基于慕課理念的《機械制圖》混合式教學模式研究

代 磊

（六安職業技術學院，安徽 六安 237011）

《機械制圖》作為機械工程中的重要基礎類課程。是學生在學習后續其他專業課程的重要紐帶和橋梁。在當前慕課理念日益興起的背景下，對傳統課堂教學也提出了更高的要求，線上線下混合式教學模式，也為《機械制圖》課程的教學改革提供了機遇。如何實現在線開放課堂與傳統面對面教學的優勢互補，使線上線下有機融通，共同發揮出教學引導作用，使學生多樣化的學習需求被更好地滿足，是教育者需要思考的重要問題。

1 慕課理念在《機械制圖》教學中的應用

1.1 《機械制圖》的課程說明

《機械制圖》作為機械類專業的專業基礎課程，起到重要的承上啟下的作用。一方面，是學生所學專業的基礎性課程；另一方面，能夠對后續機械設計機械原理等系列專業課程起到奠基作用[1]。伴隨著教育改革的不斷推進，作為理論與實踐性兼具的課程內容，《機械制圖》在傳統課堂中教與學的壓力越來越大，而基于慕課理念進行《機械制圖》混合式教學模式的探索與分析，能夠更好地激發學生的學習動力，提升《機械制圖》的教學效果。

1.2 《機械制圖》的傳統教學模式

在傳統的《機械制圖》課程中，以板書教學和多媒體教學為主要形式，其中，板書教學主要發揮教師語言和板書的載體性作用，通過面對面的知識傳授，幫助學生理解和吸收所學內容。但傳統的板書式教學形式過于單一，教學手段較為單調，難以調動學生的學習興趣。并且，在講解復雜模型時，教師的演示空間極為有限，往往無法具體演示圖形的變化過程，也難以激發學生的創新意識[2]。同時，教師在上課時，采用粉筆或其他制圖工具進行畫圖，會占用大量的課堂課時，這與現代高等教育改革的發展趨勢不相吻合。

而采用多媒體課堂教學，能夠發揮投影設備多媒體課件的優勢，減少教師的課堂畫圖時間，也能夠使原本靜態的圖形變化過程以動態的形式展現出來，能夠優化學生的學習理解，提升教學效果。但是這種教學模式也會減少教師與學生之間的溝通交流，甚至一些教師完全將PPT 展示代替口述，使得教學過程淪為“播放PPT”的過程，學生在課堂上的積極性、主動性不強[3]。

1.3 《機械制圖》基于慕課理念的教學分析

結合上述分析，可以發現傳統板書式課堂教學模式會導致學生被動接受。同時，也影響《機械制圖》課堂教學效率；而采用多媒體教學，雖然提升了內容表現力，增強了教學效果，但是也使得學生自主學習的積極性較差，師生之間的溝通交流較少，教學效果不是很理想。基于慕課理念的《機械制圖》混合式教學模式，能夠使授課教師結合具體的課程特點和學生特點，使《機械制圖》課程被模塊化的分析和處理，并在各個模塊下，劃分多個項目，以微視頻或文本等學習資料的形式，就每一項目進行具體分析，然后由學生結合自身實際需求和興趣愛好，自由地選擇學習方式和學習時間。這種教學模式能夠真正實現學生的個性化學習，使學生和教師的角色被進一步優化，學生成為主動學習者，教師也從原有的知識傳播者變為學習促進者。但在慕課模式之下，也存在一定的缺陷，例如，教學質量監控體系難以構建，海量的課程資源也會使學生無所適從，同時，慕課理念之下極其要求學生學習的自覺性、主動性，因此在相當長的一段時間內，慕課教學模式仍不能完全替代傳統課堂教學，而開發建設基于慕課理念的《機械制圖》混合式教學模式，能夠更好地發揮傳統課堂教學與新時代課堂教學的優勢作用，更好地實現優勢互補，彼此借鑒[4]。

2 基于慕課理念的《機械制圖》混合式教學模式

2.1 線上教學環節

所謂混合式教學，即將線上線下課堂有機結合，既利用了課堂教學的面對面傳授優勢，也發揮了在線教學突破時間空間的特點。學生通過線上學習資源能夠實現課前及時預習課后有效復習，并且，相對自由的線上學習時間和空間，也極大地拓展了課堂教學的時空，有效解決了《機械制圖》課程在教學中理論課時不足的現實問題[5]。同時，結合《機械制圖》的發展要求，授課教師可以根據學生基礎、學生特點和知識大綱進行個性化的設計。在線上教學環節，需要由學生結合自身的學習基礎、學習條件，對學習資源進行自主選擇，在掌握基礎知識點結構后，利用線上平臺的習題進行學習成果的檢測，并記錄預習環節存在的問題，并在線下課堂學習中，與同學或教師互動交流[6]。在線上課堂學習中學生遇到的重點難點問題，也可以在平臺上通過留言或討論的形式進行針對性的互動，例如，在《機械制圖》中關于“點線面”的相關知識學習時，為了進一步強化學生關于圖形三視圖的基礎內容掌握情況，提升學生的看圖和繪圖能力，教師可以搜集“點線面”的相關課程，或自行錄制相應的微課資源放置在平臺上，引導學生對此反復觀看或思考。

2.2 線下課堂教學

線下教學中教師需要充分發揮面對面溝通的作用，結合學生在線上學習時的重點、難點和易錯點進行分析。教師要幫助學生在掌握理論知識的基礎上，深化對具體知識的認識和理解，并通過線下實踐，努力提升自身的綜合能力和實踐技能。在線下課堂教學中，教師可以結合著新課講解，探究活動，總結反思，練習鞏固幾大環節進行教學，當學生在課前完成線上預習任務后，由教師結合學生遇到的共性問題或疑點難點進行統一解答，以此提升解答效率。并通過合理的問題設置引導學生，帶著問題合作探究，并在合作探究中給予學生必要的指導和練習，例如，在《機械制圖》中“圓弧相切”的具體知識講解時，由于本章內容具有較大的學習難度，具有一定的抽象性和復雜性，在以往教學時，需要教師將大量時間花費在作圖的講解中，而學生在學習和理解時又存在固有的個性化差異，因此往往課程推進較為緩慢。而借助前期線上課程的提前預習，能夠幫助學生通過反復觀看相關課程，對所要學習的知識內容有基礎的認識和了解，有利于統一班級內的學生基礎，從而在課堂教學時更有效率[7]。此外，教師可以結合合作探究小組學習的學習模式，將學生劃分成不同的學習小組，并為其設定相關的問題，例如，組織學生分組討論“機械中的圓弧連接是否都是相切的”等類似問題，使學生在交流討論中鞏固理論基礎，提升合作能力，增強團隊意識。

2.3 競賽實踐拓展

在職業技術院校的教育教學領域，除了基礎的線上教學，線下教學以外，還需要教師做好課下融通，要積極創辦競賽活動，以賽代練真正促進學生深刻掌握理論內容，強化技術技能性實踐。例如，教師可以結合學生的知識掌握情況，在學院內創辦相應的實踐活動，以此來培養學生的基礎設計能力，提升學生的工程意識[8]。通過設置制圖大賽，來提升學生的積極性，同時，可以對大賽中的優秀學生進行選拔和培訓，然后組織其參與省市級或全國性的大賽。這不僅能夠鞏固課程教學效果，也能夠提升學生的自主創新能力，增強學生的綜合素養。

3 基于慕課理念的《機械制圖》混合式教學模式的要點分析

3.1 在教學過程的設計上

在《機械制圖》課程教學中，教師基于慕課理念推進混合式教學模式的應用，需要充分發揮好課前在線預習、課堂難點講解、課后在線復習三大環節的作用。例如，在《機械制圖》的“零件圖”章節，往往涉及的內容較多，且知識點細碎繁雜，尤其在零件視圖的選擇上更是學習重點。針對這一情況，教師可以將章節內容進行碎片化處理，結合完整的零件內容、零件類型、零件視圖選擇、零件技術要點等不同內容，設計相應的微視頻，微視頻的制作時長控制在10 分鐘以內，并在每一視頻后布置相應的文本性作業，組織學生在課前通過自主預習，學習微視頻并完成課后作業。學生在學習中遇到的困難與疑惑，可以在線上平臺的討論區與其他同學交流，或在教師答疑區進行留言。教師結合學生的預習情況和檢測情況，在課前做好教學設計，精心設計，精心準備課堂授課內容。例如，對其中學生通過自主預習就能基本掌握的內容，諸如粗糙度、公差配合等內容簡單帶過；對于其中重點、難點的零件圖的視圖選擇進行重點講解，以多媒體課件的形式，對其中的選擇方法進行講解展示，并帶領學生在線下課堂上演示落實，使學生真正提升動手能力。在課后，教師需要為學生布置相應的課后作業和復習題，結合學生的課堂學習情況，組織學生將所學內容進行鞏固加深。

3.2 在教學內容的組織上

對于《機械制圖》來說，本身教材版本眾多，但其基礎內容大多相似，一般包括制圖基礎知識、畫法幾何、三視圖、零件圖、裝配圖等內容。教師在設計《機械制圖》混合式教學模式時，需要統籌考慮在線教學的設置內容，一般來說，放置在線上平臺上的內容主要是難度較低，但內容繁雜會占據課堂時間較多的細碎知識點，例如畫法幾何，雖然難度不大，但是學生會由于基礎知識差異，而使掌握情況參差不齊。但如果在課堂教學中占用大量時間講解畫法幾何，又會極大地占用課時。針對這一情況，可以將畫法幾何以微課視頻的形式放置在線上學習平臺，組織學生根據自己的需求選擇相應的視頻內容，在課下反復觀看，以此來提升班級教學的整體效率。在線教學的內容設計上，還需要包括一些較為復雜的制圖和讀圖內容，這部分內容通過線上預習和線下復習，能夠幫助學生鞏固知識，也能夠更好地滿足學生課前課后的學習需求。此外，在線上教學內容的設置上，還應該包括一些拓展性提升類的知識，幫助學生拓展眼界，提升見識，同時也能節約課堂的授課學時，有利于提升教學效果。

3.3 在教學考核的設置上

在《機械制圖》的課程設置上，采用慕課理念下的混合式教學模式，在教學過程和教學內容的組織設計上，都與傳統模式有較大差異，相應的在考核環節也需要加入在線學習的評價環節。在課程成績設計上，需要包括線上、線下兩大部分，其中線下考核主要結合了學生的課堂表現，期中期末考核成績等內容，而線上主要考核學生的在線學習行為和學習情況。例如，學生的視頻學習情況，文本資料學習情況，在線作業，在線測試完成情況，以及在線互動情況等。為進一步提升混合教學模式在《機械制圖》中的應用效果，教師需要做好與學生的互動交流，要充分發揮學生學習的積極性主動性，要具體結合教學內容，為學生設計探究性的問題以問題為線索，引導學生深入思考。結合新課改對教師角色的定位，教師需要從原有的“知識傳授者”變為“學生學習的促進者”，在課堂教學中，教師需要結合教學的重點、難點、關鍵點，對學生進行必要的點撥，不斷強化學生的探究效果，幫助學生在頭腦中構建起關于《機械制圖》的完整知識體系。同時，要結合學生在學習過程中的綜合表現，給予學生客觀全面的評價，使學生在內容學習中能夠獲得良好的情感體驗，并逐步樹立起學習的自信心。

4 結語

基于慕課理念的《機械制圖》混合式教學模式，需要真正以學生的學習為中心，要以培養和提升學生的創新能力、自主學習能力、獨立思考能力為目標。教師要做好線上教學與線下課堂的有機統籌，同時，通過必要的競賽拓展，實現課賽融通，更好地助力職業技術院校學生綜合能力的成長與進步，使學生自覺自主地探索知識，并能夠在學習中掌握分析問題、解決問題的方法與步驟，獲得實際的進步與提升。