凸顯名師效應,發揮引領作用*
——“三聯三引一捆綁”創新教科研管理模式的實踐研究

尤吉生

為加強縣域內學校間的交流,切實提升教師的教學水平,促進中青年教師的自身學習和教學水平的快速發展,提升課堂教學水平。我們本著“城鄉互動、資源共享、優勢互補、共促發展”的原則,充分發揮名優學校名師的資源優勢,帶動全縣學校教學水平的整體提升。

一、“金鑰匙”送教下鄉,幫助互助共成長

通過走“包容、漸進、開放、生態”的教改之路,山丹縣在具體的活動中又融入了“務實、創新、公平”的教改風格,開展“金鑰匙”導師團送教下鄉活動。自工作室成立之日起,縣教育局就在全縣范圍內精心選拔工作室成員,采用個人申報、組織審核的方式,優先選擇各城區小學的骨干教師擔任工作室導師,由周艷春擔任工作室的首席導師,并依托甘肅省首屆“金鑰匙導師團”開展工作。

“促進縣域教育均衡,引領農村教師專業發展”是縣委組織部和教育局賦予工作室的使命之一,面向教師資源薄弱的農村,走鄉串村必不可少。工作室借助甘肅省“金鑰匙導師團隊”活動和縣發展中心組織的聯盟教研活動,定期或不定期地帶教下鄉,每次下鄉活動,工作室成員都進行現場指導,以現實課例為引領,以課堂中出現的問題為中心,通過現場課和微講座,城鄉參會學科教師互動交流研討,逐步解決課堂教學中存在的一些問題。師徒間通過備課、上課、課后評議、再備課、再上課、網絡交流、網絡指導等舉措,使徒弟的業務水平明顯提升。

按照“縣選學校,校選學科”的流程,由縣教育局確定項目實施學校和培訓學科,并通過問卷調查和網絡研修平臺了解教師在教學中存在的問題和困惑,了解項目實施學?；厩闆r,初步了解培訓需求,與項目實施學校校長、參培教師一起研討制訂實施方案和活動安排,經山丹縣教育局審定后組織實施?！敖痂€匙”導師團成員全部參與進來,通過集體備課、現場課和微講座的形式,在薄弱學校開展活動。同時,依托其他學校學科教師,成立第三方評估小組,對整個活動進行評估監測,指導開展教研組活動,逐步建立起開展教學診斷、課堂示范、教研指導三位一體的教學指導活動機制,選拔和培育本土的農村骨干教師。

山丹縣教育發展中心依托周金鳳、毛會榮、朱曉虹、何文萍4 個“金鑰匙”導師團,結合全縣教科研工作實際情況,分批次采取板塊化、主題式、單元式的方式開展教科研活動。朱曉虹學前教育“金鑰匙”導師團開展了“幼兒園主題教育背景下集體教學與區域活動的有效整合”,使孩子在多元互動的教育環境中獲取新知、感受快樂、得到發展,真正實現“玩中學”“做中學”,有效促進幼兒綜合能力的發展;何文萍語文“金鑰匙”導師團開展了識字、詞匯、句子、作文等字詞句段篇的板塊化教學以及散文、小說、說明文、議論文等各種文體的單元式群文閱讀教科研活動,使全縣語文教師真正認識了群文閱讀,實現了教師從一篇文章的教學到兩三篇,甚至多篇文章的教學,從單一文體的教學到多種文體混合式的教學,為學生今后語文學習奠定堅實基礎;周金鳳、毛會榮英語“金鑰匙”導師團選材從學生非常感興趣的話題,包括朋友、飲食、玩具、動物、顏色、數字、天文、文體活動、交通工具等出發,通過“師帶徒、手把手、面對面”的形式,課堂上讓學生學得開心,教師教得輕松,實現了先進教育思想與理念的巨大轉變與推進,逐漸提升了課堂的生成效益、產出能力,為提高課堂教學效率提供了保證。

二、通過工作室引領,豐富活動載體

(一) 通過依托山丹縣5 所“吳正憲小學數學工作室”,開展數學教學研討活動。在開校之初各學校購買并學習吳正憲著作,利用業務學習,我們組織全縣數學教師進行最新數學“課標”學習與研討活動。同時,以學科組為單位,學校組織開展可調板塊化的解讀競賽,讓教師更深一層挖掘“課標”,真正達到深入理解“課標”的目的。工作室成員對山丹縣城鄉薄弱學校的“數學課堂教學”進行“診斷”,推廣學習山丹縣東街小學“一講”解題思維PK 賽與研討活動,每天下午設置15 分鐘獨立小課堂,由學生當“小老師”,教師作為引導者,學生講題,尋找試題中的數學信息點,學生自己組織教學,講解一至兩個數學練習題,主要講重難點、易混易錯點、一題多解,開展講數學小故事、數學小游戲等活動,教師指導、學生模仿。通過“小老師”講、同桌互講、小組比賽講,優等生和學困生互幫互學、質疑問難等,在同伴的互動、質疑、交流中分享智慧,提升學生數學學科核心素養。

(二) 全面輻射,培養骨干。問題是時代的聲音。在小學語文教學中,字詞句段篇是一個有機整體,如何將它們融為一體,有機整合,也是我們在多年的小學語文課程改革進程中不斷探索的重點問題。針對小學低年級識字教學中,孩子們普遍存在的一遍一遍地重復抄寫、筆畫順序顛倒、書寫潦草、間架結構不規范等現象。山丹縣小學語文周艷春工作室提出隨文識字、規范指導、實踐應用的識字寫字教學策略。在識字教學中,工作室提出了體現中國漢字的形體美和用意美,充分發揮電子白板的優勢作用,利用電子白板直觀形象的特點,讓學生先觀察漢字的結構特點,掌握漢字在田字格的準確占位,手把手教給學生如何起筆、怎樣運筆、如何落筆等,教師耐心細致地一一指點,從小培養學生規范書寫,并引導他們結合上下文,聯系生活實際體會漢字的豐富內涵。針對現有閱讀教學中普遍存在的預設過多、生成不足、感悟不真的現象,工作室提出了“應用四步語文閱讀法進行生態課堂環境建設的研究”,并提出了相應的教學策略。針對習作教學中學生無話可說、無事可寫、學生習作假大空的現象,工作室提出了“利用微寫作提高小學生寫作能力的研究”。

隨著語文教學的進一步改革深化,在語文教學中,為改變學生閱讀面窄、讀書少,擴大學生的閱讀量的問題,工作室成員探索并引導學生從單篇閱讀到多篇閱讀,進而到整本書的閱讀已成為目前語文教師亟待研究的課題,工作室針對這一問題帶領團隊成員開始著手進行小學群文閱讀的研究。工作室成員以小學語文教學中的這四大問題為支點,以培養語感,啟迪思維為目的不斷研討,不斷探索,從未停止。我們同讀的書目有《特級教師思想錄》《李鎮西教育全集》 《課堂觀察》 《一線教師》 《讓孩子踏上閱強理論學習的快車道》 《聽王榮生教授評課》 《漢語與中國文化》 等,每人每個月要閱讀一本教學專著。雖說在幾年的團隊活動中也積累了一些經驗和做法,但要總結出真正符合工作室自身實際,符合縣情、校情、學情的教學方法,我們還需要進一步改進教學方法,根據學生的年齡特點,精心設計教學案例,以學生為主體,不斷探索創新。為此,山丹縣教育局組織工作室成員采用“請進來,走出去”的方式進行學習實踐,工作室成員反復研究,從常態課出發,開展多種形式的教學研討活動,在研中學,學生反思,與縣域內的兄弟學校交流互動,從而提高工作室成員的自身素質和專業能力。

三、“互聯網+”教育,打造互動課堂

在課堂教學中,充分利用“互聯網+”教育,建立優質資源庫,積極開展線上線下互動課堂教學,進行優質資源共享。針對農村學校課程資源缺乏、師資不足等特點,在全縣內開展城鄉在線互動課堂,利用電子白板交互性強、形式多樣的特點和優勢,開展線上教學。針對課堂教學中出現的問題,開展城鄉線上活動研討,取長補短。例如,對群文閱讀教學的線上培訓、講座,使教師對群文閱讀課堂有一個更清晰的認識,通過學習,改進自己的教學方法,提高自己的課堂教學水平。針對各學校的學科需求,各位導師與項目學校的教師建立起長期互助學習的有效方式,利用網絡研修平臺開展示范課展示、在線答疑、培訓效果評價等網絡研修活動。在疫情防控期間,組織全縣100 余名中小學心理教師和思政課教師利用線上平臺,積極開展心理健康教學、“四史”教育和豐富多彩的實踐活動,豐富了學生的居家生活,引導他們保持積極樂觀的心態,科學戰勝疫情。陳戶學區制訂了詳細的線上教學實施方案,推行符合新課改理念的線上教學模式,確立了管理層、班主任、任課教師具體工作流程,采取“教師指導、學生自學、家長助學”的方式,科學安排學生每日生活,為他們居家個性化學習提供建議。同時,發揮家長的督促作用,形成家校合力,為學生的全面成長提供有效指導;山丹縣三立小學結合勞動教育要求,每天以班級為單位,組織開展“居家抗疫情,勞動我能行”勞動實踐活動,鼓勵學生在居家學習之余,做力所能及的家務勞動。學生或打掃衛生,或洗菜洗碗,或疊被子,還有的系上圍裙學炒菜……家長們學會了放手,孩子們也通過家務勞動懂得了父母的辛苦,學會了體諒他人,換位思考。全縣共安排1000 余名教師利用網絡平臺分年級分班級進行線上輔導,同時,還積極開展抗疫知識宣傳、體能訓練、勞動教育、音樂欣賞、名著賞析、書法指導等豐富多彩的“第二課堂”,引導廣大學生安心居家、科學防疫,凝聚了同心抗疫的強大合力。

近年來,教師通過“金鑰匙”導師在甘肅省“百千萬”計劃研修子網中建立了導師工作室和個人空間,加強區域交流;通過甘肅教師研修平臺,教師自主選擇研修內容,開展工作坊互動交流;通過不同形式的集中培訓與網絡研修相結合的培訓模式,激發了教師的熱情和自我發展的內驅力,從根本上解決了教師在常態化教學中遇到的難題,突破教師職業倦怠的困擾,提高了教師隊伍的整體素養。

充分利用公眾平臺,加強聯盟交流。利用教師個人建立的博客、各種研修平臺等,積極營造人人參與研修的氛圍?；蛘邊⒓痈鞣N聯盟互助教研活動,充分激發教師主動教研的精神,通過課堂打磨、課堂觀察、示范課的引領,帶動更多的教師參與其中。通過成立網上工作室,上傳優秀課例、成功經驗,和團隊成員分享、跟帖、評論、研討。團隊成員自己設計課例,進行實踐操作,總結優缺點。借助“一師一優課”平臺和全國各地的教師廣泛交流、學習,及時改進自己的教學。借助發展中心組織的城鄉聯盟教研開展活動。邀請外縣專家,開展手拉手教研活動。同時,聯盟共同體的牽頭學校成立自己的骨干教研團隊,開展教研,助力教師成長。

四、制度保障,激發教研活力

為促使各項活動有序開展、卓有實效,我們以制度來做規范保障。

(一) 提前與項目實施學校進行對接。了解項目實施學校的基本情況,通過問卷網絡研修平臺來了解送培學校的培訓需求,與項目實施學校一起制定送培的具體安排。

(二) 制訂個人三年發展規劃。每學年制訂教師個人專業發展研修計劃,在平時的研討交流中,做好活動記錄,開展反思提升、追蹤調研活動、提交研修總結。

(三) 診斷教師培訓需求。工作室及導師通過教師成長檔案、課堂觀察、個別訪談、問卷調查等方法,了解教師在教育教學工作中的“真問題”,開展教師需求分析,制訂指導計劃。

(四) 提供學習資源。工作室及導師團隊成員要搜集和整理教師成長的相關資源,并根據教師的發展需求推薦和提供相關資源,使教師能夠根據自身的需要,快捷、便利地獲取資源。

(五) 工作室建設要尋找新的增長點。不能閉門自樂,應多跟其他的工作室主動聯系,互相學習,取長補短。希望通過工作室的活動,能夠給工作室的成員創造更多的業務提升和展示自我的機會和平臺,讓團隊成員能夠心無旁騖地開展工作。

(六) 開展教師培訓。導師組織開展通識性培訓和專題培訓。在培訓過程中,導師引導創建校本研修共同體,開展同伴互助研修。及時整理工作室活動記錄、個人總結、教育教學改革經驗、成果業績檔案等資料。

(七) 給予咨詢和幫助。當教師在教育教學中遇到困難時,導師應運用自己的理論知識、教育教學經驗提供咨詢和幫助、共同確定解決問題的對策。

(八) 提供學習資源。導師要搜集和整理教師成長的相關資源,并根據教師的發展需求推薦和提供相關資源,使教師能夠根據自身的需要,快捷、便利地獲取資源。

(九) 監測教師成長。導師通過課堂觀察,互動交流,實地考核等方法掌握教師的專業發展水平,了解教師教學理念、教學行為實際狀況,幫助教師優化教師專業發展計劃,并提供支持和指導。