傳統文化注入中學信息技術課堂實效性探究

孔令領

（滄縣教育局，河北 滄州 061000）

一、探究背景

2018 年以來，我們課題組成員在滄州市教育科學研究“十三五”規劃立項課題“提高中小學信息技術課堂教學實效性的研究”順利結題后，將課題成果長期應用到教學實踐中。我們主要針對的是應試教育下，重書本，輕拓展，學生缺乏學習興趣的課堂教學現狀，基于此應用信息技術創造信息化的教學環境，以改變教學手段和方法，優化教學過程，然后把傳統文化融入到信息技術課堂教學中，即在信息技術課堂教學中積極開展弘揚中國優秀傳統文化的研究與實踐，這成為我們的主題。對此，我們的學校和教師應深層次挖掘中國優秀傳統文化的特征和內涵，并借助現代化手段如文本、圖像、聲音、動畫、視頻等激發學生的聯想思維，吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，開拓學生的創新思路，如此可加深學生對中國傳統文化的了解，提升學生的文化信心與責任。

二、省內外研究現狀

廣東中山中學的宋新波老師曾對提升信息技術課堂的實效性做了很深入的探索與研究，并取得了一定的研究成果。他在信息技術課堂教學中構建的“五步教學法”，為學生搭建的學習平臺，都有利于實現信息技術教學的實效性，提高學生學習信息技術的興趣，提升學生的信息素養。山東省高密市姜莊中學“非遺校本課程+”實踐，注重將傳統文化知識注入課堂，并著力挖掘其承載的“德”“美”“勞”等教育因素，以此為切入點和突破點，適情、適時地對中國傳統文化進行滲透和延伸，由此可使學生從中汲取教育智慧。因此作為一線的信息技術教師，如何提高學生的信息綜合素養是我們追求教學實效的側重點之一。

三、將傳統文化融入信息技術課堂的實效性探究

我們在團結協作的基礎上，潛心鉆研，不斷創新，通過中學信息技術教學實踐——學生反饋——交流探討——課堂完善——提煉成果來進行探究，由此構建出信息技術+傳統文化主題活動融合課堂。

（一）選定傳統主題活動，提高學生的創新素養

教師借助信息技術中的“形、聲、光、色”等特性，將與優秀傳統文化有關的自然現象、社會生活，形象、生動、直觀、快速地展現在學生面前，如此既可以增長他們的見識，豐富他們的情感體驗，引發他們對自然、社會廣泛的興趣和注意，進而幫助他們逐步形成對自然、社會、自我三者之間相互聯系的整體認識，又可以激活他們的思維，催化他們的心理，激發他們對自然的關愛以及對社會、對自我的責任感，進而可使他們在有趣的發現和思考中選定傳統活動的主題，取其精華然后轉化創新，賦予新的時代內涵和現代化的表達形式，并不斷實踐、拓展，如此有利于中華民族傳統文化與現代文化相適應，與我們的社會思想相協調。

案例：以“中秋節”主題融合為例

中秋節是我們中華民族具有深厚文化底蘊的傳統節日，有的學生雖然知道中秋節要吃月餅，但對于中秋節是親人團聚的日子認知較淺，所以我們在課前準備時，可先讓學生從網上搜集各種與中秋節有關的素材，然后在畫圖版塊，根據不同的學段，繪制不同的作品，由簡單到多元。例如在低學段的畫圖版塊，教師可以古詩配畫或者以畫月亮、月餅、葡萄、送祝福的場面等多種元素為素材；在Word 編輯版塊，教師可設計主題班會，讓學生把從網上查閱的我國各民族中秋節的風俗習慣、節日的淵源與形成、民間各種不同的慶祝方式以及其中所承載的中國所獨有的文化內涵，利用Word 進行編輯，然后制成電子板報在班會上展示，以此來引導學生體驗中秋節吃月餅、慶豐收、送祝福的快樂。在多媒體版塊，教師可以把下載的相關文字、圖片、動畫、聲音、視頻等進行合理利用做成幻燈片。以貼近生活的傳統活動為主題，即便是新課，學生也不感覺陌生，同時這還有利于激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，有利于培養學生的動手能力和創新能力，傳承中華民族的傳統文化，如此一來學生對中秋節的認識也更深刻了。

（二）創設傳統活動情境，激發學生的學習興趣

在信息技術課堂教學中，教師賦予傳統的活動情境以新意，并通過情境調動學生的積極性，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而可使學生更加積極主動地參與到活動中去，使其在身臨其境的情境中去發現、去感知、去探究、去接受中國傳統文化的內涵。

案例：用河北省非物質文化遺產設置情境

在七年級第一冊第六章第四節“控制幻燈片切換”一課中，教師在進行教學設計時，可首先制作一個以展示河北省非物質文化遺產為主題的演示文稿以導入新課。如此可以激發學生對非物質文化遺產的興趣，以及對幻燈片制作和放映強烈的好奇心。然后教師抓住學生的特點，逐步引導學生進行分組討論和探索，并上網查詢有關非質文化遺產的內容，下載圖片，規劃制作幻燈片的過程，同時充分利用學過的技能，采用大綱方式、超鏈接功能完成幻燈片的切換。如此學生可在輕松活躍的氛圍中成為學習的主體，掌握所學內容，進而有利于學生對我們河北的非物質文化遺產進行傳承。

（三）將任務驅動融入傳統文化，提高學生學習的主動性

信息技術是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽教師講、看教師示范要有效得多。因此，教師利用“任務”開展情境設計時，要從學生的實際出發，并充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣、取向等特點進行教學設計，如此可激發學生學習的主動性。如果我們把貼近生活的傳統文化融入到教學任務中，就會發現學生在完成一個與他們的實際生活和學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，并且樂此不疲。

案例：以中國的茶文化為任務驅動

茶對于學生來說并不陌生，但對茶并沒有更深層次的了解。我們把茶與茶的起源、茶的分類融入到八年級超鏈接設置的任務之中，學生接受任務后，對超鏈接和茶文化充滿了好奇，這成功激發了學生進行學習探究的熱情。然后教師把他們帶入到特定的情境任務當中，通過小組合作、問題討論、操作實踐等對其進行驗證，如此既鍛練了學生的動手操作能力、團結合作能力、創新能力和學科融合能力，又提升了學生執行任務的效率。同時這還讓學生對中國的茶文化有了更深層次的了解，成功激發了學生主動學習的思維，如此可使學生成為課堂的主體，學習的主體。

四、結論與展望

通過實踐把傳統文化融入到信息技術課堂教學中，不僅能提高信息技術課堂教學的實效性，還能讓學生對中國傳統文化有更深的了解，進而更好地傳承。因此在今后的教學中，教師應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，并探索合適的教學模式，規劃出清晰的教學路線。然后以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神，調動學生的學科融合思維，以形成嶄新的認知成長點，同時給學生更多的鍛煉機會，如此有利于激發學生的學習動力，提高信息技術課堂教學的實效性。