淺談學生傾聽習慣和深思品質的養成

李曉偉

隨著基礎教育改革的不斷深入,以學生為主體、教師為主導的教學模式已成為主流模式,學生已經成為課堂的主人。但在實際教學中,我們仍能看到這樣的情景: 有的小學生總是會重復地詢問教師剛剛講過的知識點或同學剛問過的問題;當回答問題的同學還沒有結束發言時,有的同學就迫不及待地舉手回答問題;有的學生還沒聽清老師所提出問題的重點在哪里,就急于回應,所答非所問;有些學生總是插話,打斷同學或老師的講話……這些現象歸根結底都是學生沒有養成一個良好的傾聽習慣與深思品質的表現。

學而不思則罔,思而不學則殆。這句話告訴我們,如果只注重讀書而不重視思考,就會出現因為不能深刻理解書本的意義而不能靈活加以運用,陷入困惑之中;如果只知道思考卻不能從書本中獲取知識,那么就會精神倦怠。讀書與學習之間的關系,是學與思的關系,二者是相輔相成的。學是傾聽的前提,學是思考的基礎。思考可以讓學習更加深入和延展。當我們把學與思合理地結合起來,它們才能構成一個有機整體。因此,學會傾聽和思考,對于學生的學習是特別重要的基礎條件。培養學生傾聽習慣與深思的品質尤為重要。只有學生學會傾聽和交流,在傾聽與交流中學會深思,才能更好地分享學習成果。只有學生學會傾聽、學會思考、學會表達,我們的課堂教學才能變得更加高效。

小學生需要培養良好的傾聽習慣和深思的品質,教師也同樣需要具備傾聽習慣和深思品質。只有做到雙向并舉,才能收到事半功倍的效果。具體可從學生和教師兩個層面來做。

一、學生發展目標

(一)強化學生的傾聽意識

小學生由于年紀小,不懂什么是傾聽,也不知應該如何傾聽。作為教師,我們就要讓學生理解什么是傾聽,為什么要傾聽,傾聽的意義是什么。要讓學生明白: 傾聽他人的意見可以讓我們更懂對方,理解對方所表達的意思,縮短自己與他人之間的距離;傾聽他人的觀點可以不斷更新自己的思想和見解,讓我們的閱歷和見識更加豐富。課堂教學就是傾聽的過程,通過教師的講授和學生的傾聽實現了知識的傳授,由此可見傾聽的重要性。在教學中,我們要重視提高學生的傾聽意識,提高對傾聽能力的認識和理解,從而逐漸形成認真傾聽的習慣。

(二)指導學生學會傾聽重點

在課堂教學中,面對老師講的知識點過多或語言過多的情況,很多學生就會分不清哪些是重點,或者不能準確理解一些較難的問題,從而跟不上老師的思路,無法認真傾聽和深入思考。例如,在數學課堂上,對于公頃和平方千米的解釋,教材所出示的是圖片,但對于平方千米和公頃究竟有多大卻表述得不夠清晰。學生對于這些概念的理解出現斷層,不能深入地思考。遇到這種情況,有一部分學生就停止繼續深入思考,對于老師講的內容提不起興趣,或者因為無法理解而不能繼續認真傾聽。因此。教師在講授比較抽象、難懂的知識時,需要選擇恰當的教學策略。可以嘗試帶領學生去實地觀摩,也可以針對不同的知識在動手操作中體驗,或是利用現代信息技術將相關內容展示在黑板上,這樣做就可以幫助學生有效地聽和看。教師要有適宜本節課教學內容的方法和策略。針對一節課中的知識點和重點,可以借助多媒體等輔助教學手段、可實地踏查、可增設多種實踐性活動,引導學生親自感知和體驗。只要教師積極開辟多種渠道幫助學生,降低知識學習的難度,學生就能夠積極主動地傾聽和思考。

(三)培養學習主動性,強化深思訓練

人性的弱點之一就是懶惰。很多學生都習慣于不用自己動腦筋思考,直接接受老師講解答案的學習方式,不愿意去接受自己分析思考的學習方式。如果這樣長期下去,學生就會形成對老師的依賴性,只能進行被動的學習、粗淺的學習。這種教育狀況非常不利于培養學生自主學習的意識、動腦思考的習慣,不利于學生真正學懂、掌握知識。學生是課堂的主人,教師應該放手將課堂還給學生,將問題放手留給學生進行自主探究。引導學生以學為主,開展小組合作探究式的學習。教師應在教學中注重培養學生形成思考模式,養成傾聽習慣。既要鞭策學生想學習,更要激勵學生想辦法學習好,這實質上就是學習的互動性問題。

由于學生的家庭環境、智力思維、學習偏好的差異等多種原因,每個學生的學習方法不同,學生個體之間存在著不同程度的差異。例如,有的學生喜歡熟讀成誦,但有的同學喜歡聯想記憶背誦,還有的同學喜歡抄寫記憶背誦。教師要引導學生認識自己,探索出適合自己學、思的好方法。這樣一來,學生就會通過自己的積極思考,主動探索出適合自己的新方法,找到量身定做的學與思的平衡點。哪怕經過一段時間的努力和嘗試,沒有找到好的平衡點,但只要持之以恒,總會找到自己樂意接受的方式。在探索中,學生就能夠養成愛傾聽、樂深思的好習慣。

另外,教師要善于研究學生不能深入思考的原因。如果是因為學生尚未養成深思的習慣,教師就要在平常的教學中加以注意,不斷地進行訓練和強化。比如,在課堂上教師可指導學生經常玩“爭做深思慢答小能手”的游戲。在提出問題后,讓學生比一比誰思考問題有深度,回答問題的語言更加完整流暢,不急不躁。再比如,當問題提出后,有些學生馬上舉手要求回答,教師可以先不讓他們發言,鼓勵大家靜靜地思考一會兒再回答,爭做“快思慢答小達人”。通過一段時間的要求和訓練,學生逐漸養成了經過深思熟慮再回答問題的習慣,提出的問題答案自然會更加準確。在這個過程中,學生也會習慣于組織好語言再舉手發言,這樣回答問題的效果當然也是高質量的。

(四)設置鼓勵獎賞機制

對于小學生而言,他們的思維比較簡單,他們的傾聽習慣和深思品質需要教師加以不斷的引導和鼓勵。為此,教師可以適當地設立鼓勵獎賞機制,循循善誘。例如,為鼓勵學生認真聽課,教師可以采取頒發星級學習證章的方法。在課堂上,對每一次認真傾聽和思考的學生,給予一枚獎章鼓勵,積累到一定數量后評選出一星學生、二星學生或三星學生。每個月評選一次“課堂認真傾聽思考星級學生”榮譽稱號,并以實現學生一個小心愿作為獎勵。同時,對不同層次的學生提出下一個發展目標。學生在榮譽鼓勵中,傾聽習慣和深思品質會有所提高。通過各種激勵手段的采用,我們不難發現,學生都能在不同程度上達到學傾聽、會思考、樂傾聽、深入思考的境界。

同時,教師激勵性語言一定要及時。對于那些經過深思認真回答問題的學生,一定要及時做出鼓勵性評價。例如: 你真是個認真思考、三思而后行的好孩子! 你真是個有自己獨特見解的好孩子! 對于那些急于表現、不喜歡深思的學生,教師可以慢慢引導: 別著急,慌中會出錯,不慌不忙才可以有更好的答案噢;不要著急,還可以從多個方面想一想,或許還有更好的答案。對于不愛思考的學生,教師更要時刻關注、及時引導: 大膽一些,把你經過思考的答案勇敢地說出來,你會有不一樣的感受,要相信你自己。對于在學生每一節課中的積極表現、深思后的行為,教師都要善于及時評價。如果學生和教師都能養成這樣的思維模式和習慣,那么傾聽習慣和深思品質的形成就會事半功倍。

二、教師發展目標

在學生傾聽習慣和深思品質的培養中,教師要起到引導和示范作用。教師在教學實踐中要重視提高自身的教育能力,要實現“育人”和“育己”的有機結合。打鐵還須自身硬,教師只有認識到這一點,才能更好地培養和指導學生形成正確的自我意識與行為。因此,教師應在課堂教學中加強提問設計的合理性和深思習慣的示范性。當學生出現不良行為時,應及時尋找其原因,探索出有效激發學生會傾聽、會深入思考的方法和策略,不斷提高課堂教學質量,提升學生的學習能力。

(一)問題要有價值和指向性

課堂提問是一門藝術。教師應深入思考“問什么”和“怎么問”。在課堂教學中,要向讓學生達到深入思考的境地,問題設計必須新穎、實用,具有開放性和拓展性。

教師在教學中要合理設計難易適度的問題。應努力設計能夠符合學生不同層次需要的問題,引發學生深入思考,多角度地培養和提高學生的思維能力。興趣是最好的老師。當學生對問題產生了興趣、引起了質疑、激起了探究欲望,或在探究過程中出現了矛盾,便會產生思維的火花。此時,教師要善于抓住學生的心理需要,善于提問,激發學生的進一步思考,鼓勵學生自主解決問題。善問的過程也是教師深思的過程。在設計問題時,應從不同能力層面學生的學情入手,了解他們的知識層面,提出符合不同學習能力學生的問題,這樣更有利于學生深入思考,促進其學習能力和創新能力的提高。

(二)提問要有梯度,表述清晰規范

布魯姆的目標分類學中提出,課堂中問題的設計要有梯度。在認知過程中,對于回憶、理解、應用、分析、評價、創造等不同層面要有所權衡。只有這樣,學生的思維才能進階發展,逐步養成深思的美好品質。

小學課堂中,一節課的問題設計既要照顧到全體學生,也應針對不同層面的學生提出相應的問題,讓所有學生都能參與并有所思考,使大家都能在不同層面上有所提高。這樣的課堂才是培養學生認真傾聽和深思的好課堂。例如,講解四年級語文上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》,教師共設計了五個問題: 回憶文章講述了一件什么事? 文章中有一個詞連續出現三次,他告訴我們周恩來立志的原因。請同學們快速瀏覽11～17 自然段,把它找出來。課文哪些描寫能夠感受到“中華不振”? 在書中進行標注。在與同學們交流后,當你再看到“中華不振”這個詞,有什么不吐不快的問題想問嗎?中國日益強大,你們讀書又是為了什么? 這一連五個不同層面的問題,從淺顯易懂逐漸過渡到深入思考,學生的參與面會越來越高。對于不同能力水平的同學,都會進行深度不同的思考。

(三)給學生留有“思”的空間

課堂教學的幾十分鐘是教師表演最精彩的時段,也是學生應該很好抓住的時間。學生在課堂學習中的重要途徑就是傾聽。由此可見,課堂上的幾十分鐘對學生、對教學,都是至關重要的。在課堂教學中,每個教師都有各自的教學策略、妙招。但那種“一言堂”,缺乏師生互動,純粹灌輸式的教學方式是不利于學生發展的。離開了學生積極主動的思考,教師傳授的知識就不易理解消化,學生也很難真正掌握所學內容的“真諦”。教師在課堂上要引導學生進行思考,探討新的解決方法和途徑。很多時候經過學生思考探索所得出的問題答案更有意義,更適用于學生自己,更容易被其接受,因為它是深思之后的結晶。

(四)豐富學生“思”的內容

教師要努力培養學生勤于思考的習慣,不斷拓展學生的思考內容。教師要積極引導學生對課堂上所學知識進行思考,引導學生對學習方法進行思考,培養學生思考的主動性、積極性。當學生形成了積極思考的習慣,自然就會在學習過程中主動地對各種東西進行思考、探討。在學習過程中,如果“思”所占比重越大,對學生的學習、成長就會越有好處。當然,“思”是一定要朝著積極方面的思考。通過思考一些問題,不僅有利于學生的健康發展,也有利于學生提高發現問題、解決問題的能力,養成深思的良好品質。

作為學生,認真傾聽和深入思考是學習和生活必不可少的兩個好品質。教師作為學生學習的引導者,應在教學中有意識地改進問題質量,逐漸培養學生的傾聽習慣,發揮教師的示范性,強化學生深思品質的訓練。同時也應在學習思想、方法上對學生進行指導和訓練,持之以恒,更好地促進學生傾聽習慣和深思品質的養成。學生擁有了良好的傾聽習慣和深思品質,課堂教學才會更加絢麗多姿、更加高效、生動、精彩;學生擁有了傾聽習慣和深思品質,將會受益一生。