淺談小學音樂歌唱教學中音準問題的解決策略*

王 莉

音樂是人們獲得藝術感染力的重要形式之一。通過學習音樂,可以幫助學生獲得豐富的情感體驗,感受高尚的情操陶冶。歌唱是音樂藝術中最基本的表現手段,是音樂情感表達的極佳方式。在演唱歌曲的過程中,把歌曲旋律、節奏、音準等音樂要素作為重要的教學內容,是完美演繹歌曲的重要前提。從年齡上來看,小學階段是音樂學習的最佳時期,在這一時期對學生進行音準啟蒙教育,有利于培養學生良好的音樂感知力和敏銳的聽覺意識,為其終身熱愛音樂奠定堅實的基礎。

一、小學音樂歌唱教學中音準問題的成因分析

提高小學生的音準能力,首先需要了解小學音樂課程教學中音準問題的成因所在,這樣才能保證教學策略更加具有針對性和時效性。筆者在教學實踐中認真分析和研究了音準問題的成因,主要應包括以下幾個方面:

(一) 學生缺乏認真聆聽的習慣

現在許多學生的家庭及其生活環境都會受到不同程度的音樂熏陶,人們的手機鈴聲,商場的背景音樂,就連游樂場都是音樂不斷。對于學生來說,在他們的身邊并不缺乏音樂。但是在音樂課堂上學生們為什么會出現學唱歌曲跑調現象呢? 通過觀察,我們發現,當學生聽到音樂時,他們總是迫不及待地想演唱,想一展自己美妙的歌喉。無論是聽音樂范唱,還是聽老師范唱,他們總是自信地認為自己會唱了,并沒有達到認真聆聽的狀態。認真、安靜的狀態應建立在充分調動學生聽覺的基礎之上,學生應有目的、有思考地聆聽。只有通過對作品產生音樂記憶或有意注意的聆聽,學生才能構建音高的概念。可見,聆聽對音準具有重要的影響。

(二) 教學方法脫離學生的學習現狀

聽唱教學法是當前大多數小學音樂教學的主要方法,它的實施通常是教師先將歌曲播放給學生聽,然后對學生的演唱進行指導。這種教學方法從表面上看似乎十分合理,但是如果深入分析,我們會發現這種教學方式并沒有將音準教學落實到位。很多年輕的音樂教師為了追求歡快的課堂氛圍,沒有充分重視學生音準能力的培養。因此,盡管學生在音樂課上學習歌唱,但音準問題并沒有得到實質性的解決。教育教學改革應推動教學理念和教學方法的不斷創新,小學音樂教學也應改變傳統的教學方法,結合學生的實際情況開展更為有效的課堂教學。

(三) 音準訓練比較少

因受自身嗓音條件的影響,有些學生對歌唱產生了畏懼心理,音樂課堂教學對于他們來說就是一種煎熬。由于平時不注重練習,所以無論是節奏還是音準都會出現問題。還有一些學生對音樂幾乎毫無興趣,不愿學習教師所講的音樂知識,不會輕易地開口唱歌。即便是唱歌,也根本無法找到正確的音調。

(四) 歌唱方法、技巧欠佳

有些學生在正式學習音樂前有一定的歌唱經歷,但是沒有系統學習各項歌唱方法。他們在演唱過程中屬于自然聲歌唱,并不會運用混聲,真假聲之間存在明顯的界限,音域相對狹窄,尤其是在高音區演唱時,不得不靠硬喊或降低音調的方法,而這些都會導致音準問題的出現。從學習聲樂的專業角度上說,在自然歌唱時,聲音處于中低音區時真聲所占比例大,處于高音區時假聲所占比例會更大。在低音與高音之間有一個非常明確的分界線,這就是換聲區。如果沒有接受專業的混聲訓練,用真聲來唱低音,到達真正的極限位置時仍無法換聲,這種情況除非歌唱者具有天生優越的嗓音條件,否則一定會出現音調不準或破音的現象。

(五) 氣息運用方法不當

對于歌唱而言,音樂發聲法非常重要。在歌唱中,呼吸的位置非常關鍵,需要付出大量的精力進行氣息訓練。如果歌唱方法不夠科學,在氣息運用上存在缺陷,就會引發跑調問題。

二、音準偏差問題的解決對策

(一) 培養良好的聆聽習慣

良好的聆聽習慣對于解決學生的音準問題具有重要的促進作用。有的教師在播放作品時,沒有提出學習目標和針對性問題,這種聆聽是無效和無趣的;有的教師一直有語言干擾,把自己的理解強加給學生。應該看到,在教學過程中,只有問題問得好,過程設計合理、巧妙,才能引導學生養成良好的聆聽習慣。如人音版音樂一年級上冊《詠鵝》 一課,采用了“單音對比,有意注意”方法鞏固音準。樂曲開始音高為1,第二樂段開始音為5,同樣都唱“鵝”這個字,節奏都一樣,對于不識譜的一年級學生來說,區分音高具有一定的難度。此時,教師提出問題:仔細思考,這兩句音高有什么不同?在反復聆聽中,教師還要在樂譜中提醒位置所在,引起學生的有意注意,幫助學生有目的地聆聽。聆聽結束后,教師應鼓勵學生積極發表自己的想法,并敢于大膽嘗試。當學生跟隨教師的琴聲進行模唱時,教師要及時引導,反復聆聽對比,其效果就會有所不同。

(二) 營造輕松的歌唱氛圍

教師要不斷鼓勵學生,讓學生感受到課堂輕松的氛圍。在實際教學中,由于一些學生在歌唱中經常跑調,他們會存在畏難情緒,認為唱歌并不是一件輕松的事情。教師應理解學生的心理狀態,通過親切的語言對學生進行啟發與引導,以鼓勵的方式消除學生的心理顧慮,讓他們感受到音樂課堂的愉快氛圍。同樣以《詠鵝》 為例。在教學中除了模唱音高,教師還可以組織學生開展歌曲樂句接龍游戲。在游戲氛圍中,減少對音準較差同學自尊心的傷害。在跑調問題出現時,教師可先以要求學生保證歌曲接龍的完整性和順暢性,鼓勵學生完成樂句之間的銜接,隨著教師的琴聲演唱。游戲結束后,教師可鼓勵學生自愿表演。當出現跑調問題時,教師可彈琴示范,鞏固音高。指導學生反復模唱,互相傾聽,培養他們的音高概念。

(三) 掌握科學的發聲方法

呼吸、共鳴、咬字、吐字,這些要素共同構成了科學的發聲方法。想要引導學生構建科學的發聲狀態,首先應指導學生學會利用混聲進行歌唱。在教學過程中,教師帶領學生從低音區開始,學會如何利用混聲進行歌唱。讓學生采用正確的呼吸方式,將共鳴腔體充分打開,以便聲音得到充分的支持,讓中高低音區始終都能處于同一音色的有效方式,避免出現真假聲部融合,導致音高不準的情況出現。

(四) 借助科技手段提高音準能力

隨著科技的高速發展,教師在教學中可以采用各種科技方法段來提高教學質量。

1.利用錄音設備反復聆聽。在教學中,教師可以利用手機的錄音功能,將學生的演唱錄下來,再通過音響或電腦播放出來。開始時可能會聽到很多刺耳的聲音或跑調的地方,但通過反復聆聽,認真總結并重復訓練,學生會逐漸形成音準的概念。

2.家校合一錄唱歌曲。對于家庭中缺乏演唱氛圍的學生來說,他們在課堂上會有羞澀的心態和表現。教師可以選擇一些適合小學生的流行歌曲,例如《媽媽我愛你》 是一首唱給媽媽的歌。學生可以回到家里跟隨伴唱軟件錄制歌曲,并將自己最滿意的版本發給老師,教師可以有針對性地加以指導。這樣便可以有效地提高學生的演唱興趣,對音準也會格外注意。教師還可以在班級里播放學生們提前錄好的歌曲,極大地激發大家的學習熱情。

(五) 提高學生唱歌的自信心

在課堂教學中,教師應引導學生有意識地鍛煉自己的心理素質,敢于想象自己是在大庭廣眾之下放聲歌唱。第一,要讓學生知道,充分的準備有利于降低神經的緊張程度。在登臺演唱前,要將歌曲的旋律與歌詞爛熟于心,反復練習,盡量做到無須思考便能脫口而出。第二,應讓學生注重內感覺與外感覺的統一。所謂內感覺,是指歌唱者的自我感覺。外感覺是指聽眾的感覺。大多數情況下,人們都普遍認為自己聽起來比較響亮的聲音,別人聽起來也會一樣響亮,但實際上,內外感覺不統一的現象非常常見。例如,同一個人在經過吸音處理和沒有經過吸音處理的房間內唱歌,歌唱者所聽到的效果是完全不同的。在經過吸音處理的房間內,歌唱者通常都想再多使一些力氣,以便聲音聽起來更加洪亮。但往往正是因為用力過度,處于平衡狀態的歌唱意識受到破壞,歌唱質量反而受到影響。所以教師應引導學生注重讓內感覺服從外感覺,建立自身內在反應的穩定系統,確保在任何空間與環境下都能保持穩定歌唱狀態。第三,應指導學生在歌唱時做到“目中無人”,消除心理緊張感。只有做到“目中無人”,才能夠更好地沉浸到音樂之中,將歌曲的情感表達出來。歌唱時不要過多地考慮聽眾會有怎樣的反應、自己是否有唱錯的情況等,這些額外的負擔都會影響自己的正常發揮。

三、音準問題的研究成效

在小學音樂教學實踐中,針對音準問題采取了以上的解決策略,逐漸收到了一些研究成效。

(一) 良好的班級聲音逐步建立

1.學生的集體歌唱意識逐步形成。良好的班級聲音需要全班學生的共同努力,大家需要保持和諧統一,歌唱效果才會更加富有感染力。原本有一些學生喜歡過度表現自己,歌唱時缺乏自我控制,在全班齊聲演唱時會聽到他們的突出聲音,自己也因此而揚揚得意。現在這種現象已經越來越少,這些學生認識到,在集體演唱時如果不能調整自己的聲音,都是屬于音準上的問題。

2.學生逐漸能夠通過聽覺來對自己的音準進行對比。在利用聽覺對比音準之后,學生能夠對自己的演唱錯誤做出及時調整,其演唱技巧逐漸提升,音質更加穩定,歌聲中的美感更強。這種進步不僅令教師為之欣喜,也有效地增強了學生的自信。越來越多的學生開始體會到歌唱的歡樂。

(二) 學生的音樂能力得到顯著提高

1.聽的能力。音準調整促進了學生聽覺能力的不斷增強。在聲音的高低識別方面,大多數學生都能夠對聲音的高低變化、旋律走向、旋律異同做出分辨。

2.歌唱音準能力。由于學生在聲音的高低識別上有了較強的敏感性,所以音準把握的難度逐漸降低,其歌唱音準能力逐漸提升。集體齊唱時,音準問題幾乎不會出現。

3.歌唱表現能力。當學生對于歌曲音準有了精準把握之后,演唱的自信心便隨之提升。歌唱時的表現力也更加生動,舞臺表現更加富有感染力。為了提高學生的歌唱表現能力,教師應為學生提供更多的機會來進行演唱。歌唱有很多方式,除了合唱以外,還有小組唱、輪唱、獨唱等。多樣化的演唱方式,能夠提高學生的演唱欲望,激發學生的表現熱情,使學生的歌唱表現能力得到培養和提高。經過長時間的鍛煉,很多畏懼舞臺表演的學生逐漸發生了變化。以前在舞臺上表現靦腆、羞澀的學生,現在能夠大方地直視同學,并附帶表情地進行表演。一些學生擁有了更加精準的音調,與音樂的吻合度更高。更有一些學生能夠大膽地運用形體語言進行音樂表達,甚至能在原有基礎上加以創新。

總而言之,想要解決學生音準方面的問題,提高學生的歌唱能力,必須從學生的實際情況入手,深入了解學生在音樂學習中遇到的困難。在此基礎上,制訂合理有效的解決方案,采用靈活多樣的教學策略,幫助學生盡快地解決音準問題,促進學生歌唱水平的提升,讓學生從小就能夠感受到音樂的無限魅力。我們應加強小學音樂歌唱教學中音準問題的研究,盡管天賦對音準存在影響,但教師應該讓學生認識到,只有經過日積月累的鍛煉,才能形成良好的音準。在小學生學習音樂的過程中,教師必須付出足夠的耐心、愛心和責任心,幫助學生克服自卑心理,增強自信心,讓學生在優美動聽、鏗鏘有力的音樂中感受不同的魅力與精彩,促進學生綜合素質的不斷提升。