互助互學培養學生信息技術學科綜合能力

車 麗

（鄒平市梁鄒實驗初級中學，山東 濱州 256200）

在信息技術學科教學中，教師有意識地培養學生的動手能力，能夠有效提升學生的學習能力，進而可促進學生學科綜合素質的成長。對此，教師可針對學生的學習需求推出一些集體性學習活動，并組織學生開展競賽和相關實踐應用操作，這些都可以創造一些動手實踐的機會，以讓學生在主動操作中建立學科認知基礎。

一、以任務驅動創造動手機會

教師借助任務設計的機會組織學生進行實踐操作，能夠為學生帶來更多進行鍛煉的機會。任務驅動帶有實踐性、探索性、互動性，對此教師需要深潛教材之中，并深度發掘教材內容，結合學生的實際情況，以設計出適合的學習任務，同時組織學生開展學習實踐活動，如此可使學生在深入思考和廣泛互動中建立學科認知基礎。教師以任務為調動手段開展相關教學設計和組織，學生接受起來更為自然，其助學效果也更為豐富。

例如在講授“探究網絡信息交流的方式”這部分內容時，教師在課堂導學環節可利用詢問的形式進行學情調查：“利用網絡開展交互活動，是我們的生活常態，大家平時都喜歡用什么樣的方式進行聯系和交流呢？”學生對這個問題都很熟悉，因此自然能夠給出準確的回答。微信、QQ 是最為普遍采用的手段，也有使用短信、空間、論壇的，其他平臺也有相關交流方式，也能夠為大家帶來一些互動機會，如購物平臺、支付寶、抖音、快手等，這些都能夠開展信息交換和共享。然后教師繼續與學生互動交流，以引出新內容，并要求學生對網絡完整、社會倫理、文化交流等內容進行深入探索，對不同交流方式的特點和優勢進行橫向比較，然后現場進行交流操作。在此過程中學生根據教師的指揮進行具體操作，對相關問題進行深入思考，對普遍關注的問題進行互動交流，并闡述自己的個性觀點。教師則及時與學生進行信息交換，組織學生進行網絡信息交流，如此可讓學生在具體操作中完成信息傳遞。教師利用學情調查的機會推出學習任務，能成功激發學生的操作熱情和學習興趣。

二、以集體活動強化動手體驗

在進行信息技術學科教學設計時，教師可推出一些集體性活動，對此學生們紛紛積極響應，主動參與到課堂教學活動中去，與之前相比此種方式的激發效果更為突出，學生的學習效果也更好。討論活動、制作任務、案例分析、數據處理、成果展示、網絡交互等，這些都屬于集體性活動的范疇。教師合理設計集體性活動，能夠為學生帶來更多學習啟示，創造更多進行動手操作的機會，進而可滿足學生的學習需求，提升學生的探索實踐能力。學生借助集體力量開展學科學習，能夠調動其自身的學習潛力，進而可形成新的學習成長點。

例如在講授“用圖形設計造型”這部分內容時，教師可引導學生觀看教材插圖，并讓學生自行成立合作團隊，選擇圓錐、五環中的一個圖形開展繪制操作，然后進行集體展示。學生在觀察教材插圖時，要對其特點進行具體分析和討論。為激發學生的主動性，教師還可借助多媒體播放與之相關的微課視頻，讓學生結合視頻找到操作路線以及設計操作的方案。待學生進入到互動討論和實際操作環節，教師要跟進觀察和指導，并對學生在操作過程中遇到的問題進行詳細解讀，以確保學生的操作能夠順利進行。教師要求學生自由成立合作團隊，給學生更多自主學習的權利，對提升學生學習的主動性有一定的幫助。學生進入合作團隊后，能夠主動開展思考和討論，設計適合的操作方案，在具體操作環節，也能夠通過多重矯正，實現預定的操作目標，這對提升學生的實踐能力和學科綜合素質有很大幫助。

三、以競爭機制推動動手操作

學生對游戲、競賽、展示、表演等活動最感興趣，教師對此需要有理性設計，并有針對性地組織學生在互動交流中鍛煉動手能力，在比拼討論中建立學科認知。如此能夠有效調動學生的學習思維，激發學生的操作興趣，提升學生的學習效果。如果教師能夠組織學生開展信息技術創造性設計，這勢必能為學生帶來更多學習挑戰，進而可促進其學科認知內化。

教師組織的一些競賽性學習活動，學生參與的主動性與其他相比更高，其訓練效果也更值得期待。例如在講授“探究繪制圖像的方法”這部分內容時，教師可先組織學生觀看微視頻，讓學生對“繪制葡萄”的過程進行詳細觀摩，然后教師可推出競賽項目——視頻中的葡萄都是半透明的，這個效果是如何實現的呢？現以小組為單位進行討論，然后共同完成“繪制葡萄”的操作任務，并參與班級評選活動。學生聽說有比賽活動，都表現出很強烈的參與欲望，如此有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。教師抓住學生的這種心理開展教學，可為學生創造更多進行探索操作的機會。從學生的學習表現可以看出，教師組織學生集體繪制葡萄的活動是比較成功的。學生進入集體之中，能夠形成團隊合力，其助學效果也十分豐富。

四、以實踐應用培養動手能力

信息技術是學習其他學科的重要輔助手段，其實踐應用非常普遍。教師指導學生進行有關信息技術的實踐操作，可為學生其他學科的學習創造良好條件，也能夠順利提升學生的學習效率。教師結合學生的學習現狀，組織學生開展相關延伸性訓練，并將其與生活對接進行實踐應用，如此能夠創造一些操作機會，并帶來更多內化契機。

例如在講授“用拼圖創作數字故事”這部分內容時，教師設計了集體操作任務——我們對手機拍照的美顏處理比較熟悉，現在利用其他軟件也能夠完成“自動摳圖巧換背景”的操作，對個人照片進行美化處理，現以小組為單位，先進行現場拍照，小組組長負責組織，然后每一個人將自己的照片進行美化處理，并提交到小組進行集體評價，最終評選出最佳美化作品。在此過程中教師要深入到學習小組之中，觀察學生的操作情況，并及時做出指導。在這個教學案例中，教師設置操作任務，要求學生以小組為單位開展評價活動，借助集體力量開展互動學習，如此能激發學生的學習興趣，其學習效果也更好。

教師要做好教學調研，并針對學生的學習需要設計和組織動手實踐任務，以指導學生在實踐操作中完成學習認知的構建。學生對任務驅動、游戲競賽、實踐應用等學習任務有很高的認同感，教師要抓住學生的這種心理開展教學設計，如此能夠幫助學生順利進入到學習的核心環節，進而可使其在主動探索體驗中建立學科認知基礎。