關注和轉化成績在班級后三分之一學生的實踐研究

張安輝

長期以來,受傳統教育“唯分數論”“唯名校論”觀念影響,學生的考試成績成為衡量一所學校辦學水平的關鍵性指標,許多學校和家長也將分數與升學成績作為衡量這所學校辦學質量高低的重要評價標準——只要學生學習普遍成績好、考試分數普遍高、升入名校學生多,這所學校的辦學質量和水平就一定高。這種做法極易出現重智育,輕德育、輕體育、輕美育、輕勞育的現象,而唯智育的論調和做法與國家提出的“五育”并舉和培養全面發展的社會主義建設者和接班人理念嚴重偏離。

當前個別學校為提高辦學聲譽,甚至運用各種手段展開“挖苗”競爭,在校內設立重點班、實驗班、尖刀班,將學校重點資源傾斜到挖來的“苗子”身上,還將考分作為衡量一名學生優劣和教師教育教學水平高低的硬性標準。由于學校辦學指揮棒所至,教師的工作重點也隨之放在了學生智育水平的提高上,在打造尖子生方面用盡渾身解數,結果是班級中少數尖子生學習確實搞上去了,而被忽略的班級大多數學生的學習成績因缺乏關注只處于一般化水平。特別是成績處于班級后面的占三分之一的學生,通常變成了少有管理或可有可無的存在。這些學生由于成績不高,因而被忽視,家長對此也束手無策。這種教育模式下,沒有注重學生的差異性和多樣性,沒有做到關注每一個學生的發展,從教者一葉障目、不見森林,已經失去了教育的本真,學校本應正常的教育生態遭到了破壞。

無論班級是重點班、實驗班,還是普通班、均衡班,每個班級總會有成績處于后三分之一的群體,然而這個群體的作用通常被教師忽視。我們去除個別不可逆轉的導致成績落后的原因,去除個別學校將高成績匯集到一起的重點班、實驗班學生,來具體分析一下具有普遍代表性、處在班級后三分之一學生的特點: 一是真正的學困生,這些學生品行比較好,自己本身很努力但是學習不得其法,雖然沒有放棄學習,但是成績提升不顯著;二是具備一定的學習思維,但缺乏堅韌的意志和鉆研的精神;三是受家庭因素或生活環境影響,自身對學習有抵觸情緒主觀放棄學習的,這類學生品德與行為習慣都相對比較差,缺乏自控力,也是最需要教師關心和轉化的群體。教師應下功夫,有針對性地尋求有效方法促進班級后三分之一學生在德智體美勞五方面全面發展,培養他們適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

在實際教育教學管理中,教師可以因材施教,但在管理上一定要一視同仁,不能因人而異。通常在一線教學的教師常常對學習成績優異的學生青睞有加,特別是這些學生在每次測試中取得好成績時,教師也感到自豪,覺得臉上有光。學習好的這些學生具有很多優點,比如有禮貌、懂事、聰明、聽話、乖巧、守規矩等,家長在平時非常注重學生良好行為習慣的培養和知識的拓展,因而對這些學生教師只需重點抓好學習成績。很多時候,教師在教育教學中不由自主地偏袒他們,還常常把對學習好的學生的表揚掛在嘴邊,在不同場合毫不吝惜地表揚他們,把他們當成手中的寶,即使這些學生犯了錯,也能站在他們的立場,設身處地地為他們考慮,給予最大的理解和諒解。于是就在教育教學領域常出現一俊遮百丑的情況,當然這也不利于這些學習好的學生身心健康發展。教師對于學習差的學生態度則有很大不同,老師對他們要求嚴厲甚至苛刻,對于他們存在的問題,老師通常表現的是氣憤和不耐煩,缺乏愛心和應有的耐心。同樣的問題處置方式不一樣,厚此薄彼,使學生心里感到不舒服、不平衡,這種“雙標”的態度,會使老師漸漸失信于學生。在這種環境下,學習差的學生會互相同情、抱團取暖,外在表現則更多的是與老師對著干,逆反、不聽話、頂嘴、搗蛋等特征。親其師信其道,這種區別對待實施教育的做法使學習差的學生感到與老師間的距離越來越大,老師是不真誠的、虛偽的,喪失對學習的興趣和學好的信心。老師的這種做法是不可取的,它使教育離培養學生全面發展的目標越來越遠。

教育工作中教師只圖省事、省心、省力,只管理優秀的學生,放棄成績不優秀學生教育的做法,嚴重背離了教育方針。所以,實現學生的全面發展,做好班級后三分之一學生的學習、情緒管理及個性發展等工作尤其重要!

一、激活班級內在成長動力是關注和轉化的關鍵

實踐管理中,有經驗的班主任能通過分析找到班級存在各種問題的關鍵,凝聚班級正能量,樹立良好的班風、學風,營造出班級最佳的學習氛圍,善于運用班級的大環境來影響和改造每一個學生,幫助班級每個學生養成良好的學習習慣和行為習慣。教師幫助每一位學生樹立夢想、樹立正確的人生目標,使每個人都圍繞目標而努力。選樹學習榜樣典型,特別是身邊的或者年級內部的,使學生努力學習有方向、向前追趕有目標。當班級內轉化成長的動力,這個群體的學生真正得到關注后,他們的改變、他們自身存在的內在活力就將帶動整個班級的改變。不學習的學生愛學習了,會促進原先一直努力學習的學生更有壓力和動力,當學生由原來的被動學習變成主動學習,班級將形成愛學、尚學的良好風氣,班級的學習氛圍就會有質的飛躍。試想班級人人愛學習,人人想上進,這樣的班級還有什么不可解決的困難呢? 班級后面的三分之一學生學習成績顯著提高的同時也促進了班級整體成績的提升。此外,這些學生在班級活動方面較之其他學生并不會顯得遜色,甚至可能表現更突出,比如說體育比賽、藝術比賽等方面一定是這部分學生大展身手的領域,因此說關注和轉化這個群體,反而提升了班級內在的動力。

二、促進學生身心健康成長是關注和轉化的目的

幸福的家庭都是一樣的,不幸的家庭各有各的不幸。在班級中,有些學生學習不好不是偶然的,這些學生身邊存在各種不利于他學習和成長的因素。比如說,沒有好的學習習慣和行為習慣;不會溝通、不善于與他人交往;生活在離異家庭;家長不懂教育,不重視對孩子的養成教育;父母為了生計,將年幼的孩子托付給爺爺奶奶、姥爺姥姥等年長人看護,缺乏家長的關愛、關注;部分學生自己沒有樹立生活奮斗目標,沒有人生夢想,沒有生涯規劃;存在沉迷游戲、與行為不端人群交往、染上惡習等因素。這些學生在學習和生活中常有許多消極情緒,他們的消極情緒包括悲傷、痛苦、憂愁、緊張、焦慮、憎恨、憤怒、恐懼等。我們知道,一個人積極向上的情緒是由積極情緒和消極情緒綜合而成。有證據表明其中的比例大致是17 ∶6,二者相除的值約為2.9013,常用3 ∶1,被稱作心理學的“魔力數值”。這也就是常說的一個壞情緒會抵消三個好情緒。消極情緒的產生通常是因人因時因事而異的,而班級的后三分之一學生通常都會是消極情緒超過了積極情緒。這些學生對班級的消極情緒同樣影響巨大,如果處理不好常常會影響班級的正常教學秩序與學習氛圍,消極情緒會給學生的身心健康帶來很大的傷害。班主任在班級管理工作中要密切關注這些學生的消極情緒,通過心理疏導、談心談話、案例分析引導、心理測試測評分析等方式及時改變這些學生的情緒狀態,及時有針對性地教育和輔導根除其所帶來的影響。教師要幫助學生認識消極情緒的危害,合理釋放和宣泄消極情緒。使他們的身心健康得到修補,無論學生將來成人還是成才,促進學生的身心健康成長,對他們的人生來說都是至關重要的。

三、加強教師專業能力提升是關注和轉化的基礎

能否做到關注和轉化班級后三分之一學生的學習和培養良好的品行,直接體現一個教師專業能力與水平的高低。加強教師隊伍建設是教育最重要的基礎工作。如何提高學校教師的整體素質,是每個學校需要重點研究的課題,更是學校工作的重中之重。只有教師的能力和水平與學生的學習管理相匹配,才能有效地關注和轉化班級的各類學生。在學校日常工作中,教師課后經常溝通的就是如何管理和處理班級某某學生不學習或不愛學習的問題。有時教師制訂一些幫助學生提升成績的方案,但是這些學生的成績變化只表現出短期的效果,易出現反復的情形。這些學生不出成績,看不到成果,導致教師常常做了許多工作但作用并不明顯。所以,很容易使教師漸漸失去信心和耐心,部分教師在實際教學中會對學生的不學習和不努力行為從心里選擇默許和放棄。因此,及時地針對教師的不正確教育觀念給予相關的培訓很重要。其實,老師的一個信任的眼神、一句發自內心的鼓勵都是這些學生轉變的良藥。他們比別人更希望得到老師的關愛、關注。老師的一個關心、一次談心,都會使他們激動和興奮好多天。教師應善于更多地發現學生的閃光點。針對不同的學生,老師要做足備課工作。既要在學習上盯緊學生,又要做好對每一個學生長期付出耐心的準備。一個習慣的養成,最少需要21 天,要想改變學生多年形成的習慣,不是教師的一次兩次幫助就能解決的,作為教師要有這樣的心理準備,同時這也考驗教師的耐心與恒心。要知道,不是教會學生學科知識,提高學生成績就能夠影響學生的人生的,只有與學生交心,走進學生心里,才能獲得信任,學生才能與你敞開心扉進行交流溝通,才可能從根本上發生改變。可以這樣說,如果沒能徹底地改變學生的一些不好的行為習慣,只能說明,我們教師專業能力和管理能力水平不夠,還需要進一步提升。每一個學生都是獨立的個體,個體之間具有差異性,要有針對性地解決每個學生面臨的問題,才是我們教師努力的方向。

四、實現家校共育是關注和轉化的根源

在學校的摸底調查中,我們常會發現這樣一個問題: “問題孩子”的背后都有一個“問題家庭”!家長離異、家庭矛盾、家長不重視教育、家長本身就存在問題等因素都直接或間接導致孩子出現各種問題。許多家長本身就不愛學習、不懂學習,對學生要求不高,還有的是為了生計奔波,忽視學生管理,對孩子成長漠不關心。這類家長既不重視對孩子的知識方面的培育,又對孩子的情緒反應、行為習慣及個性發展等方面的問題漠不關心。所以,我們應該先解決學生面臨的學習與生活環境的實際問題,要首先和家長進行溝通才可能從根本上解決問題。家長之所以這樣,多數是受教育時間短,缺乏應有的教育觀念,對教育不重視,當然這不是我們當前教師的責任。我們現在需要多做家長思想工作,其實也是在彌補先前教育缺失的問題。另外,引導家長重視教育,促進其關心學生也是我們學校和教師義不容辭的責任。2022 年1 月1 日,《中華人民共和國家庭教育促進法》正式施行。用法的形式實現家校攜手,形成合力,實現促進家庭與學校共同育人。學校可以針對不同年齡段未成年人的特點,邀請有關人員向家長普及家庭教育理念、知識和方法,同時定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動。我們要做到及時與家長聯系、督促未成年人的父母或者其他監護人參加[1]。建立家庭與學校的良好溝通關系是轉化這些孩子的根本所在。要采取措施和方法,使家長先改變教育觀念,包括擯棄“唯分數論”“唯名校論”的功利短視錯誤觀念,減少教育焦慮,重視教育規律,促進回歸教育本質。

2021 年3 月1 日,教育部頒布《義務教育質量評價指南》,旨在加快建立以發展素質教育為導向的義務教育質量評價體系,強化評價結果運用,健全立德樹人落實機制,構建德智體美勞全面培養教育體系,引領深化教育教學改革,全面提高義務教育質量。教育堅持面向全體學生,注重綜合素質評價,促進全面培養,注重差異性和多樣性,關注每一所學校和每一名學生,促進學校特色發展和學生個性發展[2]。《義務教育質量評價指南》從根本上指明了當前義務教育工作中存在的實際問題,回歸教育的初衷,不放棄任何一個學生,使每個學生都得到平等的有質量的教育,也為當前學校關注和轉化后三分之一學生發展提供了堅實的政策依據和理論支撐。