低年級學生口語交際能力的培養路徑分析

張曉霞

語文課程標準對低年級學生口語交際提出了明確的要求: “學會說普通話,逐漸養成說普通話的習慣;能夠認真聽別人講話,并盡量理解講話內容;與他人交談自然、大方、有禮貌;表達自信,積極參與討論,敢于表達自己的意見。”可見,口語交際能力的培養對于低年級學生來講十分重要。筆者長期在教學一線,結合自身工作經驗與體會,對于低年級學生口語交際能力的培養路徑進行分析。

一、引導傾聽,讓學生想說

(一)注重課堂評價,引導學生養成良好的傾聽習慣

作為教師應當從一年級開始,就特別注重學生傾聽習慣的培養。低年級學生由于年齡小,比較好動,但表現欲強,喜歡展現自我。例如,在低年級課堂上,教師提出問題,大多數同學都會舉手,當教師叫某一個同學回答時,其他同學就顯得特別失落。此時,教師可以告訴其他同學: “同學們認真聽,聽完后能說出你的感受的,將會成為本節課的‘最佳小聽眾’ ”。在此情境下,孩子們都豎起了小耳朵,認真地聽起來。等問題回答完后,許多學生都高高舉起了小手,爭先恐后地說自己的感受。有的夸發言的孩子: “我覺得她說得特別好!”“我認為她聲音洪亮、有感情!”這樣的評價,既讓發言的孩子得到了情感滿足,又激發了學生的說話欲望,同時還培養了學生認真傾聽的習慣,真可謂是一舉兩得。當然,低年級孩子注意力時間短,如果用單一的辦法讓孩子傾聽他人的發言,時間一長,他們就會缺乏新鮮感,注意力就會下降。這就需要老師不斷地調整課堂教學,引導學生學會傾聽。教師還可以通過讓學生做做律動、唱首歌等,以這些方法調節學生的情緒,從而提高課堂聽課效率。

(二)利用課間休息,引導學生大膽交流

由于受時間限制,課堂上學生發言的機會是有限的,教師應充分利用課間休息,和一些課堂上沒有機會發言的學生進行交流。交流的內容不做限制,只要讓孩子能大膽說話即可。教師也可以利用課后時間,與學生充分交流,學生們在談論自己的生活和感受時,完全沒有了課堂上羞怯的情況。

二、創設情境,讓學生多說

學生的生活是多姿多彩的,也成為學生口語交際的沃土。教師要善于捕捉學生生活中的點點滴滴,創設良好的口語交際環境。

(一)充分利用語文課堂,創設交際環境

口語交際訓練的主要場所是課堂,因此,教師必須充分有效地利用教材培養學生的口語交際能力。

首先是將口語交際訓練滲透到識字教學中。一年級語文教學過程中,因為識字量較大,因此,在識字教學時,生詞的學習必須與詞、詞的形成有機地結合起來。在教學時,教師可以采用“加一加”“減一減”“改一改”的方法引導學生識字。例如,教師在教學提手旁時,學生知道提手旁的字跟手的動作有關,教師就可以讓學生說一些帶提手旁的字,同時,加上了動作。這一次,學生們很快就說了很多這樣的字: 打、拍、掃、拖等。然后,筆者讓學生用這些字造詞,并試著用這些詞造句。這樣,識字教學就與單詞和句子有機地聯系起來了,讓學生了解了學習漢字的樂趣所在,激發他們的學習興趣。

其次,將口語交際訓練滲透到閱讀教學中。閱讀教學是對學生進行口語交際能力培養最廣泛、最具體的途徑。教師要用多種方法調動學生說話的積極性,讓他們參與到口語交際中去。如在教學一年級語文下冊《小公雞和小鴨子》一文時,學生通過多種形式進行朗讀練習,讓學生扮演小公雞和小鴨子,有感情地朗讀,讓學生體會不同角色的情感。熟練朗讀后,教師還可以讓學生仿照課文,想象一下接下來會發生什么事情,小公雞和小鴨子如何對話。學生們爭著回答問題,課堂氣氛異常活躍。這樣,就把語文學習與現實生活緊密聯系了起來,進一步激發了學生觀察生活、熱愛生活的意識。

再如,在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時,學生通過學習課文知道了小壁虎沒有借到尾巴是因為老牛用尾巴趕蠅子,小魚用尾巴撥水,燕子用尾巴掌握方向。此時,筆者先充分利用信息技術,讓學生了解一些動物尾巴的用處。然后,筆者讓學生續編小壁虎借尾巴。就這樣,學生在續編課文的過程中,開動了腦筋,發散了思維,培養了他們的口語交際能力,讓文本走進生活。

最后,利用課文插圖滲透口語交際訓練。低年級的課本一般都是圖文并茂的,這些生動的畫面既能把學生帶入生動的交際場景中,又能加深學生對課文內容的理解。對課文中的插圖,筆者都會引導學生觀察: 圖上畫有什么人? 他們在什么地方干什么? 然后讓同桌互相說、組里一起說,鼓勵學生在全班學生面前說,老師做適當的點評和指導。例如,在教學《棉花姑娘》這篇課文時,筆者先引導學生觀察棉花姑娘在每幅圖上的表情,學生看圖后,都一致認為,前面幾幅圖上,棉花姑娘很難過,只有最后一幅圖上,棉花姑娘才露出了笑容。此時,筆者會提出問題: “棉花姑姑為什么很難過呢?”讓學生帶著問題、帶著畫面感讀課文,他們的學習興趣更濃。在回答問題時,筆者繼續引導學生看著插圖來說。“假如你生病了,你的心情如何?”學生除了引用原文中的話以外,還加上了自己的感受和想法。有一名同學這樣說: “棉花姑娘葉子上有許多可惡的蚜蟲,她特別希望有人幫她治病。如果我生病了,我也特別希望自己的病早些好起來,這樣,我就不難受了。”他的話音剛落,同學們紛紛舉起小手,想要分享自己生病時的感受。筆者會適時引導:“從你們的交流中,我知道生病后,大家都很難受,棉花姑娘也不例外。那我們就一起來幫棉花姑娘治病!”這樣,就引導學生把課文插圖與文本有機地融合到了一起,學生學得更加輕松。

(二)充分利用希沃白板,創設交際情境

低年級學生注意力時間極短,信息化手段將趣味性、多樣性、直觀性集于一體,能充分激發學生的學習積極性,提高課堂效率。在教學一年級語文下冊《春夏秋冬》一文時,筆者先引導學生看課文插圖,學生了解了春風、夏雨、秋霜、冬雪這四個季節的代表性畫面。教材呈現的只是四季中的其中一個畫面,我們可以利用信息化手段,為學生提供更豐富的畫面: 春天,冰雪融化了,泉水叮咚,山花爛漫,農民伯伯在地里忙碌著;夏天,知了在樹上不停地叫著,狗吐著長長的舌頭,孩子們在快活地游泳……大量的視頻、動畫資料,讓學生的視野更開闊,思維更活躍,他們的話匣子也打開了,他們眼中四季更美了。希沃白板的運用,既改善了文本的呈現方式,又培養了學生的口語交際能力。

(三)充分利用實物,創設交際情境

好動是小學生的天性,注意力集中時間不長。筆者通過一些實物,讓學生在動手操作中形成“角色意識”,引導學生大膽地表達。比如,在教學一年級語文下冊口語交際“打電話”時,筆者帶了兩部電話,先讓學生說說打電話時應注意哪些事項。根據學生回答,筆者明確打電話應注意使用禮貌用語,把話說完整,如果沒聽清楚,可以讓對方再重復一次。然后,演示幾個場景,讓學生扮演不同的角色來打電話。學生不但學會了使用禮貌用語打電話,而且還感受到了電話這一交流工具的好處。

(四)開展多種活動,創設交際情境

口語交際重點在于交流,因此,筆者會在教學過程中組織一些活動,讓學生通過參與活動進行口語交際。首先是結合教育教學工作開展一些有針對性的活動,如班會課會開展“安全你我他”活動,學生對本班同學的一些有安全隱患的行為發表自己的看法,提出建議。教師節開展“我愛老師”詩歌朗讀會活動,學生在優美的詩歌朗誦中得到美的熏陶。其次是抓住有利時機開展一些有針對性的活動。如根據四季變化,筆者會開展“走進春天”“走進夏天”等活動,引導學生將自己看到的、聽到的分享給大家,從而激發學生對大自然的熱愛之情。

三、注重指導,讓學生愛說

(一)根據年級特點,注重課前三分鐘口語訓練

以一年級學生為例,他們初入課堂,識字量較少,課前三分鐘口語訓練就以“講故事”為主。筆者會在前一天安排講故事的學生,他們在家長的幫助下做好充分準備。故事內容以自己課外讀過的書本為主,也可以講身邊發生的故事,訓練模式從模仿表達開始。孩子們在講故事時,注重自我感受,從動作、語言等方面使故事更加生動,其他學生也聽得津津有味。課前三分鐘口語訓練極大地激發了學生的閱讀興趣和口語表達興趣。當然,隨著年級的不同特點,課前三分鐘口語訓練可以慢慢增加其他內容。

(二)注重想象力的培養,引導學生根據課文進行拓展

愛因斯坦說過: “想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力是無限的,是知識進化的源泉。”

這些生動的故事,優美的語言,豐富而精彩的想象力,可以使學生沉浸在語言學習中。因此,教師必須以課文為依托,引導學生大膽想象,注重學生思維的培養。例如,在教課文《黃山奇石》時,我們從課文中了解到仙桃石、觀海猴、仙人引道、金雞叫天都等奇峰怪石名稱的由來。筆者順勢進行引導: “黃山有許多奇形怪狀的石頭,我們現在就一起來給它們起名字吧!”筆者先通過一些圖片,讓學生根據圖片來起名,接著讓學生進行小組討論,發揮自己的想象,給這些石頭起名字。課堂上學生的積極性高漲,短短幾分鐘,孔雀展翅、小狗睡覺這些奇特的名字就誕生了。這一教學環節的運用,既拓展了課文內容,又激發了學生的想象思維,使文本變得更加厚實。

四、注重評價,讓學生樂說

(一)運用App,獎勵評價

所有的孩子都喜歡聽到贊美。為進一步激發學生口語表達的積極性,筆者充分利用學校的“班級優化大師”App,對課堂上發言積極、發言精彩的同學給予加分。“班級優化大師”既有表揚的,又有待改進的評價項目。加分項目有很多,如發言積極、主動學習、最佳作業、進步明顯等,待改進的有回答錯誤、習慣差、交頭接耳等,每周加分最多的學生將會進入班級光榮榜或最快進步榜,并得到學校的一張卡。教師在課堂上或課后隨時給予學生獎勵或批評,既激發了學生的進取意識,又加強了他們的自我約束能力。可以說,“班級優化大師”這一App 的運用,極大地調動了學生的學習興趣和參與活動的積極性。

(二)教師評價重在鼓勵

孩子們都渴望得到老師的表揚,低年級學生尤為明顯。他們特別在意老師的評價,有時一句鼓勵、一個眼神都會使他們心花怒放。在課堂教學中,筆者多表揚、多鼓勵,注重評價學生參與意識和學習態度,用學生身上的閃光點幫助他們樹立自信,有效激發了學生口語交際的興趣。

(三)學生評價互學互助

每個學生都希望自己能得到別人的認同和表揚。所以,每當學生發言時,筆者都要求學生認真傾聽,聽完之后發表自己的見解。筆者還要求學生先說優點,后說不足。通過學生間的這種互評,發言的學生知道了自己的優點與不足,他們的能力在被肯定的愉悅中也得到了提高。

五、家校共育,讓學生常說

(一)依托學校活動,引導學生交流

語言學習來源于生活,也服務于生活。筆者經常告訴學生: 要在生活中學習語文,就要善于觀察、思考和學習。以學校生活為例,學校會組織學生參加各種活動,如升旗儀式、體育賽事、歌唱比賽、書畫作品展覽等,以增進師生間的交流和感情,提高學生的知識和實踐能力,幫助他們更多地了解和體驗社會。因此,筆者利用這些活動引導學生分享他們參與活動的感受。記得本學期運動會結束后,筆者組織了“運動會上的精彩瞬間”活動。同學們在愉快的氣氛中回顧了體育賽事的各個環節,尤其是50 米跑和一分鐘跳繩兩項體育活動。此次口語交際活動,不僅鍛煉了學生的口語能力,還感受了運動帶來的快樂!

(二)注重家庭教育,引導家長做孩子的朋友

除了課堂,學生大多數時間是和家長在一起的,孩子的第一任老師就是家長。所以,家庭教育對學生的口語交際能力發揮著至關重要的作用。筆者經常通過家校群,引導家長注重和孩子的溝通、交流,做孩子的好朋友。筆者也經常給學生布置這樣的學習任務: 把今天所學的內容講給爸爸、媽媽聽;把今天學校發生的事告訴你的家人們,聽聽他們有什么意見……這樣,既拉近了家校間的距離,發揮家校共育的作用,又培養了學生的口語交際能力。

小學階段是兒童口語交際能力發展的最佳時期、黃金節點,教師在日常教育、教學工作中,要注重傾聽,多給學生表達自己想法的機會,培養學生口語交際的信心、勇氣和積極性,養成良好的口語交際習慣,學生的口語交際能力一定會得到提升。