小學“圖配文”校本課程的實踐探索

劉福賢

“圖配文”校本課程的開發與實踐基于新課程改革實施的背景,以兒童認知心理學為依據,以整合開發小學語文、美術、綜合實踐、科學、道德與法治等學科資源,讓閱讀、寫作、繪畫相聯結,開展閱讀、繪畫、說話、寫作、體驗實踐等綜合性學習活動,關注學生閱讀能力、寫作能力、繪畫能力的培養,為學生成長奠基。

一、小學語文課程實施的不足與反思

語文課程標準強調語文課程要滿足不同學生的需求。但是,在課程實施中,我們仍然可以發現一些錯誤傾向。

(一) 重知識學習,輕興趣能力培養

語文課程實施的目的在于提升學生的綜合素養。但一些教師在教學中單純注重認知訓練,忽略對學生思想觀點的表達、情感意識及想象力、創造力等方面的指導與培養。以應試為目標的語文教學,使學生深感枯燥乏味,缺乏強烈的求知欲和自信心,他們的童心與天性無法得到盡情釋放。

(二) 重課本學習,輕體驗實踐養成

語文教材是最重要的課程資源,但并不是唯一的資源。有些教師沒有做到宏觀把握教材,缺乏積極開發課程資源、打造拓展鏈的意識。語文課程是實踐性課程,如果缺失學生的實踐活動,就無法拓寬學習和運用領域,不能有效地發揮課程的多重育人功能。

(三) 重單科學習,輕跨界整合浸潤

語文課程標準中提倡跨學科教學,與其他課程相融合。但目前有些學校的語文教學仍然是只注重了單科學習,忽視了全方位整合學科資源,導致無法讓學生通過不同學科內容的整合而開闊視野。學生的成長需要多維經歷,語文學習不應缺少與其他學科的學習鏈接。

二、“圖配文”校本課程的構建與實施

(一) 課程目標

1.重視人文素養。課程內容涉及學生認知、心理、情感、生活等各個方面,既要培養學生樹立友愛、自信、尊重等價值觀,還要傳承中華優秀傳統文化,豐富學生的精神世界。

2.注重讀寫繪互動。依據閱讀、寫作、繪畫遷移和同步發展的規律,將閱讀、習作、繪畫相聯結,由畫到文,提高學生的想象與表達能力;由文到畫,培養學生的創造能力。

3.體現循序漸進。參照語文課程標準的要求,結合小學語文教材,依據兒童年齡和心理特點,在閱讀、寫作、繪畫之間尋找契合點。按照文學要素和兒童認知發展規律,由淺入深,由易到難,有序安排,構建課程內容體系。

(二) 課程設計

1.構建“圖配文”課程框架雛形。低年級開展寫繪畫日記,融寫生、想象、創作為一體,鼓勵學生表達對周圍事物的好奇心,對現實世界事物的認知和對事物的想象,盡情地釋放童心童趣;高年級開展主題學習實踐活動,將繪本、童話、小說引入課堂,圍繞學習主題,開展閱讀、寫作、繪畫相聯結的實踐。同時開展觀察、體驗、參觀、訪問、調查、研究等綜合實踐活動,再用圖文形式呈現學習成果,豐富學生的視野。

2.完善“圖配文”課程內容體系。根據不同學段的習作要求,分年級進行“圖配文”課程內容設計。在選擇課程內容時應遵循三個原則:興趣性原則。內容貼近學生的學習與生活,能激發學習愿望,并從中受到感染,滿足學生的內心需求;適合性原則。選擇內容時充分考慮不同年齡學生的認知、心理水平與發展程度;豐富性原則。選擇內容力求豐富多元,涉及認知、心理、情感、生活等,盡可能觸及學生成長的方方面面。

課程內容的建構具體包括三個方面:

首先,確立課程目標。一是夯實讀、說、寫、繪、書的基礎;二是通過開展賞析、閱讀、作畫、說話、寫作等綜合性學習活動,滿足兒童表達多樣化的需求;三是以兒童繪畫和言語發展的相關性來促進學生的言語表達、寫作能力的提高。

其次,設計課程內容。按照小學六個年級分別設計,依據圖配文課程目標,以小學語文教材為主要“腳本”,整合開發小學語文、美術、科學、道德與法治、綜合實踐等學科資源,按照語文教材的體例,圍繞單元主題選擇課程內容。主要分為“語言與閱讀”“美術與書法”“品德與健康”“科學與實踐”四個方面的內容?！罢Z言與閱讀”——閱讀與習作,培養學生的閱讀素養和讀文、寫作能力;美術與書法——繪畫與書寫,培養學生審美能力和讀圖、繪畫、書寫能力;“品德與健康”——熏陶與感染,培養學生成為有思想、有道德,身心健康、熱愛生活的人;“科學與實踐”——體驗與實踐,培養學生創新思維和觀察、實踐能力。低年級:走近繪本、童話,認識蔬菜、水果、小動物,體驗校園生活、觀察大自然、參與社區活動等。中年級:認識身邊的朋友、偶像,關注課余生活、了解家鄉和季節的更替變化,制作小制作等。高年級:關注環境保護、地球的未來,探索傳統節日、體驗學生的體藝2+1 活動,關愛生命、尊老愛幼、追憶難忘的小學生活等。

再次,編寫課程教材。分年級編寫校本教材,共計6 冊。每冊校本教材中有8 個主題單元,每個單元中主要包括六部分內容:“任務導航”“圖畫賞析”“閱讀鏈接”“涂畫廊”“交流窗”“習作坊”,同時還設有“收藏夾”“詞句站”“我的得意之作”等欄目。

(三) 課程實施

1.讀寫聯結。根據課程內容的主題,向學生推薦與主題、文體、感情表達相關聯的篇章,延伸閱讀整本書,從而形成課內課外相結合的閱讀主題群,引導學生開展多種形式的讀寫活動。

(1) 范例:

一年級《有趣的童話》 一課,推薦閱讀童話故事《三只小豬》 《豬八戒吃西瓜》 和整本書《小布頭奇遇記》 《安徒生童話》;二年級《我的一家》 一課,推薦閱讀篇章《我們這一家》 (《閱讀與作文》) 《瞧這一家子》 (作文網) 和整本書《我們的一家是精靈》 《父與子》;三年級《我的課余生活》 一課,推薦閱讀篇章《抓昆蟲》(作文庫)《我的課余生活》 (中國兒童文學網) 和整本書《昆蟲記》 《楓樹山的奇跡》。

(2) 教學課型:

好書推介課:結合學習主題,向學生推薦書籍,激發學生閱讀期待,引導學生投入閱讀。即:激趣導讀—瀏覽目錄—選讀片段—引入閱讀。

閱讀交流課:閱讀一個篇章或一本書之后,暢談閱讀收獲和體會,分享閱讀感受,展示閱讀成果。即:激趣導入—了解梗概—精彩回放—主題交流。

讀寫結合課:賞析一個篇章或者片段后,學習語言表達形式、寫作方法和情感抒發,引導學生從讀學寫。

2.畫寫聯結

(1) 聯結方式

依圖畫寫。根據學習主題,收集單幅圖畫、連環畫、漫畫,給不完整的連環畫補畫、學生自己創作主題畫,制作剪貼畫、樹葉貼畫等,引導學生根據圖畫展開合理想象,描繪畫面內容、抒發情感、表達觀點等。學生還將自己的習作配畫,用圖畫講述自己的習作故事。

繪本畫寫。學生閱讀繪本故事,并根據繪本故事中的留白,對故事情節展開聯想和想象,進行擴充、補白、延展;引導學生進行改編,或讓學生自己創作繪本故事,用自己喜歡的繪畫方式表現故事情節,再用鮮活的文字描繪創作的故事,讓畫面立體、靈動起來。

日記畫寫。讓學生寫觀察日記、敘事日記、閱讀日記、話題日記、接力日記、日記組畫等,用圖畫加文字記錄觀察到的事物、親身經歷的事情、閱讀的感想與感受、開展主題實踐活動的成果等。

實物畫寫。讓學生畫植物、動物、衣物、水果、文具、家用電器等實物,可以畫一個,也可以畫多個,再把這些實物的特點有條理地介紹清楚。

詩配畫、畫配詩。可以通過吟詩,背詩,講詩,畫詩,寫詩,寫兒歌,畫兒歌等形式來鍛煉自己的畫寫能力。

設計說明畫寫。引導學生給自己家的用具、電器等設計“圖文”產品使用說明書,指導學生繪制設計圖,并配以文字說明。

(2) 聯結策略

情境創設策略:教師為激發學生學習和創作的興趣,可靈活地進行多種教學情境的創設。如,設計問題情境。上課之前,教師可設置引人入勝的問題情境,激發學生探究的欲望;模擬故事情境。教師在圖配文教學中選取符合學生情趣的圖畫、閱讀片段、故事角色等,引導學生進入角色、故事和畫面,不僅有助于感知圖文,還能激發學生進行富有創意的創作。

讀圖讀文策略:圖配文校本課程主要是借圖敘述,依文作畫。讀圖時,可引導學生從兩方面進行,既“圖說了什么”和“圖是怎樣說的”;讀文時,引導學生進行“文說了什么”和“文是怎么說的”的解讀。學生只有在理解圖文是如何述說故事、表達意義和喚起共鳴的基礎上,才能完整、生動地使用圖畫和文字表達故事內容。

(3) 教學課型

圖文賞析課:圍繞學習主題,引導學生賞析主題畫和文章、片段。除教材中提供的內容之外,教師還可以讓學生收集跟主題相契合的繪畫作品和文章、片段,引導學生進行賞析,幫助學生形成整單元的知識體系。

圖文創作課:圍繞學習主題,在“圖文賞析課”的基礎上,指導學生進行繪畫和寫作。

交流展示課:課前,教師須精心設計,預設討論交流的環節。課上,教師引導學生積極交流本次主題學習的收獲和感受,激發學生更想畫,更想寫的愿望。

3.與實踐活動聯結

根據學習主題,將圖配文教學與研究性學習、研學實踐、社區志愿服務等活動相聯結,引導學生走進大自然,走入社會,開展觀察、體驗實踐、參觀訪問、調查研究等活動。在活動過程中要指導學生積累素材、收集信息和整理信息,最后將學習成果以圖和文相結合的方式呈現出來,并進行展示、交流、賞析等。

(四) 教學評價

1.過程性評價與終結性評價相結合。主要包括:成長記錄袋評價。收集記錄學生的讀書記錄卡、讀書摘記、“閱讀”之星評選表、學生寫作和繪畫作品以及教師或同伴做出的有關評價;為學生搭建展示交流的平臺。通過班上展示、網絡交流、推薦刊物發表、創編學?！都饧饨恰?月報等途徑,并整理編輯了《童心飛揚》 學生作品集,收集學生的優秀作品。

2.定性評價和定量評價相結合。評價中既有定性標準,又有量化標準,可以充分發揮評價的積極作用。一是激勵性。激勵性評價會讓學生感到自己在創作中某一方面的成功,進一步激發其學習興趣?？蛇m時進行相對評價,將學生的本次表現與以往表現相比較,讓學生認識到自己的進步。二是診斷性。盡管課前有詳細預案,但在課堂或課后實踐中仍會出現學生未達到既定目標,或在學習中遇到困難等情況,通過評價,教師可幫助學生找到原因和改進方法。三是全面性。通過評價可實現“以點帶面”,或在共性的基礎上,實現個性化發展。

3.自評與互評相結合。注重教師評價、學生自評與互評相結合。要引導學生學會自我評價,感知自身進步,發現自身不足,加快自身發展,養成反思意識。同伴評價以小組為單位開展,互相發表意見與建議。

三、“圖配文”校本課程實踐效果

(一) 促進學生綜合素養的培養

通過大量的閱讀和實踐,拓寬了學生的閱讀視野,激發了學生的創作熱情和強烈愿望,使學生獲得了有活力的知識,釋放了童趣,陶冶了情操,提高了思想道德修養和審美情趣。

(二) 促進語文教學與生活實踐相結合

“圖配文”的運用,開放了語文課堂,讓學生在生活中學習,在學習中更好地生活,開啟了學習與生活交融的多彩世界。

(三) 促進不同學科整合協同

“圖配文”校本課程是多學科整合的綜合性學習課程,打通了課內與課外、學習與生活、學科之間的“三界”,凸顯了跨學科課程整合、多學科協同的先進教學理念。

(四) 促進學習經驗延伸

“圖配文”校本課程的教學目標直接指向學生的學科學習和日常生活,通過開展賞析、閱讀、觀察、探究、體驗實踐和圖文創作活動,有效地擴充了學生的語文基礎知識體系,豐富了學生閱讀和圖文創作的經驗,拓展了學生自由創作、抒發情緒和情感的渠道,促進了學生想象力和創造能力的發展。