農村小學科學高效課堂教學的影響因素及解決策略

姜 偉

小學科學課作為一門自然學科，包含著豐富多樣的科學基礎知識及各種科學實驗探究活動。對于小學生來講，不僅心存奧秘，且有助于科學意識的早期培養。作為一名農村的小學科學課教師，就需要及時對影響小學科學高效課堂的教學因素加以研究與分析，大膽創新與嘗試高效課堂教學舉措，從而排除影響高效課堂教學的因素，切實解決這一難題，使課堂教學更加高效。

一、高效課堂的概念及意義

“高效”就是短時間內，通過較小投入，獲取最大效益和效率，“高效課堂”具體來講，就是在有效課堂前提下，完成相關的教學任務，使得教學目標效率達到最佳，提升教育教學影響力，在一定程度上取得最佳的學習效益。主要體現在兩個方面，第一，效益最優化，第二，效率最大化。一方面，高效課堂有利于提升學生學習效果，保證在有效時間內增加學生受益量；另一方面，高校課堂有利于培養學生學習和思維能力、提升學生個人品質，讓學生養成良好學習習慣，培養學生的綜合素質[1]。

二、小學科學高效課堂教學的影響因素

（一）教師層面

要想在小學科學教學中，實現高效課堂教學，離不開教師的主導。

首先，教學觀念既會影響學生情緒，還會影響學生學習興趣，如果一個教師在教學中表現出和藹可親與熱情真切的態度，他們的行為對學生學習和生活會形成很大影響；一般情況下，可以促進學生學習積極性和良好師生關系的形成，確保課堂活動順利開展。與此同時，科學教師個人語態和姿態也會對學生有重要影響，如果教師在課堂教學時，衣著整齊，并且樸實大方，學生就會產生一種親切之感，信賴教師。相反，衣著不規范，態度較為生硬，會給學生一種距離感，不僅讓學生對課堂學習失去興趣，而且阻礙了課堂效率的提升。

其次，教師專業素養也會嚴重影響學生學習，高效課堂不但可以體現一個教師的專業水平，而且還能體現教師的個人教學能力。科學教師既要擁有相關科學知識的專業技能，還要提升其綜合素養，促進學生全面發展，為學生更好地學習提供支持。在實際教學過程中，教師要依靠專業知識，加上具有感染力的語言，對學生進行知識傳遞，并且解答學生學習中存在的困惑。與此同時，對學生進行仔細觀察和洞悉，了解學生，讓學生在教師引導下實現進步和發展，提升學生學習質量。

最后，要想提升教學效果，最重要的助推器就是教學反思和教學評價，這是促進課堂效率和教學效果提升的核心，也是教師實現個人進步與發展的重要手段。作為小學科學教師，通過課堂教學評價，教師能夠認識到教學中存在的不足，了解教學目標與實際課堂活動之間的差距，及時找出教學面臨的問題，并且進行反復思考，與他人相互探討和交流，及時對教學進行改進，不斷完善教學計劃，使得教學設計更加科學合理。與此同時，教師還可以學習到一些知識經驗，這些影響因素對教師后續的教學工作會產生一定推動作用，提升教師專業能力，從而促進教學活動的有序進行，為高效課堂的實現提供有利條件。

（二）學生層面

學生既是教學活動的對象，又是學習的主體，學生學習狀態和教學質量有著很大關聯，是高效課堂實現的必要條件。因為學生具有差異性，在基礎知識、行為習慣以及學習能力方面有所不同，因此，教學活動實施的基礎保障就是學生處在良好學習狀態之下。一方面，課堂教學活動順利開展受學生學習態度影響，如果學生在科學這門課程學習中，一直保持消極的狀態，給教師教學活動開展帶來阻礙的同時，還會對自身學業造成不利影響，情況嚴重的話，還會影響學生身心健康。由此可見，學生擁有正確的學習觀非常重要，也是其個人思想道德素質的主要體現。

另一方面，課堂教學效果還與學生自我效能息息相關，自我效能過低或者過高，都不利于學生的學習，一般而言，影響學生自我效能主要因素有心理、教學方法、學習成績以及個人情緒等方面，要想促進其自我效能的提升，教師就需要通過各種手段對學生進行引導，讓學生認清自我，合理進行學習規劃，將所學知識與技能轉化成學習道路上的動力，為學習目標的實現奠定堅實基礎。除此之外，教學活動的內驅力就是發揮學生主觀能動性，小學科學教學中，如果學生能夠按照自己的興趣和愛好，進行自主學習，積極主動參與課堂教學互動，進行知識學習和消化，在某種條件下會優化課堂教學結構與環節，提升課堂教學效率。如果學生學習意識不足，對課堂教學失去興趣，不積極參與各種教學活動，就難以發揮其自主學習能力，長此以往，對自身成長和學習就會產生嚴重阻礙，因此，樹立正確學習觀，培養良好學習習慣和學習意識極為重要。

（三）學校重視及教學條件

良好教學環境為高效課堂提供保障，學生和教師共同進步和學習的環境就是學校。當前，部分農村學校由于對實驗教學缺乏重視，加上教學條件有限，主要問題就是基礎設施不完善，實驗器材不足，使得科學課堂教學活動受到一定限制。同時，校園文化環境，在一定程度上會間接影響到學生的學習，學生如果生活在文化濃厚的校園環境中，不知不覺在潛移默化中會發生改變，尤其是行為習慣和學習態度的改變，這種改變對高效課堂順利進行有著積極作用。學生如果處在校園文化氣息較弱環境中，無形中就會對學習失去興趣，不但會影響學生個人行為習慣，而且還會影響對情感的認知。

三、實現小學科學課高效課堂教學的有效策略

（一）進一步轉變教育觀念，提高個人教學水平

在小學科學課堂教學中，作為教學引導者，教師要改變傳統教學觀念，不斷學習，提高個人素養。教學效率高低，與教師本人能力有著密切聯系，因此，教師要發揮自身優點與長處，積極接受新事物和新方法，提高自身教學水平，彌補不足，將所學知識和技能靈活運用于教學活動中，為學生進步和發展創造有利條件。

一方面，教師要樹立良好的教學觀念，將個人教學水平和專業素質加以提升。教師在具體教學過程中，對學生影響比較深厚，所以，學生思想教育與教師行為舉止密切相關。科學教師在開展教學活動時，要根據學生個體差異以及學習特點，深度挖掘和剖析教材內容，合理進行教學設計，將學生愛好與教材內容進行有效結合，確保教學設計具有科學性。比如，在學習“液體的熱脹冷縮”這一內容時，教師還能通過魔術表演給學生進行課堂示范，將裝滿紅色墨水的帶蓋瓶子置于一大杯熱水之中，用小桶將其蓋上之后，隔幾分鐘后再打開，就會發現水變紅了。之后再拿出同樣一瓶紅色墨水放入一大杯涼水中，在課堂上邀請同學根據老師的方法操作，結果發現杯子里的水并沒有被染成紅色。通過這種設置懸念的形式，進行課堂導入，讓學生猜想其中的原因，從而開展教學活動，這樣做的目的就是激發學生學習興趣，讓學生帶著疑問去進行學習，而不只是一味講解，不經過任何實驗和證明。

另一方面，要根據小學生發展特點，設計教學實驗活動，之后還要進行有效評價，在不斷的教學實踐中進行教學反思，提升個人教學水平。比如，在學習“物質發生了什么變化”內容時，教師可以利用分組的形式，創新課堂實踐活動，將學生分成若干組，每組4 人左右，為學生提供實驗材料，讓其進行相關實驗活動，以混合與分離豆子和沙子的實驗為主，讓學生在課堂上進行實驗操作，教師作為指導者，可以發揮其指導作用，等實驗完之后讓學生進行探討，以小組為單位，派出一個代表，在課堂上闡述自己小組的想法，說明混合前后其變化情況。等學生回答完之后，教師需要將實驗中的重點再次進行強調，最后做出總結和評價。對于優秀的小組，可以進行表揚，對于其他小組，教師可以進行鼓勵。還要通過學生反饋，及時反思自身教學中存在的不足，不斷優化和完善自己教學水平和質量，提升個人能力。

（二）加強學生思想道德教育，培養良好學習習慣

在小學科學學習中，學生作為學習主體，有著重要作用和意義。教師在教學過程中，需要對學生進行思想教育，讓學生樹立良好的學習觀念，發揮主觀能動性，根據自身興趣愛好，制定科學的學習目標，形成良好學習習慣，促進自身進步與發展。可以從兩點入手：第一，教師需要讓學生形成良好的學習習慣，培養學生學習意識，從而塑造健全的人格；學生作為個體，有著自身獨立人格，小學科學課堂教學除了讓學生了解更多關于科學知識的同時，還要讓學生學會基本的做人素養，提升學生與人溝通和交流的能力。第二，促進自我效能的提升，在具體教學中，教師可以激發學生自主能動性，發揮自我效能作用，讓學生主動參與到科學教學活動中，隨著時間的推移，不僅會提升課堂效率，而且還能提升學生學習自信心，讓學生養成良好的學習習慣，主動去探索和學習知識。

（三）重視校園建設，完善課堂教學環境

通常情況下，教學環境組成包括兩部分，一是小環境（課堂教學），二是大環境（校園）。課堂環境中又包括心理和物理兩方面，讓學生和教師都處在良好的教學環境之下，提升心理安全感，促進教學健康和諧發展。首先，學校需要加大資金投入，完善實驗所需要的各類器材，尤其是對于農村學校，要重視起來，給學生創造良好的教學環境。

其次，可以營造一種舒適的校園環境，增強小學校園的文化氣氛，比如，在校園走廊中設計相關的“科學樹”，包含樹干、枝以及葉，通過這種形式，既能給學生提供學習機會，還能豐富校園文化環境。

最后，建立良好師生關系，改變課堂教學氛圍。小學科學教學應該處于民主和諧的狀態之下，這樣有利于良好師生關系的培養。