情境教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合淺析

鄭延梅

（山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)牛莊鎮(zhèn)西范小學(xué)，山東 東營(yíng) 257000）

情境教學(xué)法融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)彰顯了課程改革思想對(duì)教學(xué)的指引作用。同步，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足及時(shí)改進(jìn)。教師在實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐中要首先認(rèn)識(shí)到上述先進(jìn)模式融于教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值。隨后，要分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀和不足采用“對(duì)癥下藥”的思想理念，針對(duì)性完成課堂教學(xué)手法的變革。改變傳統(tǒng)課堂內(nèi)學(xué)生僅為“聽(tīng)眾”的被動(dòng)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，要讓學(xué)生主動(dòng)融入數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，彰顯出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓和內(nèi)在魅力。

一、情境教學(xué)模式融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

低段小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中會(huì)呈現(xiàn)出好奇心較強(qiáng)、好動(dòng)心較強(qiáng)、對(duì)周圍事物較敏感的特征。此時(shí)，教師借助學(xué)生的上述特點(diǎn)，將情境模式融入于教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師腳步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究，并主動(dòng)嘗試不同方法完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在情境模式的創(chuàng)設(shè)下融入于形象化、生動(dòng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中會(huì)以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生增添對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望。上述理念的落實(shí)也最大限度地拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，學(xué)生會(huì)做到與數(shù)學(xué)知識(shí)“手拉手”。

（二）有助于降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度

數(shù)學(xué)教師在課堂內(nèi)講解的知識(shí)需要學(xué)生擁有一定的理性思維，對(duì)抽象化的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生理解。為轉(zhuǎn)變學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度，教師借助情境教學(xué)模式融合于知識(shí)講解的實(shí)踐要求，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方向，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中會(huì)呈現(xiàn)出迷惑、畏難的情緒，是由于小學(xué)生理解能力相對(duì)較差，對(duì)生活周圍的事物了解相對(duì)較低，抽象思維形成的不夠完善。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較多的“攔路虎”。為此，教師讓情境教學(xué)方法融入于實(shí)踐環(huán)節(jié)中會(huì)便于學(xué)生更加高效地理解知識(shí)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

情境教學(xué)方法融入于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，會(huì)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，情境模式下，學(xué)生參與不同的實(shí)踐、參與不同的操作練習(xí)其思維方式會(huì)得到有效的改善。再者，學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手操作的形式完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教師營(yíng)造的氛圍中進(jìn)一步貼切探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，其主觀能動(dòng)性意識(shí)以及整體操控化能力會(huì)得到進(jìn)一步的構(gòu)建和增強(qiáng)。教師要明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，融合情境教學(xué)模式，在實(shí)踐探究中做到經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。同時(shí)，讓學(xué)生的操控能力成為探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，促進(jìn)其在課堂中的發(fā)展。

（四）有助于構(gòu)建高效化數(shù)學(xué)課堂

新課程改革思想要求教師不斷構(gòu)建高效化的課堂教學(xué)環(huán)境。與情境教學(xué)模式融合的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生會(huì)與教師互動(dòng)、與周圍的同學(xué)互動(dòng)，不斷向教師傳播自身在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)和困惑，不斷與同學(xué)交流在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中采用的不同方式，以此提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。教師高效課堂的構(gòu)建基于情境模式實(shí)現(xiàn)，基于互動(dòng)課堂顯現(xiàn)自身的教學(xué)水平，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓課堂教學(xué)的流程更加自然，讓教學(xué)目標(biāo)得以有效地推進(jìn)和加速落實(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的問(wèn)題

（一）忽視了學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師僅重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。即，要讓學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)解出難度較大的習(xí)題，從而在卷面上取得優(yōu)異的成績(jī)。但是，上述錯(cuò)誤理念忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)際上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要通過(guò)學(xué)生綜合思考、綜合探究的方式讓其領(lǐng)略學(xué)習(xí)中的本質(zhì)內(nèi)容，同時(shí)形成優(yōu)秀的思維意識(shí)。但是，很顯然教師在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和塑造中忽視了學(xué)生的綜合能力，沒(méi)有讓學(xué)生得到有效的鍛煉。違背了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方向和實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生取得的學(xué)習(xí)實(shí)效性逐步降低。

（二）課堂教學(xué)形式過(guò)于機(jī)械化

教師在課堂中的授課形式過(guò)于機(jī)械化，僅針對(duì)性完成重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)概念的背誦。學(xué)生成為“聽(tīng)眾”和“機(jī)器人”被動(dòng)完成知識(shí)點(diǎn)的記憶和習(xí)題的探究過(guò)程，導(dǎo)致課堂中取得的成果也呈現(xiàn)出表面化的問(wèn)題。即，如果讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答相關(guān)習(xí)題，學(xué)生會(huì)取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。但是，實(shí)際在生活中遇到實(shí)踐問(wèn)題時(shí)學(xué)生難以顯現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。課堂中沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，數(shù)學(xué)教師沒(méi)有讓實(shí)踐和學(xué)習(xí)有機(jī)做到統(tǒng)一和結(jié)合，課堂中的相關(guān)教學(xué)資源出現(xiàn)浪費(fèi)現(xiàn)象，預(yù)期效果實(shí)現(xiàn)得不夠明顯。

（三）課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造不夠科學(xué)

課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造實(shí)際上會(huì)調(diào)動(dòng)出學(xué)生的無(wú)限激情。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生主動(dòng)參與相關(guān)知識(shí)的探索，以優(yōu)秀教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，指引學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與互動(dòng)。學(xué)生與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)互動(dòng)形式的營(yíng)造，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，有效做到教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)調(diào)整。但是，目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出氛圍不夠的問(wèn)題，僅以教師為中心“灌輸”相關(guān)知識(shí)。學(xué)生被動(dòng)完成相應(yīng)內(nèi)容的記憶。上述教學(xué)方法降低了對(duì)學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有明確認(rèn)知數(shù)學(xué)。此外，部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的抗拒心理和恐懼情緒，不利于教師與學(xué)生之間的交流。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差

研究表明興趣會(huì)成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“推動(dòng)者”。但是，小學(xué)生由于在數(shù)學(xué)課堂中看不到自身取得的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，難以生成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。部分學(xué)生甚至抗拒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、恐懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。興趣較差、參與欲望較低，不利于教師各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和相關(guān)內(nèi)容的落實(shí)，阻礙了學(xué)生在課堂中的進(jìn)步和發(fā)展，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)一定的混沌局面。

三、情境教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）設(shè)置導(dǎo)入型情境，激活學(xué)生好奇心

導(dǎo)入型情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)教師即將講解的知識(shí)充滿無(wú)限的探究欲望。進(jìn)而，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)、主動(dòng)跟隨教師腳步完成知識(shí)點(diǎn)的深入剖析。教師與學(xué)生手拉手完成數(shù)學(xué)知識(shí)中難點(diǎn)的一一突破，幫助學(xué)生樹(shù)立參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

例如，在《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，課堂內(nèi)教師導(dǎo)入型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)多媒體展示一個(gè)視頻資料：“視頻中一個(gè)梳著小辮的小女孩，可以做到對(duì)10 以內(nèi)的數(shù)字做到正確地朗讀。當(dāng)教師指出不同數(shù)字時(shí)，小女孩會(huì)給出正確的答案，得到了來(lái)自教師的認(rèn)可和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)”。小女孩出色的表現(xiàn)會(huì)吸引小學(xué)生的眼球。隨后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“大家是否也希望像視頻中小女孩一樣優(yōu)秀？”學(xué)生會(huì)給予肯定回答。在此氛圍下教師引出本堂課的知識(shí)教學(xué)，傳播1～10 的數(shù)字，做到讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)字、讀出數(shù)字。教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以為不同的數(shù)字賦予生命，讓數(shù)字以卡通形式呈現(xiàn)在黑板上。借此，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的眼眸更加深邃。

（二）設(shè)置動(dòng)手操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

數(shù)學(xué)教師在課堂中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上具有無(wú)限的操作能力。如，學(xué)生會(huì)對(duì)周圍的事物充滿好奇心，會(huì)模仿剪裁出相關(guān)物品。為此，教師可以融合動(dòng)手操作的實(shí)踐情境，讓學(xué)生的綜合能力得到提升，促使學(xué)生實(shí)際通過(guò)剪裁方式制作出不同的學(xué)具，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。

例如，在有關(guān)《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，教師結(jié)合本單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)出“我是巧手小天使”的情境活動(dòng)。為學(xué)生發(fā)放彩紙和剪刀，注意顏色要保證豐富性，要讓學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)選擇合適的顏色，跟隨教師的腳步剪裁出不同的圖形。首先，教師根據(jù)課堂內(nèi)即將教學(xué)的圖形，引導(dǎo)學(xué)生完成剪裁。隨后，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，根據(jù)自己喜歡的顏色剪裁出自己印象深刻的圖形，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。以此方法讓學(xué)生在不斷地剪裁中認(rèn)識(shí)各圖形的特點(diǎn)，也會(huì)促使學(xué)生親手制作出學(xué)具助力自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終。

（三）設(shè)置實(shí)踐型情境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)

實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生思考的有效方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，教師要通過(guò)實(shí)踐型方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)思維網(wǎng)。實(shí)際上實(shí)踐探索環(huán)節(jié)中學(xué)生會(huì)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和不同模式的嘗試意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性和理性，也會(huì)在實(shí)踐中為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)建基礎(chǔ)。

例如，結(jié)合一年級(jí)上冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)活動(dòng)”，讓學(xué)生針對(duì)班級(jí)內(nèi)小朋友的換牙情況細(xì)致統(tǒng)計(jì)，以此讓實(shí)踐活動(dòng)融合于實(shí)際生活。一年級(jí)的小朋友正處于換牙期，不同學(xué)生均會(huì)出現(xiàn)不同程度的換牙現(xiàn)象。此時(shí)，為完善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以首先將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生合理分組，以4 名同學(xué)為一組的形式統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的換牙情況。4 名同學(xué)的任務(wù)分配如下：一名同學(xué)負(fù)責(zé)詢問(wèn)；另外一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄；第三名同學(xué)負(fù)責(zé)整理；第四名同學(xué)負(fù)責(zé)成果匯報(bào)。以實(shí)踐活動(dòng)融合于生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際方法促使學(xué)生善于將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)處，也會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐探索中增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（四）在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

在數(shù)學(xué)課堂中教師為營(yíng)造優(yōu)秀的氛圍，提升對(duì)教學(xué)的指引效率。同時(shí)，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以在實(shí)踐中融合一定的情境方法，吸納班級(jí)內(nèi)全部學(xué)生參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生顯示出自身的主體位置。加之教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入講解和剖析，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

例如，在《5 以內(nèi)數(shù)字的加減法》教學(xué)中，課堂內(nèi)教師可以為班級(jí)中的同學(xué)發(fā)放不同的數(shù)字。學(xué)生拿著不同的數(shù)字坐在自己的位置上，教師出示不同的習(xí)題如：“1+1=？”那么手中拿著數(shù)字“2”的全部同學(xué)就要站起來(lái)一起回答：“1+1=2”教師出示習(xí)題：“3+2=？”那么手中拿著數(shù)字“5”的同學(xué)就要站起來(lái)一起回答“3+2=5”，或者“5-3=？”學(xué)生就要舉起手中的數(shù)字回答：“5-3=2”，以此類推。教師注意為學(xué)生發(fā)放的數(shù)字要帶有一定的隨機(jī)性，不能連續(xù)兩名同學(xué)手中拿著相同的數(shù)字。教師借此創(chuàng)建全部同學(xué)參與式的教學(xué)情境，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

或者，教師可以以生活為基調(diào)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。如“購(gòu)物——我能行”教師要在課堂中準(zhǔn)備物品“可樂(lè)1元、薯片2 元、漢堡3 元、棒棒糖1 元等”學(xué)生喜愛(ài)上述食物。教師為學(xué)生發(fā)放兒童版的玩具人民幣。以此，讓一部分學(xué)生扮演售貨員，職責(zé)為“計(jì)算商品的總價(jià)格”。另外一部分學(xué)生為購(gòu)物者，職責(zé)為“計(jì)算手中剩余的錢(qián)數(shù)”。一定時(shí)間內(nèi)雙方互換角色，讓學(xué)生均會(huì)有加法和減法的計(jì)算機(jī)會(huì)，在教學(xué)情境中幫助學(xué)生生成知識(shí)應(yīng)用能力。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲化情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲最大限度迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣味性的教學(xué)環(huán)境也會(huì)幫助教師做到相關(guān)知識(shí)的傳輸。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生生成無(wú)限的興趣，也可以指引學(xué)生在主動(dòng)的探究中完成相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固。因此，游戲可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂。

例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“我是裝修小能手”的游戲活動(dòng)。即，教師可以實(shí)際準(zhǔn)備一些裝點(diǎn)班級(jí)的物品，如窗花、變色龍、盆栽、開(kāi)關(guān)裝飾或者彩色粉筆等。隨后，教師為不同合作小組分配所要裝修的區(qū)域。但是，想要換得教師準(zhǔn)備的裝修物品，就要回答出相應(yīng)的復(fù)習(xí)題。不同難度的復(fù)習(xí)題代表著各自的物品。教師隨機(jī)出示基礎(chǔ)習(xí)題、難度習(xí)題和拓展習(xí)題，讓學(xué)生完成回答，若學(xué)生回答正確，則可以獲得裝修時(shí)所需要的材料。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)融合游戲方法，學(xué)生在教師的指引中完成相關(guān)習(xí)題的回答，并參與游戲，參與知識(shí)復(fù)習(xí)，便于教師增進(jìn)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解。在日后的教學(xué)中和復(fù)習(xí)課堂中有針對(duì)性地調(diào)整計(jì)劃，做到知識(shí)的有效鞏固。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)際上在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了完成學(xué)科知識(shí)教學(xué)之外，還要了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的具體表現(xiàn)。同步，分析數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特色，運(yùn)用情境教學(xué)模式，在價(jià)值明確的基礎(chǔ)上分析課堂指引的現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，讓科學(xué)方法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂的指引環(huán)節(jié)中。教師針對(duì)性完成策略的變革，為學(xué)生“量身定做”打造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，會(huì)讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也會(huì)以此深化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的感知，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維意識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中感受到自身的變化，從而為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)探究以及數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。