走向骨干教師的“三在”之路*

張 艷

強國，必須強教育；強教育，必須強師。作為一名從事高中教育23 年的“老兵”和教育科研管理工作4 年的“新兵”，筆者認為，從新手教師、校級骨干教師逐步成長為省市、國家級骨干教師，需要走穩“三在”之路：根在課堂教學、恒在日常積累、貴在輻射引領。

一、根在課堂教學

作為教師，畢生躬耕立德樹人偉業，把教書育人工作扎根在課堂教學中，這既是一件值得敬重敬愛的事情，也是教師的職業幸福感之所在。人民教育家于漪曾說過，教育家是上課上出來的。課堂是一切教育、教學、管理、科研工作的沃土，教師必須扎根在課堂，把握黨和國家的各項教育政策，主動學習最新的教育改革相關文件，基于國情、學情、考情，創新生本化課程載體，落實學科核心素養，探索育人方式與評價方式改革，牢記立德樹人的根本任務，為黨育人、為國育才。

無論是基于教育教學工作的神圣性和科學性，還是從促進學生終生發展的基礎性和重要性出發，都要求教師必須扎根在課堂，做好教學設計、總結教學經驗、直面教學問題、厚植教學積累，在優質課例、學術論文、教育課題、專題講座之間建立關聯，讓充滿生機的課堂開出教書育人之花，催生人格尊嚴和人文情懷，構思美麗人生和美好生活。

（一）從教學設計中精選優質課例

課堂教學的實施離不開教學設計。無論是學科導學案、學習任務單及其配套資源，智慧課堂、學科活動、跨學科融合，線下磨課與觀課，找到研究和提升的觀察點并給予推廣，線上參加“一師一優課”“名師云課”“優秀教學課例資源庫”評比與推送，教師只要不斷堅持系列化、系統化地探究，總是可以從中精選出優質課例。并以此為學習平臺，互相借鑒，開闊自己的教育視野，更好地投身于教育教學實踐，不斷優化教學設計和育人方式。

（二）從教學經驗中生成學術論文

人類社會的發展與進步，需要一代代人從具象化的個人經驗中，總結抽象出具有學理性、學術性的研究成果并傳播出去，進而產生多方面的啟示和影響。在教師的教學實踐中有很多是常規經驗型的工作，且在一定時間內存在周期性的重復。如果不及時地加以梳理和提煉，一些寶貴經驗就可能會失去形成更大影響力和輻射力的機會，一些具有創新意義的教育火花也可能轉瞬即逝。教育教學理論只有與教育實踐相結合，才能更具有生命力、親和力；教育教學經驗只有提升為理論層面，才更具有說服力、教育力。華為公司有一句管理口號叫“最大的浪費是經驗的浪費”，這句話同樣適用于教師職業。教師隊伍的專業發展就是從新手教師到熟練型教師再到專家型教師的躍升，而這種躍升的實現路徑之一，就是需要廣大教師從日常教育教學所積累的豐富經驗中逐漸提取出具有學科性、生成性的教學模型，具有通識性、規律性的教學方式和具有學理性、學術性的研究成果，以學術論文的方式呈現出來，完善與提升自己的教研水平，推動學校教育、教學、科研和管理等方面工作的深入開展。

（三）從教學問題中提出教研課題

教育問題是教研課題的重要來源。歸納、分析在教育教學中的有益探索、困惑與難題，將其加以落細、落實、突破與優化，就是一個很好的科研課題研究過程。而研究中形成的案例、報告、論文、論著等就可以成為具有重要價值的科研成果。當然，在申報各級各類教育科研課題時，教師們必須依據自己的教研需求，確定研究方向并形成研究主題。應組建研究團隊分工合作、厘清階段性任務和目標，有意識有目的地積累研究成果。

（四）從教學經歷中提煉專題講座素材

教師作為專業技術人員，需要思考自己的專業研究特長和發展方向。對于自己曾經組織的班級管理、復習備考、特色教學、大單元大概念教學、多學科協同育人、五育融合等各個方面的豐富經歷，都可以總結、整合、梳理和歸納，進而將其提煉成為個人的專題講座。通過交流、記錄和見證教師個人與團隊的學術成長，共商共議個性化專業發展的探索路徑，啟發和促進學科與學校教育的集優發展。

二、恒在日常積累

教師要想有所作為，必須持之以恒，特別是要注重日常點點滴滴的積累。作為教師，從事“培根鑄魂，啟智潤心”的偉大教育事業，我們既要低頭趕路，更要抬頭看路；既要全情投入，靜心教書育人，也要勇于成為名師人師。

骨干教師的遴選，有規范嚴格的程序和詳細多樣的要求。因此，我們要注意以下三個方面的日常積累。十年磨一劍，堅持不懈，教師專業發展之路就會越來越開闊。

（一）業績累積——力促全面

骨干教師優于一般教師的地方，除了終生學習、持續研究、不懈實踐之外，還有很多可量化的顯性成果，也就是教師發展業績。雖然教育部提出開展清理“五唯”專項行動，但我們不要片面理解，不唯并不是不需要學術成果與業績。比如科研成果方面，在哪個級別的學術刊物上發表專業論文，特別是有沒有國家級核心期刊、是否被轉載、引述的次數等；主持或參研過哪個級別的課題，是否解題、成果是否豐富、獲得什么等級的獎項；做過哪個級別的公開課和專題講座，是否有送課下鄉的經歷，參加了哪個級別的學術組織……上述種種，都可以比較直觀地反映教師的教研高度、思想力和研究力。

（二）知識累積——堅持學習

長春市骨干教師閉卷考試的內容，主要考察教師的職業道德、時事政治、現代教育理論、新課程理念、信息技術與學科整合能力、教育教學創新能力、科研能力、反思能力等。對于工作繁忙的教師來說，很難有大塊時間進行專項學習，只能利用平時的零散時間有節奏地推進。作為教科研室負責人，筆者放下能力與視野有限的思想包袱，為長春市實驗中學教師們精選了近1.5 萬字的教學設計篇、職業道德篇、新課程理論篇、教育教學能力篇、時事政治篇、教育政策篇等專業發展和教育政策方面的學習資料，為教師們提供復習備考的支架，當好聯絡員和服務員。

（三）榮譽累積——逐級遞增

所謂專業發展的綜合榮譽，主要是指各級黨政機關、教育行政部門頒發的各種榮譽，如教書育人楷模、教學名師、優秀教師、師德標兵、特級教師、突出貢獻津貼獲得者、我身邊的好教師、教學精英新秀、學科帶頭人等榮譽稱號。面對榮譽，我們都應是得之坦然、不得淡然，平心靜氣、靜待花開。無論從0 到1 的原始創新還是N+1 的一點點突破，都要堅定信念，不懈努力。在積累厚重之后便可能產生“滾雪球效應”，榮譽逐級遞增，讓你收獲滿滿。

三、貴在輻射引領

筆者所在學校在教師專業發展方面，借助課程化、社團化、課題化的研修平臺，積極傳承和設計“三化”教師價值實現工程；秉承“三真”教育科研理念，讓教育研究成為教師安身立命的真本事、讓學術鉆研成為教師專業發展的真追求、讓專業成長成為教師職業生涯的真動力；對全體教職員工進行分層培訓，讓每一位教師都能成為具有高尚的理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的骨干教師。骨干教師既是一份榮譽，也是一份擔當，需要在個人專業發展的基礎上，發揮引領作用，產生向心力和聚合力，促進教師團隊的整體發展。需要積極帶動所在學科、學校及區域的教育教學改革，為辦好人民滿意的教育這一民生實事助力。

（一）傳承——守正創新

教育的生命力離不開傳承，傳承的有效方法是師徒結對子。骨干教師要當好“大先生”，徒弟要學習“先生的人樣子”。用馮友蘭先生的話說，徒弟先“照著講”再“接著講”，先模仿，再創新；要守住優良傳統，并依據基礎教育改革新目標、新教育理念、新課程標準和現代教學技術，形成個人的教學風格和教育智慧，這才是教育生態的良性發展。

（二）協作——抱團取暖

教育事業需要廣大教師團結協作，建立各類專業發展共同體，交往互鑒，抱團取暖。除教研組、備課組、年級組、配課班組外，學校相關職能部門可以動員和激勵骨干教師牽頭成立系列教師社團，比如青年教師發展聯盟、統編教材協作體、思維發展型課程教師聯盟、高考方向研究團隊、特色課程聯盟等組織，發揮各自優長，形成合力，多方受益。

（三）示范——輻射帶動

骨干教師的示范作用主要體現為輻射帶動，一個有效路徑就是輸出先進的教育思想和做法。例如在接待名校觀摩考察項目，完成基地校調研交流任務、區域教育聯盟協作體活動、各類培訓專題講座時，有情懷、有洞見、有主張、有實操，充分彰顯人格魅力和專業實力，濡染其他教師見賢思齊、開拓進取。

功夫在日常，成長在積淀。教師只要將教書育人與潛心問道緊密結合起來，遵循育才育人規律，不斷學習、探究與創新，必定會成為優秀的學科骨干教師，成就自己精彩的職業人生。