審辯：助推學生歷史學科核心素養的成長

徐 霞

（張家港市暨陽高級中學，江蘇 蘇州 215600）

審辯是一種批判性思維方式，帶有質疑、思考、分辨、歸結的意味，在歷史學科教學中，教師有意識引入審辯思維學習方式，為學生創設審辯學習機會，能夠將學生帶入特定學習情境之中，讓學生在問題討論、案例解析、社會觀察、信息搜集等學習活動中建立學科核心素養。高中學生思想趨于成熟，有主動學習思考的意識，教師要在情境設計、活動組織、教學引導等環節做出創新組織，以調動學生審辯主動性，在廣泛而深入討論過程中建立學科認知基礎。

一、設置審辯問題，從史料解析中學會辯證分析

歷史學科教學設計環節，教師對教材內容做深度分析，設計一些審辯問題，能夠為學生提供更多思考和討論的機會。特別是史料內容的應用，能夠為學生帶來更多思考支持，為審辯提供更多素材和信息，確保審辯活動順利推進。學生有一定歷史知識儲備，教師對學生學力基礎有理性認知，對學科問題做優化設計，創造更多審辯的機會，學生會主動響應。

如教學人教版高中歷史必修二“近代中國經濟結構的變動”，教師對教材做深度梳理，然后推出審辯問題：自然經濟為什么會在鴉片戰爭之后，逐漸走向解體呢？有人說，這是帝國主義侵略造成的。也有人說是國內市場發展的必然結果。你贊同哪一種觀點呢？學生對討論話題做思考和討論，課堂辯論氣氛逐漸形成。教師組織學生分組討論，讓不同觀點的學生進入小組之中，進行直接討論。教師進入到學習小組，對學生個性見解做評價，與學生展開多點互動。為激發學生審辯思維，教師利用多媒體投放一些史料信息，如鴉片戰爭后，一些國外商品進入到國內市場，傾銷現象不斷出現，國外商人掠奪我們的原料。學生運用這些史料進行審辯討論。

教師設計思考問題，組織學生展開辯論活動，為學生提供更多數據素材支持，學生展開主動思考和討論，從深度交流過程中逐漸明晰認知。學生對歷史問題有個性觀點，但很容易陷入盲從之中，如果沒有足夠的材料支持，這些觀點是沒有強大支撐的。教師根據學生討論需要做素材組織，為學生帶來更多審辯思考支持，確保審辯活動順利展開。

二、創設審辯情境，從圖片視頻中啟動辯證思維

歷史事件、歷史人物的分析和解讀，需要觀照其背景因素，教師利用媒體手段做展示和引領，都能夠為學生帶來思考啟示，特別是圖片和視頻具有直觀性、形象性、靈動性，學生對此更為敏感，如果教師能夠圍繞這些信息組織審辯活動，學生會給予積極回饋。歷史方面的影視材料、文史材料、文物信息等，也具有更多靈動性，教師適時應用這些素材展開設計，也能夠對學生形成感官沖擊，調動學生審辯思維。

教師合理運用媒體手段，能夠為學生帶來更多學習感官并形成沖擊。如教學“古代手工業的發展”，教師利用多媒體展示一組圖片，并組織一場模擬拍賣會：大家仔細觀看這些圖片，這里面都是一些古董級別的文物，如果讓你參與競拍活動，你會給出怎樣的價格？學生聽說要進行拍賣活動，都表現出極高的參與熱情。教師適時做出指導：這些古代手工藝制品，都是比較珍貴的文物級物品，其收藏價值極高，在出價時要合情合理，不能隨意叫價。課堂進入拍賣環節，教師充當拍賣師，將學生帶入競拍環節。在競拍討論環節，教師要求學生對競拍價格設計做解讀，課堂進入審辯環節。學生能夠從工藝制作角度做解讀，對這些古代手工藝品的價值做解析。

教師借助多媒體展示圖片信息，組織學生進行模擬競拍學習活動，將學習氣氛推向高潮。學生對古代手工藝品的收藏價值不是很熟悉，通過競拍活動能夠獲取不少學習見識，對古代手工業的發展情況留下了深刻印象。古代手工藝品的制作集中體現了勞動人民的智慧，其豐富的內涵值得發掘，教師通過設計拍賣角度展開了審辯組織，獲得了不錯操作效果。

三、組織審辯活動，從故事演繹中掌握辯證方法

教師組織學生進入審辯活動，需要做出創新設計，讓學生圍繞故事進行討論分析，對歷史人物進行鑒賞，對歷史發展規律做研討，都能夠形成辯證機會。教師與學生直接對話，組織學生做故事演繹操作，讓學生進行多種形式的辯論活動，學生主動回應，在實際操作過程中建立學科核心素養。審辯活動形式眾多，教師在具體篩選和設計時，要結合教學內容實際，推出更多審辯話題，讓學生在深度探索中建立學科認知基礎。

學生對歷史故事不是很了解，教師需要做事前布設，讓學生借助網絡搜集相關信息，這樣可以確保課堂學習的順利展開。如教學“經濟建設的發展和曲折”，教師為學生設計了課前預習任務：建國初期，我國經濟發展順利，獲得諸多成果，但到了中期，也就是“大躍進”“文革”階段，出現了一些探索失誤，教師借助多種信息渠道展開素材搜集，介紹一些典型案例，對當時出現的歷史怪現象做直觀展示。學生對“大躍進”和“文革”歷史有一些認知，但沒有更多直觀的印象，接受信息搜集任務后，都能夠積極展開故事信息搜集活動，在信息整合中逐漸建立學科認知。在課堂教學啟動后，教師組織學生講述相關故事，學生都能夠積極回饋，通過故事講解，對當時的歷史做冷靜思考。教師繼續設計思考問題，要求學生對經濟建設的發展和曲折關系做梳理，課堂學習進入學術研究階段。

教師設計信息搜集任務，給學生帶來全新學習體驗。學生對“大躍進”和“文革”這段歷史不是很熟悉，通過搜集相關故事案例，逐漸建立清晰的學習認知。故事展示和解讀本身就帶有審辯性，教師給予更多啟示，鼓勵學生借助這些社會現象做歷史規律發掘，促使學生自然進入到認知內化環節，在深刻思考和理性判斷中建立歷史認知基礎。

四、延伸審辯訓練，從實踐體驗中鞏固辯證認知

設計歷史學科訓練時，教師要有延伸意識，組織學生展開信息搜集、社會調查、生活觀察、案例分析、數據處理等訓練活動，在深度探索和廣泛交流中建立審辯思維認知。高中學生有一定的生活認知基礎，這為拓寬訓練創造了條件，教師針對教學內容實際做設計，結合學生生活條件進行對應組織，都能夠為學生提供深度思考的機會。學生進入審辯環節，在主動反思中建立學科認知。

在教學“對外開放格局的初步形成”這部分內容時，教師先利用多媒體展示一組圖片：這是上海浦東的一些照片，大家不妨做對比觀察，在改革開放前和改革開放后，這里發生了什么樣的變化？這些照片都標記了具體時間，學生開始觀察照片，自然展開互動交流。“浦東開放后，其發展速度驚人，創造了諸多世界奇跡，這里發生了翻天覆地的變化，充分說明改革開放政策的偉大。”“浦東的成功，為全國做出榜樣，其標志性意義深遠，指明中國經濟發展的總體方向。”教師參與學生互動交流活動，結合照片做對比分析，課堂學習氣氛活躍起來。為激發學生學習熱情，教師要求學生深入生活，搜集親朋好友最近到一些早期經濟開發區旅游時留下的照片信息，準備參與班級集體交流活動。學生對這項訓練任務更期待，都能夠主動給予回饋，通過多種渠道搜集照片資源。

教師利用照片對比活動引發學生熱議，給學生帶來更為鮮活的學習體驗。學生對照片最為敏感，自然能夠做直接的分析和對比。特別是讓學生深入生活搜集相關照片信息，學生都能夠積極回應，說明教師設計是比較適合的，成功激發了學生主動學習的意識，為學科核心素養培養創造了良好條件。延伸訓練沒有固定格式，教師從學生生活實際出發展開組織，能獲得很好的激發效果。

審辯是深度討論的學習形式，教師組織學生開展針對性學習互動，進行多種形式的研學活動，能夠給學生帶來更多學習啟示，順利啟動學習思維。學生對歷史的認知需要一個論證的過程，教師執教時引入審辯機制，能夠讓學生自然進入到深度學習環節，在廣泛討論中建立學科核心素養。學生有主動思考的意識，教師需要在話題討論、活動組織等方面做出積極探索，創造更多審辯機會，讓學生順利進入到學習核心。