐”。

一、國考對高校教師教育課程改革的意義

(一)國考有助于轉變學生對教師教育課程的輕視態度，提高教師職業的社會地位

國考有利于提高教師職業的社會地位。國考是對教師職業的專業化水平考核的第一步，通過考試能夠提升學生對教師職業的敬畏和尊敬之情，提升準教師的專業認同，增進專業知識，促進專業能力的形成，進而提升教師職業的社會地位。教師資格證考試比肩國內專業考試的行列，比如注冊會計師考試、司法考試等職業資格考試等。在傳統教師觀的影響之下，社會大眾對教師知識素養的認可僅僅限于專業知識及通識性知識的多寡，忽視教育理論知識，導致了相當多的師范類學生并沒有把教育學課程當作自己的專業課程，而是作為取得教師資格證的一個跳板，成為他們心目中的“副科”。教師資格證國考讓學生們意識到教師職業專業化的必要性，首先是教師，其次才是具體的學科的老師，從而扭轉了對教育學科輕視的態度，認真對待教育類課程的學習和思考，努力鉆研教育理論知識，為成為一名熟手教師打下理論基礎。

1.國考助推教師教育課程兼顧教育理論知識教學和技能訓練，實現教師專業知識和技能的有機統一。為社會培養了更多有高尚道德和教育情懷的準教師，提升了教師職業的社會聲譽和社會地位。

2.教師資格證國考的內容有筆試和面試兩部分組成，既考核了學生對教育教學理論知識的學習和理解，還考核學生將理論應用于實踐的能力。因此教師教育課程需要兼顧專業知識教學和技能訓練。教育部關于教師教育課程改革的的意見中指出：“創新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、開發優質課程資源、改進教學方法和手段、強化教育實踐環節、加強教師養成教育、建成高水平師資隊伍、建立課程管理和質量評估制度、加強組織領導和條件保障10部分”[1]。以此為指導的《教師教育課程標準》提出三大基本理念：育人為本、實踐取向、終身學習。綜上，教師教育專業人才培養的目標主要聚焦三大點：良好的師德素養、扎實的知識能力素養以及教育教學實踐素養。師范類教師教育課程教學長期存在重理論、輕實踐，重書本、輕課堂的問題，這勢必對學生教育理論知識的學習目標走偏，也會影響教師資格證的通過率，影響師范類學校教師教育課程的發展。因此在教師教育課程的教學中，首先需要扎實學生的基礎理論知識，同時引導學生學會學習，感知教育學的新現象和新問題，不斷思考教育教學理論知識內在邏輯關系，形成科學的教育觀、教師觀和學生觀；其次在教學中培養學生理論運用于實踐的能力，具備基本的課程設計能力、教案制作能力、說課能力、流利的語言表達能力、教學評價能力等。

(二)國考轉變師范院校職前教師培養方式，為基礎教育輸送更多更好的優秀師資

國考目標、內容、方法的變革促進師范院校教師職前培養方式的變革。國考前職前教師的培養方式就是教師課堂講、學生考前背，只要教育學、心理學等課程獲得及格的分數，就可以通過申請方式獲得教師資格證書，學生是否真正理解了教育理論中蘊含的教育情懷、先進的教育理念、先進的教育思想等內容不在考試范圍。師范院校職前教師培養成為準教師培養的最佳途徑。教師教學方法單一，講授法為主，讓本來就理論性較強的學科變得沒有任何學習的興趣，學生僅僅為了不掛科采用死記硬背的學習方法應對《教育學》等課程的考核，這種模式必然難以應對教師資格證國考。

國考不僅需要考理論知識，還有實踐的教學能力。教育部頒發《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》指出：“師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要……”[2]職前教師的培養模式改革迫在眉睫。合理設計和組織好理論課程的講授，精心安排實習全流程，開展有計劃、有組織、有過程、有結果的實習活動。為準教師從事教育工作奠定堅實的理論和實踐基礎，真正實現教師職業的專業化，提高專業自信、增加專業知識和能力、塑造專業情懷，讓每位教育工作者心中有學生、眼中有學生，牢記教師職業道德要求、學好用好教育學理論知識，形成良好的教育教學能力，做一名專業化的好教師。

二、國考背景下高校教師教育類課程的轉型與改革的幾點思考

(一)國考改變了傳統的課程觀，推動教師教育課程體系的重新建構

教師教育課程科目重組。國考內容中有70%的題目是考查準教師的教學實踐能力，因此針對國考內容的改變，有必要對教師教育課程體系進行重新建構。“師范生在成長為準教師的過程中，不管是理念還是行為上都要經歷從學到思再到做的過程，學的過程主要是知識的積淀，思的過程主要是相關理念的認可與樹立……這種實際能力體現在師范生的實踐中，遵循一種‘行動中反映’的實踐邏輯。”[3]因此在培養師范生的教師教育類課程要按照這個行動邏輯結構來調整課程結構。科目一《綜合素質》考察學生科學的教育觀、教師觀、學生觀、教師職業道德、教育法律法規等學的內容。科目二《教育教學知識與能力》(小學)考試大綱中涵蓋了7大模塊：主要包括教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價等思和做的內容。綜上所述，教師教育課程科目重組為教育學和教育心理學的綜合，合理優化課時結構，與國考標準接軌。

其次，調整課程開設順序。遵循學生學習的規律，由易到難，突出重點的原則調整各門課程的開設順序、課程時數、以及時數結構。國考不追求考試內容學科化，更加注重系統化、綜合化等導向，考試內容更接近教書育人中理論和實踐的獲得，科學調整課程的設置，教育學和教育心理學課程的開設順序，安排各門課程的內容與國考相匹配，將理論講授、小組討論、教學即興演講等教學方法的時數有效分配，最大程度地符合學生的學習需求，與國考要求相統一。

最后，課程結構模塊化，科學安排理論和實踐課程。根據國考考試大綱，調整優化教學內容，國考考試中不僅注重基礎知識的考查，而且更注重能力的考核。比如考察學生的課堂管理能力、處理教學突發事件的能力以及邏輯思維能力。這就要求課堂教學過程中內容講授不能照本宣科，要對講授內容進行結構的重組，實行模塊化課程的組合，讓學生更加了解知識的內部邏輯聯系，更好地理解基礎知識。國考面試考試中通過演講、講課、答辯三個環節，主要考查學生隨機應變的能力以及靈活運用教育教學理論知識，更好地設計講課的內容，科學運用教學方法，合理安排教學組織形式，正確運用教學原則在教學過程中。對學生綜合能力的考察成為教師資格證考試過程中的核心內容，這就對教師教育課程內容的組織和安排提出了新的課題。需要在關注課堂教學的基礎上，講課程內容模塊化，并且適當安排實踐課程的學時，比如利用學校現有微格教室，安排學生實況講授，評價學生在教學過程中存在的問題，有針對性地提出改進意見。

(二)國考引發對課堂教學問題的思考，推動教師教育課堂教學的改革

1.在“課證結合”的指導下，關注教師教育課程內容與現實的結合

國考之前，教學內容沿用以往的教學內容，以教材為重點，偏重基本概念的教學，很少涉及先進的教育思想和教育理念，不能適應師范生未來職業規劃的需要。

通過“課證結合”的方式，強調提升教育學課堂教學的有效性。教師梳理教師資格證考試大綱的內容，將國考知識與教育學講授知識有機銜接，并作為課堂教學的重要內容，精選一些教育類的案例課程，將教育學的理論知識與實踐案例輸出給學生，真正讓學生更好地了解教育崗位對教育工作者的要求。在講授具體知識的過程中，選擇教師資格證考試真題穿插進入，將教學內容與教師資格證考試結合的更加緊密，在講授真題過程中也可以教給學生對國考教師資格證的理解，提升對考試的自信心，獲得應試技巧，助力學生教師資格證考試。改變以往關注學科知識本位的現象，可以適當調整課堂教學內容的時間，在理論講授的同時設計實踐課程，除了給學生提供分析問題、解決問題的機會之外，還要保證學生觀摩課堂教學實錄以及參與教學模擬訓練的時間。通過模擬教學練習、實習見習經歷，形成“理論+實踐”的綜合課程教學內容，讓學生做中學，教師做中教，最終達到教學做合一。

2.在“新型學習觀”指導下，實現教師主導，學生主體的教學方法

教師教育課程教學本身理論性很強，在傳授理論的同時，還需要讓學生主動探究學科知識的邏輯結構，探索自主學習的方式。國考之前，教學方法單一，以教師講授為主。講授法是傳授理論知識必備且高效的一種教學方法，但是也造成學生被動的接受知識，學生主動學習的意識不足。學生學習了教育學理論的知識，缺乏對教育學實踐的理解。因此，更新教師的教學方式，需要轉變學生學習的方式。教師可以采用案例分析法、問題教學法、小組討論法、讀書指導法等多種方法激勵學生學習。比如通過搜集、整理分析教育類的經典案例，在課堂教學中結合理論知識對教學案例進行詳盡深入的分析，達到對教育學知識理解的升華，在討論中激發靈感，促進教師與學生的互動，激發學習學習的主動性和積極性，形成有意義的生成性課堂。根據教師資格證真題中出現頻次較多的議題，可以在課堂上設置小組討論環節，讓學生圍繞論點展開討論，并提出解決的對策。通過討論讓學生更深刻地體會對教育教學理論知識。綜合運用多種教學方式，激發學生學習的主觀能動性，提高學習的效率。

3.在“智能技術”支持下，優化教育手段

教師是擁有高超信息技術教育能力者[4]。在人工智能應用于教育的背景之下，教師教育課程的課堂教學不能停留在傳統的拷貝并朗讀ppt的手段上，更應該探索新的教學手段。首先，課件制作要緊跟學生發展的需要和時代的要求，更新課件的模版，做出設計美觀，裝幀合理，圖文并茂的課件內容，提升學生學習的興趣。其次，通過引入在線學習平臺，比如學習通、智慧樹等app，上傳相關文獻資源供學生閱讀，利用學習通的討論平臺讓學生展開討論，形成課前積極查閱相關資源，課上認真聽講，參與小組學習、討論和評價，調動學生學習的積極性和熱情，課后推送相關習題，加深學生對所學知識的理解。線上線下教學手段的開展，不僅豐富了課堂的內容，提升學生學習的熱情，拓寬了學生的知識面，也讓每個學生參與課堂留下了印記，反過來助推學生個體主觀能動性的發揮，最終提高學習效果。

4.在“以學生為中心”的前提下，改革教學評價方式，促進學生的終身發展

教資考試的多種評價要求，轉變了傳統的評價方式的方式和核心內容，更多地關注過程性評價，關注學生在學習的整個進程中學習效率的提升。首先，評價由對教師教學的關注轉移到對學習學習效果的關心，“以學生為中心”的評價方式著眼點在學生對所學知識的思考和行動，關注學生各項能力的獲得和提高，指向學生的終身發展。其次，突出學生在教學評價中的地位，利用學習通等平臺有效實現學生的自評和同學間的互評，體現學生的主體地位。最后，從以往的關注結果再到關注過程，利用學習通等平臺呈現學生各個模塊的作業以及課堂表現，客觀化、綜合性評價學生的表現，關注學生的終身發展。

教師資格證國考是對教師專業素養提升的必然選擇，也是加強教師職業的社會認同和社會自信，師范類教師教育課程的教學直接決定著師范類學生教師資格證考試效果，以考促教，以教促改，培養具有高尚師德、仁愛之心、扎實學識、精湛技藝的教師，使得師范生不僅能教書育人，并能運用科學的方法教書育人，成為愛智統一，示范引領的未來教育工作者。