“葫蘆畫”傳承與創新對兒童情感影響探微

高竹翠

（淮安市金湖縣金湖娃藝術小學，江蘇 淮安 223001）

中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是學校進行文化建設和素質教育的豐富資源。2014 年教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，要求把中華優秀傳統文化融入課程和教育體系，有序推進中華優秀傳統文化教育。《義務教育小學美術新課程標準（2011 年版）》提出小學的美術教育要“以社會主義核心價值體系為導向，弘揚優秀的中華文化，力求體現素質教育的要求。”為了構建一個積極向上、有利于兒童身心成長的藝術氛圍，更好地突出傳統文化底蘊，引導兒童感受和學習我國傳統繪畫的表達形式與表現手法，越來越多的小學在美術教學中融入了諸多傳統繪畫內容。“葫蘆畫”作為我國一種古老的藝術品，體現著中華民族傳統文化之美，在葫蘆上賦詩作畫，是千百年來人們喜歡的一種表現形式。筆者任教的學校選定“葫蘆畫”作為特色項目，將這一傳統藝術融于教學中，既提升教師傳統文化素養，也讓學生真正傳承傳統優秀文化，領悟傳統之美。在小學階段現開展的“葫蘆畫”美術活動中，其表現形式是多樣的，既包含對傳統藝術的傳承，又結合了一些畫面內容、創作方法的創新，在這個過程中，兒童也能夠獲得豐富的情感體驗。

一、小學階段“葫蘆畫”傳承與創新的意義

將民間美術資源應用到中國的基礎教育層面，在小學美術教學的過程中，以保護傳統文化遺產的精神和手段，結合民間美術的精準元素，可以很好地促進我國寶貴的文化遺產傳承和創新。同時筆者任教的學校的辦學理念是“植養學生藝術人生”，開發此校本課程是學生喜歡和需要的，可以有助于學生身心健康發展，提高學生藝術素養，促進教師專業水平的提高，推動學校的可持續發展。

（一）助推兒童社會化成長

美術教學強調引導孩子始終懷著敏銳的心，耐心觀察平時的生活環境，親自體會了解，并且通過繪畫的形式表達自己的所見所想。在這個過程中，不僅能夠使得孩子們本身豐富的想象力和創造力得到很好的開發，還能夠促使他們大膽地表現。作為我國傳統繪畫形式之一，“葫蘆畫”在小學美術實踐活動中可以組織學生收集制作“葫蘆畫”的素材，特別是地域性文化藝術方面的素材。促進“葫蘆畫”既具有傳統性、藝術性，更具有地域性文化的特點，還能夠引導孩子們了解、學習其豐富的歷史文化內涵，并且與他人交流探究，助推兒童的社會化成長。

（二）助力兒童民族文化學習

小學是素質教育的開端，也是基礎教育真正的“基礎”。處于小學學段的學生們，正是人生中可塑性最強的階段。因此，小學階段的教育對其日后價值觀的建立往往會造成深遠的影響。為了從小培養兒童熱愛祖國、熱愛民族文化的品質，小學教育也要更加重視將民族優秀傳統文化與教學活動相融合，開拓多種多樣的融合形式與路徑。“葫蘆畫”是立足美術學科的、將傳統繪畫藝術與小學美術實踐活動融合的具體方式。組建“葫蘆畫”工作坊，為“葫蘆畫”課程的順利開展提供教研的場所，營造研究的氛圍。組建鑒賞社團，讓學生直觀感知“葫蘆畫”的傳統藝術之美；引導學生在社團活動中通過不同的美術表現形式創作出富有情趣、具有個性的作品。學生創作成型的“葫蘆畫”作品，全都由輔導老師進行加工完善，貼上標簽，供人參觀，翔實記錄學校綜合實踐活動開展的足跡。櫥窗里擺放的烙畫葫蘆、彩繪葫蘆作品，記錄著學生們文學素養一步一步形成的過程。從參觀到收集、從創作到收藏，這個小小的藝術工作坊成為全校師生熱愛藝術和生活的見證者。這樣可以讓學生欣賞傳統藝術“葫蘆畫”的民間藝術家和新銳藝術家的“葫蘆畫”作品，建立自己獨特的審美觀，創作富有個性的作品；引領學生設計與時俱進的藝術形象；尋找新型材料和“葫蘆畫”碰撞出特別的藝術形式；老師還帶領學生進行了豐富多彩的課外實踐與探索活動，如建成葫蘆種植實踐基地，從種植到結果到最后的繪制，給學生一個完整的“葫蘆畫”誕生過程。擴大藝術工作坊的外延，組織“葫蘆畫”進社區等系列活動，讓學生的作品通過贈送、義賣，幫助有困難的人。這些活動給學生帶來了無窮的樂趣，培養了學生的創新精神合作精神和實踐能力。通過參加“葫蘆畫”實踐活動，孩子們能夠體驗葫蘆種植的樂趣，感受到“葫蘆畫”中蘊含著的歷史文化，學習“葫蘆畫”在我國具體的發展之路，欣賞諸多美麗的“葫蘆畫”作品。結合老師的相關指導，孩子們更好地學習民族文化，發展對本民族文化的認同感，為日后傳承中華民族優秀傳統文化奠定基礎。

二、家校聯通——“葫蘆畫”趣味體驗，觸摸兒童情感內核

（一）家校聯通，趣味體驗

家校聯通是培養學生的重要形式，通過優化家校協同交流管理，形成有效合力，促進學生心理健康成長和全面發展。老師可以積極與家長進行溝通，如建立微信群或云課堂引導家長在家中也向孩子們介紹一些有關葫蘆的知識常識，并且結合一些與葫蘆有關的故事書、繪本、影視作品等等，帶領孩子共同挖掘其中的創作靈感，模仿一些優秀的創作形式進行“葫蘆畫”的創作，讓孩子們在家校創設的生活環境中，更好地感受藝術與生活的聯系，形成在生活中發現藝術、創造藝術的意識。

開展以學校葫蘆種植基地和家庭為單位的“葫蘆種植小能手”活動，讓老師、學生、家長攜手合作，共同體驗生態種植。通過家校合作，老師、學生、家長不僅了解葫蘆的生長過程，還有了豐富的情感體驗，孩子們和老師、家長有了說不完的話題。老師在校種植基地和學生們欣賞葫蘆的千奇百怪的形態，相互交流葫蘆的種植經驗，也能夠向孩子們介紹一些有關葫蘆的故事，從中老師和孩子們都能夠獲得愉悅的感受，同時增進彼此之間的情感。在親子共同栽種葫蘆活動的過程中，父母與孩子共同養護葫蘆、交流葫蘆的養護感受。在這個過程中通過一起觀察、感受葫蘆的生長變化、生命繁育的奧妙，由此拉近父母與孩子之間的感情，激發學生愛科學、愛生命、愛家庭、樂于分享的豐富情感。最后，這些活動的開展也為學校進行家校溝通搭建了橋梁，增進了家校之間的溝通。

（二）觸摸兒童情感內核

情感是指人的種種內心體驗、感受和態度，對兒童的認知、行為具有重要影響。學校、家庭正確的引導可以使學生在實踐活動中產生各種態度和內心體驗，可以使兒童產生良好情感。由此嘗試家校聯通，開展有關“葫蘆畫”的實踐活動，依據兒童的心理需求，讓學生主動學習，積極探索，滿足自己的求知欲，使之成為一種深層次的情感。“葫蘆畫”實踐活動是一個長期積淀的過程，兒童的學習情感已經深化，是穩定的、深厚的。進而良性的情感使學生在活動過程中熱愛“葫蘆畫”，使之產生對其興趣感、價值感、自尊感、成就感的交互情感。

興趣感是兒童對所學“葫蘆畫”知識和種植體驗的好奇和滿足，激發他們積極求索。價值感是兒童對“葫蘆畫”這種傳統藝術有了認同，了解它的藝術價值，有了學習的需求。自尊感是兒童在實踐活動中受到大家的喜歡和尊重，獲得情感滿足。成就感是自己的活動成果獲得老師、家長、同學好評，體驗成功的喜悅，能增延學習興趣。這些情感體驗會對今后的“葫蘆畫”實踐活動有著持久影響。

三、“葫蘆畫”教學對兒童情感發展產生的影響

《義務教育美術課程標準（2011 年版）》提出了“學校可以因地制宜，充分利用當地的各種資源，開展有特色的美術教學活動。”由此學校對“葫蘆畫”特色課程的開發是基于課程標準的要求，鼓勵師生積極參與課程開發，以建設“葫蘆畫”的拓展型課程基地為抓手，開發學生的潛能，促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成。通過“葫蘆畫”校本課程開發的實踐研究，構建適合校情和學情的、達成辦學培養目標的校本課程，能豐富、充實現有課程體系，為課程建設的理論研究提供支撐性個案。將“葫蘆畫”作為校本課程開發的實踐研究內容，一是因為筆者任教的學校位于縣城，毗鄰農村，土地資源豐富，可以自己種植葫蘆，因地制宜，就地取材。二是筆者任教的學校一直以藝術教育為突破口，讓學生在“習藝明禮”中“勵志修身”，此校本課程的開發，是將傳統民間藝術應用到基礎教育層面，結合民間美術的精準元素，豐富本校藝術類課程的內容，擴大校園文化的外延，讓師生共同沐浴在濃郁的藝術氛圍中，為進一步實現“植養學生藝術人生”的辦學目標起到強有力的促進作用。美術作為一門具有較強綜合性的學科，對于調節兒童的身心，發展兒童各方面綜合素養有著積極影響。

（一）新形式——激發兒童的好奇心

優秀的“葫蘆畫”作品十分講究構圖與色彩搭配，因此在將“葫蘆畫”引入小學美術課堂的過程中，老師的眼界不能僅局限于創新課堂形式、引入新內容上，要結合指導實踐發展兒童在藝術方面的綜合能力。在孩子們欣賞優秀的“葫蘆畫”作品時，老師要從更加專業的角度向他們講解，例如向他們介紹創作者創作的思路、色彩運用的特色等等，引導兒童模仿借鑒優秀創作者的藝術創作思路和創作方法，完善自己的“葫蘆畫”作品，發展自身的審美能力、色彩搭配能力等各方面綜合能力。

小學階段的學生年紀尚小，他們對身邊一切新鮮事物感到好奇，并且渴望學習和了解。作為一種在葫蘆上作畫的傳統繪畫方式，但兒童很少接觸過，將“葫蘆畫”應用在美術教學活動中，勢必能夠激發兒童的好奇心，促使他們主動了解、學習這種繪畫表現方式，并且感知其中蘊含的文化內涵。好奇心對于小學繪畫教學是非常重要的，當孩子們有了繪畫的好奇心，其能更加主動積極地參與到繪畫課堂上，并且進行一些自主探究和嘗試。筆者結合以往教學的經驗，當老師向孩子們提起要開展“葫蘆畫”活動時，他們通常都是非常激動的，并且主動參與到繪畫學習和實踐中，創造不同的葫蘆畫作品。當平凡的葫蘆披上了繪畫的外衣，便擁有了新的生命活力，這些精致的葫蘆傳達著師生對日常生活的理解和美好感受；當出彩的“葫蘆畫”贏得社會的贊譽并且在地方民俗藝術品占據一席之地，學生內心充滿自豪，更加喜愛本地的民間藝術。

（二）趣內容——增強兒童的愉悅感

對于孩子們來說，能夠吸引他們興趣的內容才能夠引導他們主動學習，主動參與。以往的美術課堂循規蹈矩，學習的形式局限于單調的幾種，兒童長期處于這樣的美術課堂中，不但想象力和創造力會受到局限，對美術學習的興趣也會有所下降。“葫蘆畫”是一種具有我國民族特色的繪畫形式，將這種繪畫形式融入課堂，能夠為美術課堂注入新鮮血液，同時調動孩子們學習的興趣，使他們在學習的過程中獲得愉悅感。小學階段的孩子們普遍對葫蘆這種事物感到新奇，盡管大多數孩子都從影視動畫作品中聽說過這種事物，但是并沒有真正接觸或者了解過。當美術課堂將葫蘆真正呈現在孩子們面前時，孩子們就能夠發揮自己的想象力，通過模仿影視作品中的形象或者結合自己原有的認知進行再創造等形式，創作屬于自己的“葫蘆畫”。結合以往開展過的“葫蘆畫”美術活動實踐，孩子們在創作的過程中大展身手，有的孩子給葫蘆穿上了不同色彩的衣服；有的孩子將葫蘆畫成了神氣“葫蘆娃”；有的在葫蘆上畫了不同的圖案，將葫蘆裝飾成了藝術品……孩子們紛紛沉浸在自己的創作中樂此不疲，整個美術課堂氛圍也活躍了起來。

（三）承文化——發展兒童的民族觀

我國有著諸多的優秀傳統藝術表現形式，“葫蘆畫”也是其中一種。情感體驗對于小學生的行為有著重要的影響和驅動力，在美術課堂學習和創作“葫蘆畫”的過程中，老師要格外重視為孩子們營造良好的情感體驗氛圍，帶領孩子們走進“葫蘆畫”藝術創作，幫助他們打開思路，在愉悅的情感體驗驅使下去創作、去創新。在學習的過程中，兒童不僅能夠獲得更加新穎、愉悅的美術課堂體驗，也能夠在這個過程中對民族文化建立起一定的認知了解，感受我國優秀傳統藝術的偉大與奇妙。結合老師的相關指導，能夠幫助兒童從小就建立起良好的民族觀，形成民族歸屬感、自豪感。

四、結語

縱觀學校綜合實踐活動幾年來的發展歷程，筆者體會最深的是：開展綜合實踐活動要接地氣，因地制宜，從學生熟悉的生活入手，生活即教育；從學生最感興趣的事情入手，讓學生在學中做、在做中學，不強加給學生過多的東西，不浮躁，不急功近利，一步一個腳印，才能成就教育、成就學生。學校對葫蘆彩繪技藝的研究與開發，能在實踐活動中極大地提高學生們的美術素養和道德水平。今后老師們將不斷探討，不斷發現，不斷進步，為新課程改革增添一道亮麗的色彩。“葫蘆畫”在小學美術課堂上的出現，并不僅僅是對優秀傳統文化的傳承與創新，其能夠更好地激發兒童好奇心、增強兒童愉悅感、發展兒童民族觀，對兒童產生情感的正向影響。在日后的美術課堂中，老師也要積極采取措施將“葫蘆畫”更好地與美術教學融合，為兒童創造更加富有感染力的情感體驗環境。