初中英語教學中培養學生民族文化認同感的對策解析

宋雋梅

一、培養學生民族文化認同的意義

沒有高度的文化自信,就沒有文化的繁榮興盛,反之,就會缺失文化歸屬感,導致信仰失衡。在英語教學中,加強民族文化認同感培養勢在必行。初中是學生世界觀、人生觀形成的關鍵時期,也是學生大范圍接觸西方文化的開端,在此時期給予學生正確的民族文化認同教育意義重大。

(一)培養學生民族文化認同的原則和目標

1.什么是民族文化認同

民族認同感是社會成員對自己民族歸屬的自覺認知。本質上說,文化認同是對某一文化信仰、價值觀、道德規范和社會實踐等方面的認同。

2.初中英語教學培養學生民族文化認同的目標

作為初中英語教師,應該通過教育教學活動、課程設計,對學生進行民族文化培養滲透,使學生更為深入地了解自己的國家、出生地和民族文化,增強民族文化認同感,從而形成對中華民族文化的自信及熱愛,逐步培養學生的愛國精神,即熱愛祖國、忠于祖國、忠于人民。

(二)培養學生民族文化認同的必要性

1.現階段教學中的問題和誤區

(1)對民族文化認同的教育意識淡薄

現階段,老師對培養民族文化認同感的意識淡薄。在三維知識目標體系中,不能有意識地挖掘教學資源中的民族文化培養目標,淡化情感價值觀培育的真正含義,沒有在教學設計中有意識地融入民族文化認同感的培養。

(2)對民族文化認同教育落實不到位

有些教師對民族文化認同感的培育有意識,但卻不能很好地落實。教育應無痕,深入人心的民族文化認同不能強迫獲得,需要依靠自覺意識和主動接受。民族文化認同感必須借助課程內容、借助學生積極主動地參與活動,浸透學生心靈,轉化學生行為。

2.培養民族文化認同的必要性

民族認同、文化認同、國家認同是全球語境中的國家軟實力,不言而喻把握時機、抓住契機、凸顯生機,形成民族文化的認同,樹立正確的人生觀、價值觀,只有讓學生意識到“立德”在前,“樹人”為任,才能從根本意義上,賦予民族文化認同實際意義。

二、培養學生民族認同的教學策略

教、學融通,基于民族文化認同的培養應該教什么? 怎么教? 學生通過什么方式方法學,能夠樂學? 通過研究發現,教師可以通過對教學內容分析,進行相似文化,物與事的類比與遷移,滲透民族文化內容,使學生產生認識遷移、情感遷移,形成中外文化對比,求不同文化的“同”。通過活動打開思維,形成正確的文化認識、文化認同。通過對于文化事與物內涵的深度挖掘,體會不同文化間的差異,知不同文化間的“異”從而保持正確的文化立場與文化認同以及文化自信。

(一)課內的挖掘

課內挖掘主要是基于教材文本內容深研的課堂活動和話題開發,多維度、多角度理解和感受民族文化。

1.針對與中華民族文化認同相關的話題單元,進行深入挖掘。

以新目標九年級英語“Unit 2 I think that mooncakes are delicious”為例,本單元的話題是節日。其中Section A 3a 的短文的內容是關于中國傳統節日——中秋節的。教師在備課的時候就可以抓住這個節日設計活動讓學生進行深入學習。

Day One:

教師將學生分成三組,利用課后時間小組合作,針對三個話題進行資料收集整理。

Topic One: What's the background of the Mid-autumn Festival?

Topic Two: What do people do on Mid-autumn Festival?

Topic Three: What are the traditional stories about the Mid-autumn Festival?

Day Two:

T: 讓三個小組成員分別對所了解到的內容進行英文匯報。

設計意圖:

①通過學生的匯報,使我們能夠更深入地了解中華民族傳統文化。

②通過資料的收集整理,學生可以擴展很多和中秋節有關的英文詞匯,如 秋 分(autumn equinox)猜燈謎(guess lantern riddles)等。

2.針對與中華民族文化認同沒有關聯的話題單元,可以進行相關內容的擴展性挖掘。

有一些單元話題沒有涉及民族文化的內容,對于這樣的單元,我們可以根據話題進行深入挖掘。以新目標英語八年級下“Unit 1 What's the matter?”為例,在Section B 大課文中,介紹了美國的一個攀巖愛好者Aron Ralston 的故事以及他的勵志精神。那么,在課文講授完后,教師可引導學生對我們中華民族中這樣具有冒險精神和堅忍品質的人物進行探討。

T: Do you know any Chinese like Aron who has the spirit of challenging and tough character?

S: …

T: What do you know about him/her? What can we learn from him/her?

Tell us his/her story?

What should we do in our future life?

設計意圖:

在對課文故事的深入理解后,通過對文章中的Aron 冒險精神和堅韌意志的品質的遷移,使學生能夠看到這種冒險精神以及堅忍的品質也是我們中華民族的傳統美德,如鄭和七次下西洋,楊利偉登上太空的故事,中國女排國家隊的女排精神,等等。通過對中華民族中具有代表性人物故事的分享,使學生了解民族文化民族精神的同時,也傳遞著這種正能量,并使學生以自己為中國人而驕傲,形成民族自信。

3.可以針對中西方民族文化的差別,進行課堂中的對比性活動設計。

以新目標英語七年級下“Unit 4 Don't eat in class”為例,本單元的主要話題是規則。教師可以設計中西方校規對比的活動,使學生深入地了解中西方規則的差異以及利弊。

活動設計:

T: There are some differences in the school rules between America and China.Look at the picture.Can you tell the difference?

S: Students in America can wear their own clothes to school,while in China students must wear school uniforms.

T: Why do the two countries make such school rules?

S: America school want students feel free and happy when they go to school.While in China,schools want to relieve the burden of the family.

T: So,we see.Each rule has a point.We should understand the culture behind it.

設計意圖:

通過對中美一些校規的對比,引導學生深入思考校規制定的原因,從而了解中西方文化和意識形態的不同。那么,通過對比,學生更能理解我們自己國家的文化,從而形成民族文化認同感。

4.針對一些話題,可以做聽說讀寫的訓練使學生深刻理解。

以新目標英語八年級上 “Unit 1 Where did you go on vacation?”為例,本單元主要談論假期生活以及旅行經歷。在“Section B”的writing 部分,要求學生寫一篇游記,教師可以以此為契機,與學生共同了解中國的名勝古跡,寫游記。

5.可以在課堂上開展以民族文化為主題的展示性活動,如戲劇表演。

八年級英語上“Unit 5 Do you want to watch a game show?”為例,文章主要內容是談論電視節目等文藝作品類型以及表達個人喜好。“Section B3a”中介紹了由中國傳統故事木蘭代父從軍改編的電影《Mulan》。教師可以設計活動引導學生通過表演、配音等形式展示這些作品,同時,更深入地理解文化作品背后的含義。

(二)課外的拓展

1.如何選擇課外拓展材料,如視頻、音頻以及閱讀材料。

綜上所述，淺閱讀無論是作為一種閱讀方式的存在，或是作為進階到深閱讀的起步，或是為深閱讀提供篩選功能，都體現了及其重要的價值。

對于課外拓展材料的選擇,需要根據單元話題進行相關拓展。在英語語言知識上,能給予學生新的內容,而在內容方向上,要和中華民族傳統文化相契合,能夠使學生了解我們的民族文化,傳遞正能量,并幫助學生形成民族文化認同感,能形成對不同文化包容理解的跨文化交際能力。

以八年級英語上“Unit 7 Will people have robots?”一課為例,教師可以在備課時充分準備相應的視頻資源以及閱讀材料。比如說,關于中國的5G技術的視頻文章,關于中國的機器人、人工智能方面的材料以及中國科技館的介紹等。可以把這些資源課后分享給學生,讓學生作為課內的補充進行學習。在此過程中增強了學生的民族文化認同感。

2.如何開發課外實踐活動。

(1)手工實踐類的課外活動開發

以新目標英語九年級“Unit 2 I think that mooncakes are delicious!”為例,在“Section A 3a”課文中我們了解了中秋節的背景故事。課后,教師可以給學生布置手工實踐類的作業,使學生通過實踐深刻體會中華傳統文化。

活動一: 讓學生在家自己手工制作月餅并帶到學校和大家分享。

活動二: 讓學生自制燈籠和燈謎在班級展示,并組織猜燈謎活動。

設計意圖:

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”真正要深入體會中華民族文化之美,理解文化的由來,形成民族文化的認同和自信,就務必要親身實踐。從這幾個活動中,學生可以深入地體會民族文化的內涵,而不是紙上談兵,更有利于民族文化認同感的形成。

(2)體驗性課外活動開發

以新目標英語七年級下冊“Unit 3 How do you get to school?”為例,本單元主要內容是談論上學的交通工具,尤其是在最后一個2b 大課文中,講述了中國貧困山區乘索道上學的故事。

設計意圖:

針對這個話題,教師可以布置給學生一個體驗性的課外活動作業,體驗長春的交通工具,其中包括地鐵、輕軌、公交車、出租車等。那么,有的同學也在上海乘坐過磁懸浮等高科技的交通工具。從這些交通工具的體驗中,可以直觀地感受交通工具,同時也可以了解中國科技的發展帶給人們的便利。其中,還可以讓學生去了解課文中乘索道上學發生地的現狀。了解后會知道有的地區已經建了橋梁,而有的地區無法建設橋梁,政府已經安排這些居民遷址到交通便利的地區,這也是中國精準扶貧的重要舉措。了解到這些,能促進學生了解國家、國家政策,形成對國家民族認同感。

(3)展示性的課外活動開發

以新目標英語七年級下冊“Unit 1 Can you play the guitar”為例,本單元主要以運動和樂器為載體談論學生的能力。

活動設計:

教師可以讓學生針對具有中國民族特色的運動和樂器,布置學生課后進行練習,然后安排課上或課余時間進行展示。在此,教師可以充分利用新媒體資源,讓學生將其彈古箏、拉二胡、打太極等作品拍成展示性視頻,在班級群里展示或在課上進行展示。

設計意圖:

通過活動可以讓學生通過自身的展示傳達中華民族文化的美和精髓,對于展示者和觀賞者,都是一種民族文化的洗禮。

(4)視頻或閱讀類課外任務的開發

根據單元話題,教師可以布置學生在課后觀看視頻或閱讀文本,進一步全方位了解中華民族文化。

活動設計:

以新目標英語八年級下 “Unit 6 An old man tried to move the mountains.”為例,其中的中國傳統故事都有英文版的動畫片。教師可布置學生在課后觀看英文電影或動畫片,觀看后可以在課堂上進行復述或談感受。

設計意圖:

通過對文藝作品的賞析,提高了學生了解中華民族傳統文化的興趣,并可以脫離課本,換一個角度讓學生認識中國文化,增強他們的喜愛度和認同感。

結語

民族文化認同是一項系統工程,需要學校教育、家庭教育、社會教育形成合力共同培養。需要對各學科課程進行整體設計,以求課堂內外相融合、顯性目標與隱性目標一體化。對學生進行民族文化認同教育,教育者本身必須理解中華文化與科學民主間的關系。學校教育活動也必須將民族文化認同融入基礎性課程、拓展型課程、研究性課程中,形成課程的系統化、主題化和常態化。