周 婷

（武進清英外國語學校，江蘇 常州 213000）

當前，多數小學生存在著一定的心理健康問題，威脅著小學生身心健康成長。在班級管理中，班主任需要有洞察秋毫的本領，對學生的心理波動有預判、有對策，并盡早采取行動，及時矯正學生的心理問題。心理輔導是班級管理中的重要內容和手段，班主任要做好心理學研究，對學生心理情況做出準確分析，制定適合的干預方案，對學生展開必要的心理指導，以提升班級管理效率和品質。

一、管理調研，制定心理干預方案

在日常班級管理中，班主任要注意觀察小學生的心理動態，做好調研，進而找到解決的方法，為班級管理開辟新路徑。在教學管理中，班主任不僅要做好日常觀察，還要深入到學生中間，通過詢問、走訪、問卷等形式，了解學生的內心想法，為制定班級管理方案提供第一手素材和信息。特別是通過與學生家長溝通交流，能夠獲取更多有價值的信息，對制定心理干預方案形成了強力支持。

班主任在展開調研時，可從以下幾個方面著手：一是對掌握的調查信息做出科學分析，借助心理學知識進行判斷，將學生分成不同群體，以便建立對應的輔導方案。二是學生的日常表現是調研信息的主要來源，班主任需要有敏銳的觀察力，關注學生的細微變化，并通過更多渠道搜集信息，對學生心理波動的原因做出理性分析，以制定出適合的輔導方案。三是家訪是獲取信息的重要渠道，班主任要利用多種形式展開家訪，與家長進行深度交流，深入了解學生在家的生活與學習情況并做出詳細分析，以科學判斷及時應對學生心理問題。調研之后，班主任要及時生成心理干預方案。心理干預表現形式眾多，班主任要做到科學、合理，設計出多元化的管理方案，找出學生心理干預的關鍵點，提升心理干預的效度，讓心理教育在潛移默化中完成。

二、管理組織，提升心理輔導品質

班主任可以從班級活動入手，對學生進行心理健康教育。在班級活動組織時，班主任要對學生參與訴求有一定的了解，從學生普遍要求角度展開設計，以提升活動的適合性，同時，在活動中要滲透心理教育內容，讓學生在活動中培養健康的心理。尤其是趣味性的集體活動，能夠引發學生的參與積極性，班主任需要做好活動設計、活動組織、活動調整、活動評估，給學生創造良好的學習環境，讓學生在活動中打好健康心理基礎，進而實現健康成長目標。

班級活動設計要追求新意和科學性，班主任要積極探索活動形式，讓更多學生都能夠獲得參與的機會。如辯論會、故事會、主題班會、生活調查、“知心姐姐”、演繹活動、宣傳活動等，都屬于班級活動的范疇，班主任可從心理干預角度設定方案，組織學生在參與過程中獲得心靈啟迪，從而提升班級管理成效。學生進入班級活動后，其關注點、心理取向會發生一些變化，班主任要及時引導，讓學生消化活動信息，使學生在參與活動的過程中獲得精神成長。

三、管理協調，完善心理應對策略

家校共管是重要的管理舉措，班主任要與家長達成合作共識，以促進心理輔導活動的順利開展，從而完善班級管理的應對策略，形成系統的心理健康教育機制。學生對家庭有更多的心理依賴，班主任要將家長納入心理輔導隊伍之中，建立齊抓共管機制，助力班級管理。

大部分學生家長對于心理輔導的認知和具體做法缺乏一定的專業性，班主任要對學生家長做科學指導，給家長傳授一些心理輔導的理念和方法，與家長共同協商教育策略，形成更多教育契機，以滿足不同學生的不同需要。在學情調查中發現，部分家長還存在著簡單粗暴的教育行為，極易對學生心理產生創傷，班主任要重點針對家長的教育方法做研討，與家長展開多層次的交流，逐漸達成教育共識，實現家校聯動，為糾正學生的心理問題創造條件。在家庭教育中，部分家長對學生的管理不夠嚴格，嬌生慣養現象嚴重，這樣的家庭培養出來的學生，常常更為脆弱，很容易產生心理問題。班主任不僅應當與學生進行深度交流，為學生提供面對挫折直視自我的勇氣與力量，還應與家長展開深度交流，在學生教育方面做專業指導，找到最佳教育契機，在家校共同努力下達成理想教育目標。

現如今，大多數學生生長在優越的環境之中，抗挫能力較差，較易出現一些心理問題。班主任要有足夠的耐心和信心，通過心理教育打開班級管理工作，與家長一起展開心理教育輔導，確保學生始終處于良性競爭之中，提升家校共育效果。

小學生處于不同成長環境，自然會有不同的心理表現，班主任教師要做好教育設計，制定出更多適合的心理輔導方案，組織學生參與多種形式的班級活動，讓學生在活動中建立良好心境。而班主任與學生家長共同謀劃教育大計，其應用價值會更高，對班級管理也會帶來更多的正面影響。為此，班主任教師需要有科學的教育理念，推出更多新鮮的管理方法，全面提升教育管理水平。