小學德育活動與思政課教學一體化推進對策分析

王景秀

小學階段是為學生奠定認知基礎的關鍵時期,因此這一過程中不僅要保證學生掌握豐富的文化知識[1],更需要在道德理念上對學生進行引導,以此促進小學生的綜合發展,并為其打造健全的人格特征[2]。而德育活動的實施價值,在于能夠從行為與認知上對學生進行培養,并為其打造完整的教育環境,促使理論與實踐的雙向融合。因此對于處在成長關鍵時期的小學生而言,德育工作的開展不僅能夠賦予其良好的行為習慣,更是能夠對學生的思維模式產生正面影響,使其逐漸具備新時期建設性人才的優秀特質。而要在小學思政課教學活動中達成這一教育目標,教師需要充分把握學科特征,并從教育目標、內容、活動等多個層面對“思政”與“德育”之間的協同關系進行思考,以此完善學科配置,為學生提供全方位、全要素的教育引導工作。

一、課程目標梳理,制定教學細則

(一)校園文化為基礎—整合目標體系

“德育”的內涵極為寬泛,不僅對應著學生的不同性格特質,同時也具備極為豐富的思想觀念。因此對于學校而言,需要提供給學生一個適宜的成長環境,以及明確的教育指引,從而在拓展教育目標體系的基礎上,滿足學生的個體發展需求。而校園作為學生主要的成長環境,其不僅具備濃郁的文化氣息,更充斥著濃郁的鄉土文化特色。因此學校應當圍繞“德育”的內涵,將自身的校園文化與之進行深度融合,以此對教學活動目標進行分類再建,為學生設置特色思政課程的同時,也賦予其更加深刻的鄉土烙印。例如,在六年級下冊“探訪古代文明”一課中,學?？梢詮漠數氐奈幕瘋鞒腥胧?為學生講述校園文化的創建由來,進而以此為基礎為學生滲透豐富的學習品質和文化觀念,使其從中收獲獨特的個人感悟。

(二)課程體系為框架—理清目標關系

無論是德育教學還是思政課程,都是根據學生不同時期的認知特征與思想特征來設置相應教育目標,以此契合學生的發展特質,確保其能夠有效從課堂中汲取養分。因此對于小學道德與法治教師來說,需要積極關注學科目標的螺旋上升規律,并從中把握“德育”與“思政”之間的內在邏輯聯系,如此才能夠促使二者的深度融合,并產生雙向促進的有機反應。以“生態文明建設”德育目標為例,在培養學生環保觀念的過程中,教師可系統梳理小學思政課中出現過的相關內容,如“我和大自然”(一下)— “我們生活的地方”(二上)— “我在這里長大”(三下)— “讓生活多一些綠色”(四上)— “愛護地球 共同責任”(六下)。以上課程內容雖然共同凸顯了“人與自然相處方式”這一教育主題,但其知識信息卻是呈現遞進式排列結構。教師在教學過程中要把握其各自特色,避免過度強調同一主題,如此才能夠保證學生學習水平的不斷提高。

(三)知識融合為核心—確立發展目標

除了把握教育目標的遞進關系,并滿足學生個性發展需求以外,教師要關注的另一個重點內容便是學生的最終發展目標?！暗掠钡慕逃髦荚谟谝I學生樹立正確的價值觀念,而道德與法治課程則是培養學生的行為方式,使其能夠規范參與社會活動,并明確公民基本義務。因此二者的“一體化”推進目標不能夠單一地限制在學科范圍之內,要主動與多元文化融合,如此才能夠奠定學生良好的認知基礎,并賦予其更加明顯的外在行為動因。仍以“生態文明建設”德育目標為例,教師教學“愛護地球 共同責任”時,可以組織學生到校外進行栽樹活動,為學生介紹“植樹節”與“地球環保日”的由來,同時從小學語文、科學課程中尋找有關自然與植物的知識,引導學生思考“植樹行為”對于家園、社會產生的現實意義,從而實現對不同學科、多元文化的全面統整,明確學生的德育發展目標。

二、課程資源開發,按需精編整合

(一)課內資源的統整

1.趣味補充,提供學習內驅動力

對于小學階段的學生來說,無論是德育活動還是思政課程,其中包含的知識信息都距離學生現實生活略顯遙遠,因此很難實現學生自主學習目標,并對其中的思想文化進行深刻感悟。為此小學道德與法治教師應當適當刪減課程中一些理論性過強的內容,結合學生心理需求適當補充趣味元素,激發學生的學習興趣,使其更好地消化德育元素。例如,在教學六年級下冊“科技發展 造福人類”時,教師可以讓學生在課堂中自主“設計”一款機器人,除了盡情暢想“機器人”的外形之外,重點在于思考自身設計的機器人具備哪些功能? 又能夠對人們起到怎樣的幫助? 這些功能需要怎樣實現? 如此一來使學生在豐富的想象世界中意識到“科學技術”的重要作用,并明確科技發展的重心應當集中在“服務”上,以此實現課程目標與德育目標的充分融合,整體提高教學效率。

2.學科融合,彰顯德育教學重心

小學生文化基礎淺薄,理解能力較弱,因此在接觸德育文化的過程中,常常難以把握思想主旨,故而學習效果無法達到理想狀態。針對這一問題,教師可以通過跨學科資源整合的方式,來擴展課堂信息容量,幫助學生通過“經驗遷移”加深對德育思想的理解,從而有效提高教學成效。例如,在學習六年級下冊“我們愛和平”一課的過程中,教師可以結合語文課文《手術室就是陣地》《圓明園的毀滅》等課文內容幫助學生更加直觀地了解戰爭帶給人們的傷痛,從而強化學生對“和平”的理解,以此明確課堂教育主題。

(二)課外資源的開發

1.社會資源

這一部分資源包括社會新聞、時事熱點及切實發生在學生身邊的各種事例。對于小學道德與法治課來說,引入社會資源不僅能夠彌補學生生活經驗不足的缺陷,還可以培養學生善于觀察生活的良好習慣,使其能夠主動將課內知識與生活實際聯系在一起,從而引發學生的積極反思,使其對生活中的各類現象能夠形成更加深刻的認知。例如,教師可以每周為學生舉辦一次“新聞導播”活動,要求學生在課堂中分享一周以來印象最深刻的事情,并與學習伙伴一同進行討論,逐漸培養學生正確的道德觀念。

2.鄉土資源

鄉土文化對于學生有著天然的親近感與熟悉感,將這一內容引入到課堂中,可以打造思政課程內外統一的完整格局,進一步強化學生的思想認知。例如,教師可以通過搜集當地的革命歷史、英雄事跡,以及一些傳統的民間工藝,使其能夠有效從中汲取精神養分,并將特色的傳承文化反饋到實踐行為中。

(三)學科文化的延伸

小學道德與法治課程作為引領學生價值觀念的重要學科,其中包含了勞動教育、心理教育、思想教育、價值教育及政治教育等多重內容。對于教師來說,一方面需要結合課程主要特征來確立合適的德育延伸點;另一方面也需要通過巧妙的主題設置,來促進各類德育內容的有機融合,從而有效拓展思政課的育人功能。

1.根據教材內容延伸德育文化

以小學六年級下冊“學會尊重”一課為例,教師可以將課堂轉移至現實層面,引動學生通過實踐活動來深化對教學主題的理解,并從中感悟豐富的德育文化。教師可以組織學生參與“開心農場”活動,組織學生親自體驗“除草、犁地、施肥”等農耕活動,體驗勞作的艱辛,學會尊重糧食、尊重勞動、尊重父母。

2.開展主題活動拓展德育內涵

教師可以通過組織讀書節、科技節、勞動節等主題活動,在思政課程中引入更多的文化元素,為學生提供錘煉道德品質的契機,全面提高學生的綜合素養。例如,通過設置“長大后我就成為你”等話題討論活動,引導學生在課堂中盡情暢想未來,并借機為其開展職業教育,培養其正確的理想目標,同時對未來人生進行合理規劃。

3.契合學生需求發揮德育功能

德育活動的價值在于其不僅是對學生的思想觀念進行引導,同時還包括向學生傳遞一定的自我調試與評估手段,使學生在成長過程中能夠不斷更新對自我的認識,從而獲得更多的成長啟發。例如,在六年級下冊“完善自我 健康成長”一課中,教師可以適當為學生傳遞一些心理知識,使學生意識到心理健康也是“完善自我”的一種有效方式,幫助學生掌握正確的情緒宣泄手段,確保學生能夠始終保持積極樂觀的心理狀態。

三、課程活動設計,駐守課堂本位

(一)開展隱性教育,擴大教學空間

在教育的隱性因素中,包含有環境引導、行為引導及心理引導等不同元素。然而對于當前的教學活動來說,許多教師更為注重“教學材料”和“正面說教”等顯性教育因素,如此一來便在很大程度上弱化了學生的主體地位,同時也為課堂增加了限制,使得學生只能夠復制教師的思維來解讀知識內容。這樣的教學模式不利于體現教學的深度廣度,自然更加無法做到與德育活動之間完美的契合。因此,教師應當注重開發課程中的隱性教育因素,打造更為開放的學習空間,打通課堂與現實層面之間的壁壘,使學生對德育文化形成更加直觀的認識。例如,在學習“應對自然災害”的過程中,教師可以首先為學生解讀洪水、地震、泥石流等自然災害的形成原因,進而結合學生家鄉的地理特征,分析有可能出現哪些自然災害? 現實生活中的哪些行為有可能引發嚴重的自然災害? 以此為基礎增強學生的環保意識,為學生傳遞人與生態環境和諧相處的正確途徑。隨后,教師可以融合“安全教育”知識,組織學生通過模擬演練的方式,掌握面對災害時的逃生技巧。這一過程中教師可以分別安排學生體驗有序撤離與獨自逃生的差異,從而使學生能夠通過實踐活動來感悟互相幫助、遵守秩序等重要的德育思想,從而在掌握了課堂知識的同時,也通過親身體驗來加深對德育思想的學習印象。

(二)開展校內活動,實現協同育人

“德育”是素質教育背景下,小學課程體系中的共同探究話題。因此,不能夠單純強調道德與法治課程的個體作用,而是需要實現教育的全面統整,發揮學校全部的教育力量來對學生進行思想引導,實現教育的統籌安排,并綜合多門學科知識來共同對學生進行引導。為此,小學道德與法治課程需要積極開展各類校內活動,以此起到“以點帶面”的功能,吸引其他科目教師一同參與到學生的德育教學工作中,實現課程配置的全面優化,并打造學校良好的協同育人機制[3]。例如,教師可以聯合大隊部每周開展相應的思想教育活動,借助學校升旗活動的契機,為學生增設“每周熱點解讀”板塊,總結上一周的科技、新聞及文化趣事,從而在拓展學生見聞的同時,使其能夠通過豐富多彩的社會資訊信息來提高自身的道德認知水平。除此之外,道德與法治教師還可以以此為契機,打造持續整個學期的系列主題活動,保證德育活動的開展更加完整、具體,并能夠伴隨學生學習水平的提升而呈現螺旋梯度上升趨勢。

(三)落實實踐體驗,強化教學效果

對于思想道德而言,其實踐意義遠大于理論意義。在道德與法治學科教學期間,讓學生在學習理論知識的同時,加強對自身思想道德修養的培養。為了達到這一目標,學校要對德育活動與道德與法治課程進行充分了解,讓學生在學習期間,家庭、學校、社區之間進行充分互動。學科教師也需要在教學期間引導學生獲取寶貴的親身體驗和實踐經驗。例如,學校可以在開展“走進美麗家鄉”這一德育活動時,引導學生利用課余時間走進生活,通過圖書館、訪問親友等方式,對家鄉的發展、歷史進行充分了解。通過這樣的活動模式讓學生對活動始終保持充足的興趣,讓學生在課外活動過程中對家鄉的風土人情、人文歷史、物產經濟進行充分了解,激發學生對于家鄉的熱愛情感。教師要對道德與法治學科的教學形態進行積極的改進,保證德育活動的質量和效果,讓活動可以與課堂教學形成相互補充、相互促進的關系,在提升教學質量的同時,強化教學的趣味性。

結語

綜上所述,德育活動雖然與小學思政課具有獨特的契合優勢,但是想要推動二者的一體化發展,必須保證其課程目標彼此協調、課程資源互相補充,并在課程、活動上完美配合,如此才能夠在發揮各自優勢的同時,起到良好的相互促進作用,從而為塑造學生健康的思想道德品質提供正向的價值引導。