高中歷史教學中歷史影視資源的應用分析

楊俊秀

（積石山縣民族中學，甘肅 臨夏 731700）

課程資源是學校教育教學活動順利開展并有效進行的基礎性條件之一，盡管不同的學科對課程資源的依賴程度可能有強弱之分，但都需引起相應科任教師的重視。且伴隨著網絡時代的到來，大量的信息充斥于網絡環境之中，高中生本身亦可借助手機或電腦等接觸到此類信息，教師若不善加選擇和應用各種包括網絡資源在內的課程資源，不僅會因教學資源或素材薄弱而直接影響課堂的教學效果，而且也終將難以勝任教書育人的職責和使命。尤其是對于高中歷史學科而言，由于教材中的歷史內容更多時候是以文字或圖片形式靜態地呈現過往的各種人或事，本身與學生當前的生活有很大的時空差距，若只是將視野停留于教材之中，就難以更有效地進行各種教學活動，為此，教師需要積極借助各種歷史教學資源。本文首先就歷史影視資源在高中歷史教學過程中的應用價值做了分析，在此基礎上，分別從發揮教師主導作用、尊重學生主體地位、堅持適度原則及豐富教學方式等方面就高中歷史教學中有效應用歷史影視資源進行了具體策略性分析。

一、高中歷史教學中歷史影視資源的應用價值

（一）生動直觀化歷史教學內容

良好教學效果的實現需要教師、學生及教學內容間產生相互的共鳴，即在三者的有效互動過程中以具體的教學內容為載體，教師盡其所能將所學所思呈現給學生，學生則在教師的引導之下充分發揮主觀能動性，將教學的內容和教師的思維逐步轉化為自身的知識，并在這種轉化過程中實現相關能力或素養的培養與提升。但據筆者的教學觀察發現，很多時候這種共鳴往往只停留于教師與教材內容間，甚至某些對教材內容不熟悉、備課不充分的教師連這二者間的共鳴也難以實現，又何談實現上述三者間的共鳴？而充分恰當的教學資源在很多時候恰是連接上述三者間重要的橋梁。而高質量的影視資源因其本身具有的特點在連接三者間有著比較明顯的優勢。這是因為，較之于其他的課程資源，影視資源本身便具有直觀形象生動的特點，通過音、視、聽等效果的綜合呈現，能夠給學生直接明顯的感官感受，讓學生產生身臨其境的感覺，這在很大程度上能夠讓冰冷、靜態的教材文字或圖片等資料有了更多的溫度和動感，即實現歷史教學內容的生動直觀化，其效果會明顯地強于純粹的教師講授。如筆者在講述解放戰爭的內容時，便適當截取并播放了《大決戰》《平津戰役》《遼沈戰役》等影視劇中的部分片段，讓學生對解放戰爭的背景、過程及意義有了更直觀深刻的認知和理解，也讓學生深切地認識到解放戰爭的勝利與老百姓的傾力支持有著極大的關系；在講述林則徐虎門銷煙事件時，便截取了《虎門銷煙》中的部分片段，加深了學生對林則徐這一歷史人物的了解和尊重，也對侵略者的野蠻行徑有了更多理解，從而增強了學生心中對虎門銷煙這一重大事件的理解。

（二）激發歷史學習興趣，提高教學效率

不能否認，歷史畢竟是發生在過往的人或事，即使高中歷史教師教學經驗非常豐富，能夠將這些事件如數家珍，給學生非常明了清晰地講解，但依然很難讓學生從本質上真正理解和把握事情發生的來龍去脈。尤其是對于筆者所在地區的高中學生來說，由于大多數學生歷史基礎薄弱，課外閱讀量極其有限，加之高中歷史課時有限，授課內容又龐雜，在這種情況下，教師的授課和講解速度一般都較快，以至于可能有很大一部分學生往往難以跟上教師的授課節奏，久而久之，就極容易讓部分學生因學習負擔過重而失去歷史學習的興趣，進而影響高中歷史教學的質量和水平。而借助于適當的影視資源，則能營造相對輕松的學習氛圍，適當緩解學生在講授式教學中產生的疲憊，且影視資源這種形象生動的呈現形式也能讓高中學生對歷史人物或事件等給予重現，從而有效地提高高中歷史教學效率。

（三）促進學生健康成長和發展

學生的健康成長發展需要積極健康信息的熏陶，富含正能量的歷史影視資源就是其中之一。在信息網絡時代，若任由學生接觸某些杜撰虛構文學化的歷史影視作品，則不僅無益于學生正確客觀地了解歷史人物和重大事件，看不到歷史學科深厚的底蘊，甚至還有可能影響其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，在高中歷史教學中，教師們選擇的歷史影視資源一定要有助于高中生的健康成長和發展。如涉及偉大歷史人物的《秦始皇》《康熙王朝》《武則天》《漢武大帝》《孫中山》《鄧小平》等作品、涉及重大歷史事件的《南昌起義》《血戰臺兒莊》《建國大業》《走向共和》等對于培育學生的世界觀、人生觀和價值觀都有重要的價值。

二、高中歷史教學中歷史影視資源的應用策略

（一）發揮教師主導作用，注重資源選擇和講解

在高中歷史教學中應用歷史影視資源，需要注重發揮好教師的主導作用。具體表現可概括為如下兩個方面：

一方面是教師在課前對歷史影視資源的搜集、選擇取舍和整理歸類。這一工作有助于教師在課堂上更準確高效地應用相關影視資源。如就搜集方面，一是可以選擇直接下載高質量的歷史影視素材；二是可選擇錄屏的方式編輯保存影視作品中的片段，當然這些片段僅可用于教學使用。再如歸類方面，結合自身的教學實踐，筆者一般按影視的內容將各種歷史影視資源歸類為以下幾種：一是諸如《甲午風云》《長征》《平津戰役》等在內的戰爭類影視資源，此類資源在讓學生看到戰爭殘酷，深層次分析思考戰爭的同時，也會倍加珍惜當下來之不易的和平時代；二是諸如《西安事變》《甲午風云》《虎門銷煙》的重大事件類影視資源，此類資源有助于更直觀清晰地了解重大事件的來龍去脈，以史為鑒明了歷史發展的進程并做出正確的抉擇；三是類似《大國崛起》《中國大案錄》之類的記錄片，其有助于學生在更廣闊的視野下審視洞察古往今來；最后一類是人物類的歷史影視資源，諸如《秦王李世民》《鄧小平》《大漢天子》等都是其中的代表作品。當然，對于影視資源的劃分不一而足，教師可根據自己的習慣靈活劃分。

另一方面是教師在課堂教學中對歷史影視資源的必要講解。日常教學中，很少有時間和機會讓學生完整地觀看某部歷史影視作品，只能選擇播放其中的3 分鐘左右片段，而這些片段其中往往包含著豐富的歷史信息，短時間內學生難以有效地消化。此時就需要教師適當地點撥，以增加影視資源應用的有效性，如可在播放前結合授課內容以問題的形式進行目標引導、在播放過程中某些重要的關鍵內容處適當地暫停或留白并給予必要的強調、在觀看完之后則需要進行簡單總結或者對此前設計的相關問題進行分析回答。

需要強調的是，在影視資源的獲取渠道上，除了教材本身附帶的相關音視資源和提供的部分網絡鏈接外，在更多時候需要高中歷史教師自己通過互聯網進行主動地搜索整理。而這一過程不僅考驗著教師對歷史教材內容和新課標要求的深刻理解與把握，而且也意味著高中歷史教師需要具備一定的信息素養和能力。例如怎樣高效地從紛繁眾多的網絡影視資源中選取對教學有關的影視資源、如何利用相關的音視頻編輯軟件對搜集到的影視資源進行必要的加工處理以更適合學情的需要，再如，選擇怎樣的時機或以怎樣的方式將加工后的影視資源及時恰當地嵌入至教學內容之中等。根據筆者的觀察發現，年輕教師在該方面無論是主動性還是實踐操作能力上都具有比較明顯的優勢，但在如何更有效地將教材內容與影視資源的結合方面還有待提升。為此筆者建議歷史教師可以學科組或備課組為單位，讓老、中、青教師各自發揮自身的優勢。如可將老教師豐富的教學經驗、對課標、教學用書和教材內容的深刻理解和把握、中年教師的厚重和踏實、年輕教師先進的教學理念和擅長利用信息網絡技術搜集影視等資源的能力等相互融合，相互促進，逐步提升高中歷史教學中影視資源的應用效果。當然，除了本校學科間教師的經驗交流外，歷史教師亦可通過線上學習、日常的課后小結、論文、課題等形式進行自我反思，以便更有效地將影視等資源融合于高中歷史教學之中。

（二）尊重學生主體地位，正視影視資源

筆者在此前的歷史教學中明顯地感受到，部分高中生往往將課堂中播放的影視資源看作是課堂的調味劑，或者將教師選擇播放的影視資源等同于普通的影視作品，認為這些影視中反映的人和事都是虛構杜撰的，并沒有認識到其在個人對歷史知識記憶、理解過程中的重要價值，自然也就不可能真正地用心觀看影視資源。為此，教師應首先明確歷史學習的主體是學生，在影視資源的選擇上需充分考慮當前學生的身心特點，不能純粹的以教師的思維或視角要求學生，在授課過程中還需要教師做好引導學生的工作，如通過語言的鋪墊、問題的引導等讓高中生逐漸地走進影視資源，靜心地觀看影視資源、正視影視資源中呈現的內容，在感受、探究、反思過程中品悟歷史影視作品蘊含的歷史價值。如在講述《中國共產黨開辟革命新道路》這部分歷史內容時，為了讓學生更真切地了解那段崢嶸歲月和理解紅軍長征的重大意義，筆者便搜集整理并給學生展示了一段記錄紅軍長征路途中艱苦歷程的影視資料，但卻發現很多學生在初看到紅軍長征過程中戰士吃草根、啃樹皮等艱苦的場景或畫面時，明顯地表現出不理解的神態或者是發出了疑問。對于學生的這種反應首先需要歷史教師持一種寬容的態度，畢竟新時代的高中生很難想象那段歲月的艱難困苦，但這并不意味著教師不需要對學生就這段真實地歷史進行解釋和說明。為此，筆者便在影視資源的基礎上補充了相關的史料，如經歷過長征的紅軍老戰士的親自講述、部分珍貴的圖片等資源，在播放影視資源之前首先給學生講述了長征之所以發生的歷史背景，或者也可以在課前要求學生利用圖書館的網絡閱覽室等渠道提前搜集關于長征的相關資料。當然歷史教師也可以學案等形式設計若干相關的問題，如紅軍長征發生的原因、起止時間、路線、意義等，讓學生通過對問題的分析對長征有初步地認知。在此基礎上再播放關于長征的視頻，學生才有可能設身處地地進入到長征時的真實情境中，理解紅軍戰士的堅強、明白長征的偉大戰略意義。

（三）堅持適度原則，勿視而不見和喧賓奪主

需要明確的是，歷史影視資源只能是教材資源的補充，其目的是更好地實現教學目標，而不能主次不分，更不能以歷史影視資源取代教材內容的必要講授。換言之，選取什么影視資源、播放哪些內容、在什么時候播放、播放多久都要緊緊地圍繞一定的教學內容而展開。但在實際教學中，教師經常會看到，個別教師為了趕進度或者由于技術原因如不知道影視資源的下載之處、不知道該怎么截取視頻等，直接放棄了使用多媒體，從而無法真正地落實歷史影視的播放工作；要么就直接一兩節課連續的播放某個歷史影視的全片等，這兩種做法都不利于正確積極地發揮歷史影視資源在高中歷史教學中的作用，需要相關教師予以改善。因為前者會讓學生錯失很多豐富的資源不利于其對歷史事件和人物的深入理解，這在信息時代的教育教學中是不完整的，而后者會讓很多學生誤認為其只是為了放松身心而觀看電影，不僅不能實現影視資源應用于歷史教學的效果，反而可能會浪費師生寶貴的時間和精力。

（四）豐富教學方式，多種方法相結合

歷史教師在使用歷史影視資源時還需要認識到影視資源的開發利用只是一種歷史教學方式，在教學過程中能否最大可能地發揮影視資源對教學的作用，還有賴于靈活地運用其他各種教學方法。例如前文中提及的為了提升播放長征影視資料的效果，教師還可能需要綜合地使用諸如講述法、學案教學法、情境創設法等。正所謂教無定法，貴在得法，高中歷史一方面確實需要積極地開發利用影視資源，但不能竊以為單純地播放影視資源就能保證取得良好的教學效果，其必須結合具體的學生情況，如學生的基礎知識積累情況、課前的預習能力、課時的接受能力，以及教材內容的編排、課堂中的突發性事件等進行綜合的權衡并恰當地應用。換言之，影視資源在高中歷史教學中的應用效果實質上也考驗著教師的教學技術與教學藝術的綜合能力。

總之，高中歷史教師需要認識到影視資源在歷史教學和學生發展中的價值，并結合教材內容和具體學情需要，適度靈活地應用歷史影視資源，以提高歷史教學質量和水平，幫助高中生更好地學習和成長。