幼兒園生活主題課程的行動研究

趙 瑋

幼兒園生活主題課程是幼兒園的一種新型教育活動模式,是圍繞幼兒熟悉的現實生活設計、開展的主題課程。

一、生活主題課程的研究價值

隨著新課程改革的不斷深入,幼兒園已逐漸改變了由單一的學科教學統領課程的傳統模式,開啟了能夠滿足幼兒興趣和需求,促進幼兒認知建構發展,實現各領域相互交融的主題課程模式。

(一)促進幼兒園課程的改革

學前教育的發展需要依托課程改革來推動。生活主題課程的開發與實施打開了幼兒園教育教學活動開展的新篇章。在課程模式的開發實踐中,我們不是單純地傳授學科知識和技能,更是借助于幼兒的前期經驗和教師的影響力來促進幼兒情感、態度、學習品質與價值觀的形成。我們通過運用思維導圖方式,展現主題內容的行走脈絡,在不斷豐富與外延主題內容的基礎上,體現獨特的園風園貌,展現幼兒園的文化內涵、教育理念及辦園特色,為學前教育的發展注入勃勃生機。

(二)為教師的專業成長助力

教師的專業水平高低直接關系到幼兒的發展,對幼兒園的可持續發展也起到了決定性作用。在園本生活主題課程的開發過程中,我們對教師專業發展的重要意義有了進一步的認識。

1.教師的個人職業目標規劃是專業成長的引路燈。我們幫助每一位教師規劃專業發展目標,擬訂發展計劃,為教師的專業發展指明方向。

2.教師的園本教研是專業成長的助長器。我們將教研與教師實際水平緊密結合,幫助教師成為教研者、實踐者。教研促進教師觀念轉變,提高教研能力,提升專業素養,實現專業水平呈螺旋式上升趨勢。

3.教師的自主學習是專業成長的奠基石。教師要通過不斷自修,拓展專業知識,開闊的人文視野,夯實深厚的教育理論,進一步樹立科學的教育觀,不斷完善自身的知識結構,提高履行崗位職責的能力,實現主題課程活動的可持續發展。

(三)見證幼兒成長

生活主題課程是源于幼兒身邊發生的生活事件和人物。教師應從幼兒的需求出發,充分了解幼兒的想法,關注主題課程的進展,引導、啟發幼兒的進一步探究,并為其提供必要的支持與回應,努力成為一名傾聽者與觀察者。

1.關注幼兒學習與發展

在生活主題課程活動中,教師能夠關注群體需求和個體的差異,使幼兒在寬松的教育環境下,找到適宜自己的學習內容和方式,充分發揮出自己的學習積極性和主動性。生活主題課程可以將各個教學領域相互滲透、相互作用,促進幼兒的可持續學習與發展。

2.拓寬幼兒經驗與視野

對比學科領域來說,每一個生活主題課程的實施都是一個積累經驗、開闊視野的過程。主題活動的學習從幼兒生活中來,再到幼兒生活去,在這個過程中實現了幼兒已有經驗逐步高于原有的生活經驗,能力獲得了有效的提升。

3.提高幼兒的綜合能力

發展語言表達能力。主題課程開展過程主要以幼兒提出問題、團體討論、自主探索、解決問題為教學途徑。幼兒在這個過程中要不斷克服內心弱點,主動與同伴溝通交流,用恰當的語言來表達自己的想法和觀點,進而在不斷的嘗試交往中發展自己的語言表達能力。

提升合作意識與能力。在主題課程實施活動中,教師往往會以小組合作的方式引導幼兒進行探究。在小組里,幼兒作為獨立的個體而存在,對問題的看法各不相同,都想擁有話語權。此時,幼兒之間的相互協商與不斷磨合,更能彰顯出幼兒的合作意識,促使并提高了幼兒間的合作能力。

培養解決問題的能力。首先,幼兒自主探究、自主搜集資料、用自己的方式反復實踐并記錄下來,去尋找答案;其次,找同伴交流尋求幫助;最后,將解決不了的問題告訴老師,大家一起來討論、想辦法去解決。這個過程提升了幼兒解決問題的能力,促進了幼兒可持續學習的內動力。

二、生活主題課程行動研究的特點

所謂生活主題課程就是把生活本身作為教育內容來進行教學活動,生活中的一切事物都可以作為學習對象。我們從適合幼兒的認知角度來獲取生活中的部分元素,運用到主題課程行動研究中。經過5 年多的實踐研究,我們聚焦了生活主題課程的幾個特點。

(一)選擇的內容貼近生活

生活主題課程在各年齡段開展的內容各不相同,根據幼兒的認知水平和實際能力發展指標,認真規劃貼近幼兒生活的具體主題課程。

結合托班小朋友剛入園,正處在分離焦慮情緒之中的狀況,我們從“愛上幼兒園”這樣的一個主題活動開始,讓幼兒迅速了解幼兒園漂亮的環境、好玩的區域活動、好吃的美食、好多的角色游戲……轉移幼兒不穩定的情緒,加速幼兒入園的過渡階段,為開展真正的主題活動奠定基礎;到了小班,我們開展了“我的小手真能干”“水果王國”等主題課程活動,讓幼兒感受到自我服務的價值,學會認知周圍事物及相關聯系;在中班,我們進行的是“食物”為主題的課程活動。“食”中隱藏著多元化的教育研究方向,如: 糧食關乎生命、飲食文明、烹飪技藝……都是中國燦爛文化的結晶。現在,我們不只限于填飽肚子,更應追求科學膳食營養。因此,我們選擇“食物”為主題。對于幼兒來說,食物最貼近他們生活,他們能夠用已有經驗來探索。建構食物與人類的多層次立體聯系;到了大班,為了結更好地實現幼小銜接,我們開展了“我要畢業了”主題課程活動,讓幼兒回顧自己在幼兒園的成長足跡,如記憶中百寶箱、成長小書、畢業典禮的籌備、參觀小學活動(小記者大采訪、人物專訪、體驗小學一日生活……)。不同的主題活動都是來源于幼兒的生活之中,體現了摸得著、看得見、有所思、有所感,通過行動研究去獲得新經驗。

(二)從幼兒的興趣和需求出發

開發生活追課程的目的是讓幼兒擁有一顆充滿好奇的心,培養幼兒對多種事物的興趣,幫助他們學到知識,獲得真理。例如: 在小班開展了生活主題“蛋”的研究活動后,幼兒對孵小雞產生了極大的好奇心。在與幼兒商量后,大家做出了一個大膽的決定,在網上購買了全自動智能孵化器。接下來就是漫長的21 天的等待,教師與幼兒每天細心照顧,從孵化、最后三天出殼、育雛到給每只小雞起名字、做記號等,幼兒們親力親為,親自見證小雞出殼的全過程,真正體驗到生命的來之不易,這對幼兒來說意義非凡。經歷這次主題活動后,幼兒們的想法更加大膽,對不同的蛋都產生了濃厚的興趣。在幼兒園的支持下,教師又買來了龜蛋、鴨蛋、螞蟻卵、蝸牛蛋,讓幼兒來研究。幼兒每天來幼兒園的第一件事就是觀察這些小寶貝,并記錄看到的一切。在我們主題課程活動中,有很多這樣感興趣、好奇的生成活動,這也是開展主題課程活動一個重要途徑。

(三)關注自主學習與個性發展

所謂自主學習,是指學習者在學習過程中主動、積極、自覺的學習行為。引導幼兒學會自主學習,先要明確目標任務、學習態度,然后才能付諸行動。例如: 在中班生活主題“服裝”活動中,我發現大多數女孩都在忙碌于設計自己小組的服裝,而一些男孩卻看似無事可做。于是,我便與幼兒們一起商討分工、提高工作效率的問題。這時有一個小男孩說: “我們小組的女孩設計服裝,我也幫不上忙,參與不了。”其他組的男孩也有同感。我問大家:“這個問題怎么解決,大家一起想辦法。”一個女孩說: “你們可以根據我們設計的服裝,去選布料呀!”男孩們聽了紛紛說: “這個建議不錯,我們試試看。”于是。各組就行動起來,先是與設計師溝通需要的布料、顏色、材質,小裝飾……再到材料區域淘寶貝。一旦發現自己需要的材料被別人領走了,便趕緊回組和大家商量,要么找替代物,要么以物換物,要么用自己的口才拿下,忙得真開心。有時一個人說服不了對方,就派兩個人去協商,甚至以多物換一物,一副勢在必得的架勢。在這個過程中,可以看到男孩們的溝通能力在提升,由原來的小聲靦腆,到后來的熟練談判,再到自告奮勇地搶著上陣,儼然像一位做買賣的“商人”。從上面案例中,可以看到幼兒在自主學習狀態下的兩種不同反應: 一種是沒有目標,茫然不知所措。另一種則是目標清晰,能夠主動自覺地參與活動之中,減少對教師的依賴,初步達到自主學習。

(四)尊重幼兒天性,以游戲為主要活動

幼兒園的所有課程都是通過游戲活動來完成。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中也反復強調游戲是幼兒的基本活動。因此,教師要善于發現、挖掘游戲的功用,充分尊重幼兒的能力及行為,使幼兒真正成為游戲的主人。例如: 中班生活主題《車》課程活動的由來——一天早晨,張銘浩小朋友坐了一輛大家都不認識的特別長的車來到幼兒園。操場上的小朋友看到后,都沖到大門口去觀看、議論,這是什么車呢? 我也叫不出它的名字。于是,我給浩浩布置了一個小任務,讓他爸爸在方便的時間來幼兒園給我們普及一下車的知識。由此,我們開始從一臺特殊的車“混凝土泵車”進入有關車的主題探究活動中。從特殊的車開始研究車的種類、車的構造,有關車的職業、車的歷史文化、建造停車場、親子活動參訪駕校、體驗游戲開車……每一個環節都滲透著游戲活動。如: 小組活動“賽車”比一比誰的車最快——大車和大車比賽、小車和小車比賽、大車和小車比賽,車在斜坡上比速度、車在不同的道路上記錄時間快慢;小組活動“建造停車場”幼兒利用不同材料建構: 有插塑組、炭燒積木組、彩泥組、椅子組、托盤組、拼圖組……幼兒們都在碰撞出不同的奇思妙想,炭燒積木組建構的是立體停車場,配備的是人工手臂升降梯,從中生成了滑輪實驗;椅子組在建構過程中,提到了如何保持它的平衡、穩定、堅固的問題,并反復實驗尋找答案;彩泥組在建構中提出: 需要的場地太大了,停車數量有限……每一組幼兒都在游戲中獲得了新經驗,發現了新問題,并試圖在接下來的游戲活動中尋求解決的辦法。每個幼兒在活動中都得到了不同程度的發展。

(五)促進幼兒園、家庭和社會的合作共育

幼兒園、家庭和全社會都有豐富的教育資源,我們應該加強三者之間的內在聯系,并圍繞主題課程活動加以充分利用,進行有機整合,協調一致地對幼兒成長產生有效、積極的影響。例如: 在“房子”主題課程活動中,需要廢舊紙箱來建構房屋。在一周內家長們收集了大量的大小不一的盒子陸續送到幼兒園,解決了我們的燃眉之急;在參觀樓盤時,家長提前做好了溝通,使我們能夠順利地帶領幼兒參觀小區樓盤模型、景觀設計展示、全方位觀看立體房屋結構,并通過講解員阿姨的介紹,了解相關知識,使幼兒們大開眼界……在家長、社會各界的大力支持下,我們的主題課程行動研究可以通過走出去、請進來等多種形式來完善課程實踐,為幼兒創設更多了解社會、了解世界的機會,讓幼兒去發現屬于自己的美好世界。

三、生活主題課程的行動研究模式

一般說來,適合幼兒的主題往往是源于幼兒親身感知的生活環境。我們要順應幼兒思維發展,為幼兒構建實施自主活動的空間,提供自主探索的時間,以問題為導向展開主題網絡。我園將生活主題課程的行動研究過程分為三個階段、五個步驟、一個融合。三個階段包括: 主題課程的誕生、主題課程的發展、主題課程的延伸;五個步驟包括: 團體討論、建構主題網絡、具體行動研究、社會參訪活動、成果分享展示;一個融合是指主題課程與五大領域活動的相互作用、有機融合。

(一)生活主題課程的三個階段

1.生活主題課程的誕生

每個生活主題的誕生,都是從幼兒的原有生活經驗出發,以激發他們對主題活動的學習動機。例如,大班“生活大采購”主題的誕生就是源于幼兒的角色游戲中產生而來。教師觀察到幼兒在角色游戲中多樣的玩法,小朋友們把模仿媽媽提著菜籃去菜市場買菜帶到游戲里,玩得不亦樂乎。這一行為反映出幼兒對成人日常生活的細微觀察,遷移到自己的游戲之中,體驗過程,獲取經驗。教師抓住了這一舉動,找到了共同話題,和幼兒一起討論“周末在家幫助家人做什么事情了?”小朋友們爭先恐后地發言: “爸爸開車帶我去大賣場買東西,買了好多好吃的,我還幫助爸爸、媽媽拎水果……”“我也去家樂福超市購物……”雖然購物對成人而言已經習以為常,但買賣交易的過程卻可以帶給幼兒豐富的生活經驗、驚喜與感動。因此,我們決定以生活中最重要的事“購物”規劃出一個統整性的生活主題課程,向幼兒傳遞基本的消費理念和正確的價值觀。

2.生活主題課程的發展

生活主題確定以后,開始進入主題課程發展中的初期分享階段: 圍繞“生活大采購”主題活動,有針對性地提出問題并進行有計劃、有目的的探究活動。首先,通過幼兒分享購物經歷,體驗購物的快樂等已有經驗,并討論確定主題活動內容。教師與幼兒一起梳理經驗圖表,共同完成主題網絡圖。然后進入中期探索階段: 開展實地調查研究,在實踐中尋找答案。如幼兒提出想買的貨物找不到怎么辦? 我們開展分組實地調研。地點是恒客隆超市,任務是買嘉士利早餐餅干。第一組小朋友來到了超市,大家決定自己先看圖尋找。五分鐘過去,毫無收獲,大家回到原地繼續協商。有人說: “我們可以問導購人員呀!”于是大家順著導購員手指的方向走去……任務完成;第二組小朋友因一個組員知道具體位置,利用已有經驗完成任務;第三組小朋友是組員分頭尋找而完成任務;第四組小朋友是按照指示牌的提示而完成任務。四個小組的幼兒在分享過程中學到了不同的方法,同時也引發對指示牌的興趣。于是,幼兒園為幼兒提供了一次參訪機會,到麥德龍倉儲超市進行集體參訪。教師鼓勵幼兒要多看、多思、多問、多記錄。參訪中,我們發現幼兒的問題像雨后春筍般地不斷涌出,可見他們對新奇事物的好奇心有多么強烈。這為我們后期分析整理階段提供了充足的準備。參訪后的幼兒們各個都有不同的收獲。

3.生活主題課程的延伸

在延伸生成階段,幼兒們產生了開超市的想法。于是,師生一起行動,為超市起名字、設計超市標志、設計超市動線圖、籌備相關類別的貨物、分區域、貨物上架、標簽、價位、人員角色招聘、制作宣傳海報、打折宣傳單……準備就緒后,開始籌劃超市的開幕、剪彩等一系列的表演活動,在這個過程中,教師一直給予幼兒大力支持,培養幼兒的自主精神和創造意識,記錄課程中的每一段發展軌跡,與幼兒共同探索、發現、學習,體驗樂趣。

(二)生活主題課程的五個步驟

在主題發展的三個階段中,可以通過五個步驟的交替運用來探索主題活動。團體討論是針對幼兒提出的問題制訂方案,通過幼兒的不斷試錯,嘗試尋找解決問題的辦法;在一次次記錄的過程中獲取有效經驗,豐富、建構主題脈絡;為下一步具體行動研究提供方向、確定研究目標;伴隨著教師創設的社會參訪活動,探究主題過程中的相關問題,進行調查研究獲取新知;以多元化的方式分享學習成果。

(三)生活主題課程與五大領域活動的有機融合

生活主題課程的呈現,正好完善了幼兒園對五大領域活動的融合,它促進單一縱向的學科領域活動形成了有主題的、系統的橫向聯系。例如在“生活大采購”主題課程中,每一次幼兒的團體討論、小組協商都能促進幼兒間的語言溝通與表達能力的提升;在區域劃分時,幼兒對數學中的點數、統計、比較、分類、路徑、坐標等有關的科學知識在生活中的運用隨處可見;在參訪過程中,幼兒與人之間的社會交往、解決問題的能力得到了不斷的進步;在建構超市中,設計標志、宣傳海報等活動發展了幼兒的繪畫技能;開幕式上的表演活動展現了幼兒的表演能力……在主題網絡的架構下,健康領域、語言領域、社會領域、科學領域、藝術領域之間實現了教育內容的相互滲透、融會貫通。從不同的角度促進了幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的發展。

在生活主題課程活動的行動研究中,我們堅持將真實生活、真實游戲、真實體驗、真實感受融入貫穿到課程之中,用先進的教育理念,指導幼兒園課程改革的實踐工作,探索出幼兒園生活化課程之路,這始終是我們幼教人為之努力的目標。