核心素養(yǎng)視域下的“六有”課堂模式建構(gòu)

孫立文

引言:

圍繞“立德樹人”這一根本任務，在全國范圍內(nèi)正在進行一輪全面、徹底、深入的教育改革，積極推進新課程、新教材、新高考的實施，而課程改革將是本輪教育改革的核心內(nèi)容。實際上，恢復高考40 多年來，教育改革不斷進行，其中，最主要的是課標改革，經(jīng)歷了1978 年的“雙基”目標，到2001 年的“三維”目標，再到2017 年版本的新課程標準制定的學科核心素養(yǎng)目標，凸顯了由重知識到重能力、由重教書到重育人的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。筆者認為，任何一場偉大的教育改革的實現(xiàn)必須以課堂為主陣地，以教學和學習方式的變革為根本依托，我們的課堂“應該用一切可能的方法激發(fā)孩子想知道、想學習的意愿”[1]。

然而，現(xiàn)實的課堂教學情境中，我們目前仍面臨諸多困惑：傳統(tǒng)觀念根深蒂固，新的教育理念沒有內(nèi)化于教師的心靈，教學行為沒有根本性的改變，課堂教學仍然存在很多弊端。

一、課堂教學存在的諸多弊端

第一，尚未實現(xiàn)以學生為中心。以教師為中心、關(guān)注教大于關(guān)注學的教學觀念仍牽絆課堂，填鴨式、講授式、一言堂的教學行為仍然存在。

第二，尚未實現(xiàn)以學為中心。在課堂教學中，以知識傳授為本位，以完成知識點的教學為目標的現(xiàn)象依然存在；師生、生生間的多邊互動明顯不足，忽視學生思維的培養(yǎng)，深度學習很難發(fā)生。

第三，尚未實現(xiàn)以學定教。一些老師學情分析不到位、教育情感投入不足，對學生的人文關(guān)懷欠缺，導致課堂教學起點模糊，因材施教的策略難以實行，學生厭學，教學低效。

第四，尚未營造最優(yōu)教學氛圍。有的課堂教學方法不靈活，教師語言貧乏，語調(diào)平淡，教學缺少節(jié)奏感，未能營造和諧友愛的課堂氛圍。

第五，學科育人意識不強。教師的根本任務是“教書育人”，而現(xiàn)實中很多學科教師只關(guān)注教書，割裂了教書與育人的內(nèi)在聯(lián)系，對學生的理想信念、拼搏精神教育不足。

二、“六有”策略指導課堂教學

如何助力教師更新教育觀念，用全新的教學理念改變傳統(tǒng)的教學方式，思路清、易操作、可“量”化，扎實建構(gòu)高效課堂？經(jīng)過多年的教學實踐與深耕探索，尤其是為了真正用好用對新教材，落實新課標，筆者總結(jié)出“六有”課堂教學策略，指導常規(guī)課堂教學。

（一）有“導”

首先是課程導入，著眼于上課之初。在課堂教學之初，就努力營造良好的教育文化生態(tài)，讓學生自然而然地內(nèi)生出學習的理想和信念，產(chǎn)生發(fā)展的動機和“由內(nèi)而外”的動力。可靈活有效采取情境導入法、問題導入法、直接導入法等，讓學生明確課堂教學目標，激發(fā)其學習興趣。

其次是引導。教學從一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入另一個環(huán)節(jié)，或由舊知識向新知識過渡時，教師要充分引導，要讓學生明確學習目標和學習任務，使課堂教學具有明確的指向性和層次性，具有一定的節(jié)奏感。

另外，要有對學生的指導和激發(fā)。教學過程中要加強對學生思維的關(guān)注和指導，激發(fā)學生學習興趣，引導學生學會學習。

（二）有“評”

評價是提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂評價包括過程性評價和結(jié)論性評價。

過程性評價是指在教學過程中對學生學習狀態(tài)、學習表現(xiàn)、存在問題的及時關(guān)注、恰當鼓勵、指導或批評，它能有效調(diào)控課堂節(jié)奏和氛圍，使學生全神貫注投入課堂。教師的評價如何組織語言，從什么角度切入，這都是一個教師課堂教學智慧的展現(xiàn)。

結(jié)論性評價主要是指對學生的學習結(jié)果進行評價。教師要立足于目標導向和問題導向，適當通過設計課堂練習、布置課后作業(yè)等了解學生情況，并及時給予學生反饋和交流。

總之，教學評價是激活學生內(nèi)在學習動能的重要手段，教師須不斷提升對評價的認識，提高評價的水平，把握科學評價的方法，搭建教、學、評一體化的課堂結(jié)構(gòu)。

（三）有“結(jié)”

“結(jié)”包括“課中結(jié)”“課末結(jié)”和“課后結(jié)”。

“課中結(jié)”，即課堂中，要注重知識生成，避免死記硬背，每完成一個知識模塊或例題，都要有總結(jié)，要揭示出知識的本質(zhì)和問題的實質(zhì)，總結(jié)客觀規(guī)律，注重邏輯與過程的推演，升華學生的認知，讓學生記住結(jié)論的方法和過程。

“課末結(jié)”即傳統(tǒng)教育理論中所說的“課堂小結(jié)”。小結(jié)時，教師要梳理本節(jié)課的知識，進一步強化思想方法，使學生更清晰知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡，進而錘煉學生學科思維和素養(yǎng)。

“課后結(jié)”是將傳統(tǒng)的課堂教學做了有效延伸，強調(diào)重點在課后，師生都要反思，形成“教”“學”反思，記錄課堂中令人深思或者有遺憾的地方，實現(xiàn)教學相長。

（四）有“動”

隨著課堂教學改革的不斷深入，我們逐漸認識到教學的本質(zhì)不僅僅是傳授知識，更是通過師生之間的互動和交流，讓學生動腦、動心、動手、動口，深度參與課堂教學。

首先，教師要有讓學生動起來的意識，要避免一言堂、滿堂灌，給學生以充足的“動”的時間和空間。其次，教師需要精研教學設計，要設計出互動、研討、辯論等環(huán)節(jié)，要設計能激起學生的興趣、引發(fā)學生深度思考的問題，要設計出練習和檢測的環(huán)節(jié)，要設計出展示學生思維活動的環(huán)節(jié)等，確保設計的每一環(huán)節(jié)能落地、可操作、有實效，真正構(gòu)建以學生為中心的課堂，讓學生真正“動”起來。

（五）有“靜”

教師要給學生獨立思考、靜心靜思的時間和空間，培養(yǎng)學生能“靜”的能力和會“靜”的習慣。教師講課時，學生要靜靜地聽、靜靜地思考；學生回答問題時，其他學生和老師也要靜靜地聽，靜靜地思考；同樣，全體同學做練習時，也需要安靜的環(huán)境，讓每名學生都能不受干擾，全身心地投入練習中。總之，課堂教學中的“動”和“靜”既互相對立，又互相統(tǒng)一，動靜不是孤立的，動中有靜，靜中有動。教師要不斷提升駕馭課堂的能力，創(chuàng)造出能動能靜、動靜結(jié)合、動靜互換的有活力、有張力的課堂氛圍。

（六）有“情”

課堂不僅是傳授知識的主陣地，更是師生情感交流的情境場。良好課堂氛圍的營造既依賴于教師的智慧，更依賴于教師對教育、教學、學生的情感體驗。教師要有情懷、有熱情、有激情，要用“情”對待課堂，對待學生，關(guān)注學生，感染學生。教師要通過語言、動作等細節(jié)，與學生建立默契的溝通，營造良好的課堂氛圍，這既可以使師生心情舒暢、思維活躍、積極互動，也能使教學充滿創(chuàng)造力和生成力，讓整個課堂煥發(fā)出勃勃生機。在不同的環(huán)境、不同的情境下，學生會有不同的情緒表達，教師必須適時予以情感應答：當學生精神狀態(tài)不佳時，教師要使他們興奮起來；當學生過度興奮時，教師要使他們平靜下來；當學生毫無辦法一籌莫展時，教師要耐心啟發(fā)學生；當學生失去信心欲放棄時，教師要給予學生鼓勵，激發(fā)他們克服困難的意志力。這樣的課堂既有知識的傳授，又有教師的情感投入，更能體現(xiàn)教師對學生的人文關(guān)懷。這種情感化的課堂氛圍會使課堂煥發(fā)出巨大的生命活力，不僅能高質(zhì)量地完成教學目標，而且會激發(fā)學生對學習的熱情。

結(jié)語

新一輪課程改革向每一名教育工作者提出了更新、更高的要求，作為一名教師必須對當前教育存在的“主要關(guān)注的是教育的結(jié)果，而往往忽視了學習的過程”[2]這一現(xiàn)實弊端進行挑戰(zhàn)，深入思考，積極探索。以有“導”、有“評”、有“結(jié)”、有“動”、有“靜”、有“情”為基本架構(gòu)的“六有”課堂教學模式，旨在構(gòu)建起情感化的生本課堂，使課堂在“動靜情”的氛圍中煥發(fā)出更加強大的生命力，以此落實學科核心素養(yǎng)。