提高小學道德與法治課堂實效的策略研究

張鐵英

小學教育的目的在于幫助學生養成良好的行為習慣,提高學生的學習能力,打好各項基礎。除了要培育文化素質、心理素質、身體素質外,尤其要注重學生的思想素質培育。這就需要教師進行科學的引導,通過結合小學生愛追逐熱點、時事的心理,以循循善誘的方式培養學生的思想品德,確保小學生進一步了解道德與法治觀念,幫助學生樹立正確的道德與法治意識。根據新課程改革以及素質教育的要求,在小學教學活動中,教育工作者要積極思索教育模式的轉換,利用有效的引導方式突出學生的主體地位,以通俗易懂的時事內容給學生思想上以啟發,增強學生對道德和法治課程的學習興趣,進而使整體教學水平得到提升。

一、時事視角下小學道德與法治教學中存在的不足

(一)課程體系落后

在當前素質教育理念持續推進的時代背景下,培養人才的重要基地就在學校,立德樹人是教學活動實施的基本原則。而道德與法治學科作為培育思想的重要學科,要使社會主義核心價值觀深入學生心中,必須通過有效的課程體系一步步地引領學生、教育學生。基于道德與法治課程的特殊性,其教育功能涵蓋了思想、精神、信念、追求等諸多方面,這有利于學生更好地進行學習,培養良好的理解能力與實踐能力,唯有充分理解道德與法治的基本要求后,才能將其主動實踐于生活與學習中,將德與法深度融合,從而實現提升核心素養的教學目的。實現此類教學目標的重要基礎在于,擁有更為完善的教學體系,在科學課程體系的指引下,教師的教學活動有條不紊地開展,廣大學生的學習質量可得到提升。但從目前實際教學情況研究可知,距離理想的教學效果尚有一定的距離,究其背后的原因,與落后的課程體系不無關系。課程體系的落后,在一定程度上使道德與法治教學的效果無法充分體現出來。

(二)教學模式落后

對于小學生來說,教學模式的有效性對于課程效果的影響是直接的,更是深遠的,這是由于小學生自我約束能力差,而且獨立思考的能力容易受周圍人、事、物以及環境影響,抵抗誘惑的能力弱。而道德與法治課程相當于從思想層面、精神層面、意識層面幫助學生建立起一道“防火墻”,但更為科學的教學方案,將會使學生自身的積極性與主動性獲得提高,學生學習的深度也會大大提高,從而增強教學效果。并且,在新時代背景下,學生的思維與習慣已發生巨大的變化,如果不在教學模式上進行改革與創新,那么,枯燥乏味的教學氛圍難以激發學生的學習興趣,阻礙了教學質量的進一步提升。而且道德與法治的相關知識,對于小學生來說,理解起來有一定的難度,除了依托教材外,還須結合更有趣、有效的資源進行輔助教學。值得注意的是,從學生學習的具體狀況來看,在課堂教學上學生明顯存在精力不集中的情況,對知識的理解也不透徹,究其背后的原因,是由于落后的教學模式難以提高學生的學習興趣,使他們的主體意識得不到有效的發揮。當學生缺乏主動性時,學習效果就會大打折扣。

(三)實踐教學不足

道德與法治教學如果只停留在口頭上,不能促進學生實踐的話,是無法充分體現學科優勢的。任何理論都需要實踐,唯有通過實踐才能加深學生對知識的記憶,進而形成自身綜合素質的一部分。尤其是道德與法治學科,根本意義在于在思想上引領學生。為他們樹立更為科學完善的學習觀念,引導學生走在正確的人生軌跡上,確保不偏移。比如,在社會主義核心價值觀的落實上、在愛國主義教育的落實上、在遵紀守法的落實上,都需要一一用行動來踐行。實踐教學除了在學校進行外,還要積極拓寬渠道,擴大范圍,比如利用社會的力量、家庭的幫助等。目前,道德與法治在實踐教學上的嘗試無論是深度還是范圍都非常有限,教學還停留在理論宣講上,或僅結合一些案例,但案例的選擇與當前學生的習慣與思維脫節。比如,在案例的時效性上,沒有結合互聯網的優勢突出時效性,一些久遠的案例與當前學生的學習習慣相去甚遠,影響有限。同時,學校在家校聯合以及社會資源、社會力量的利用上深度不夠,這就意味著無法很好地形成教育合力,不能構建家庭、社會、學校三位一體的育人大格局,從而影響了道德與法治教學的影響力與有效性。

(四)教學評價缺乏

隨著素質教育理念的深入人心,小學階段通過道德與法治學科加強學生思想道德教育的重要性日益凸顯,道德與法治教學有效性關系到學生綜合素養的提升以及和諧社會的構建。很顯然,要提升學生素養,就必須依靠優質的教育手段。如此,該項教學工作的評價體系勢必會表現得更為重要。課堂評價是提升教學質量的有效手段,并且小學階段也將課堂教學質量評價應用到了道德與法治具體教學中,但新教學理念下小學道德與法治教育質量評價工作還存在一些不足與問題,這是由于時代在快速發展進步,社會整體環境發生了巨大的改變,同時,學生的思維與行為方式、習慣也都發生了改變,但學校的道德與法治教育質量評價體系卻沒有與時俱進地進行改革與更新,尤其是教學質量評價標準滯后的問題十分突出,究其背后的原因,受傳統教育理念的影響極深。具體到教學目標上,僅以學生成績作為課堂教學質量的重點評價標準之一,以成績的優劣作為評價衡量教學方案的好壞,沒有重視教學中學生的情感轉變內容,比如,師生間的有效互動、學生間的深度交流等。并且,過多地以量化評價作為課堂教學實質的唯一體現,對于定性評價研究的應用極少,這就使得因為過于強調量化評價而使得評價過程單一化,且教學質量評價的方式以及范圍不夠廣泛和全面,而學生的創新能力以及創新意識都沒有得到合理、客觀的評價。

二、時事視角下提高小學道德與法治課堂實效的策略

對于小學道德與法治課程,須立足時事視角,通過合理的方法創新思維,使教學實效性得到有效提升。

(一)全方位構建道德與法治課程體系

首先,在課程教學方面,應從知識、能力以及情感等多方面明確課程的目標,同時結合教學策略的改良,使頂層設計與協同效益充分體現出來,始終以學生的生理、心理特點等作為依據,來制定有針對性的課程標準。其次,應當使理想信念教學作為核心要點,使得道德與法治的理念得到落實,形成一種互相助長的態勢,準確把握教育的整體目標。最后,將學科教育作為基礎,這樣才能使其引領作用得以實現,有效培養學生的核心素養,促使道德與法治學科不斷深入融合。

(二)利用信息技術創設教學情境

思維活躍、好動、閑不住是小學生的天性。而道德與法治學科是具有嚴肅性的學科,其本質與當前小學生活潑好動的性格存在一定矛盾。所以,在具體的教學過程中,為切實提升教學質量,獲得良好的教學效果,必須積極創新教學模式,避免課堂出現枯燥沉悶的教學現象。這是因為,對于道德與法治學科教學來說,比較側重于一些理念的宣講,比如愛國主義精神、集體主義精神等。如果不運用有效的教學形式,很容易把課堂變成“講理堂”,這對于懵懂、喜歡新鮮事物的小學生來說,難免會覺得枯燥乏味,也就失去了學習的樂趣。因此,借助信息技術創設教學情境,通過營造趣味的教學氛圍,提高學生的參與度。可將最新的熱點事件作為教學的內容,如我國正在開展的太空探索活動,教師可以在課堂上播放關于探索太空奧秘的科普短片。比如,太陽系之旅、國際空間站、太空行走、載人航天等。在他們幼小的心底埋下“飛天”的種子,從而給予學生探索宇宙奧秘的信心與決心,為實現自己的夢想而努力奮斗。前不久舉行的足球亞洲杯比賽,中國女足在0 比2 落后的情況下,3 比2 絕地逆轉韓國,第九次斬獲亞洲杯冠軍。教師應利用時事新聞課時播放女足決賽的經典片段,使學生真正感受到隊員們在0 比2 落后的情況下,在幾乎無可挽回的危局中,身處逆境而不氣餒,頑強拼搏的精神。在北京冬奧會上,冰雪健兒在賽場上敢打敢拼,為祖國爭光。教師可播放在自由式滑雪女子大跳臺、女子坡面障礙技巧、女子U 形場地技巧比賽中,我國選手摘金奪銀的精彩瞬間。讓學生通過畫面真切地體會到運動員用超凡的勇氣和過硬的技巧,創造了歷史,為國家爭得了榮譽。從這些熱點的事件展開討論,一方面這些熱點事件已經上升到了民族精神的高度,并且還擁有關注度,從而使學習互動能力得到加強。另外,還須營造良好的課堂氛圍,鼓勵學生更加積極主動地對熱點事件展開分析和討論,并就具體事件發表個人的看法,形成對社會主義核心價值觀的深刻、科學的認知。

(三)設計游戲活動激發學生學習興趣

游戲是孩子們最喜歡的活動。通過游戲,不但可以活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,還可以使學生通過游戲豐富自我認知。教師可以結合教學內容和班級學生特點,設計形式多樣的游戲,使學生在游戲中學習知識,課堂效果會大大提高。比如,在學習“同學相伴”內容時,教師可設計一個游戲: 運雞蛋(乒乓球)。每小組選出男女生各一人,起點線準備,聽到開始哨后小組長將“雞蛋”架在兩根棍子上,男女生二人各執一端。中途“雞蛋”掉落撿起繼續,到終點后將“雞蛋”放在籃子中,迅速返回起點繼續運送“雞蛋”,5 分鐘內運送“雞蛋”多的小組獲勝。通過游戲不但使課堂氣氛變得生動有趣,而且能夠使學生體會到與同伴合作帶來的快樂。教師還可以設計一個逃生游戲。把全班同學分成若干小組(每組以四五個人為宜)。小組成員把報紙當作“礁石”,把地面的其他地方當作“大海”,成員一起努力不讓小組的任何一員掉進“海里”。當老師說“海水漫上來了”,大家就把報紙對折。小組成員重新一起站在報紙上,繼續努力不讓小組任何一個成員掉進 “海里。”當老師說“海水又漫上來了”,大家就把報紙再對折,重復前面的活動。以此類推,把報紙折得最小的那一組獲勝。通過游戲使學生初步形成群體意識,體會到同伴的重要性。

(四)利用實踐教學促進教學成果轉化

要使道德與法治的教學理念與教學相融合,就應注重教學內容,將學生綜合素質的培養作為基礎性原則。應在教學活動中采用實踐性質的教學模式,使道德與法治和教學融合。在實踐教學中并不僅局限于課堂上,可積極引導學生通過多種渠道進行實踐,從中對道德與法治意識有所領悟。從另一個角度來看,教師也可組織學生去參觀一些司法單位或者是公安單位,也可邀請專業的司法人員進入校園開展法制宣傳活動,如此能夠幫助學生更好地了解法制實施的基本框架與過程,通過參與實踐與理論的教學課程后,學生自身的法律意識勢必得到加強。那么,學生的道德品質也會得到提高,同時,還能使道德與法治的理念與教學進行全面融合。從這些內容研究可知,運用實踐教學的模式,將使教學的過程以及教學成果更加深化,從而為學生后續學習工作的開展,奠定堅實的科學理論基礎。

(五)健全教學評價體系提升教學質量

道德與法治教學課堂應該是生動的、有交流的、有質疑的。這意味著在教學活動中,針對其中的參與人員及體驗人員始終都是教師以及學生,從理論上來講,教學質量評價的對象和重心不應僅僅放在教師身上,而應就參與的主體進行全面的評價。首先,應使教學的評價作用得到實現,應當對教學中學生的學習情況以及其課程內容的理解程度,有相對清晰、明確的認識,等教學工作完成后進行全面的總結。其次,應當使教學評價的指導作用得到凸顯,根據評價的結果,改善與提升教學方案,這樣才能使學生的興趣以及積極性獲得提升。最后,需要明確表現教學評價對教學水平的提升作用,包括對道德與法治學科具體的設計方案、教學模式對教學內容的調整,進而極為有效地提升教學質量和水平。

根據具體內容的分析可知,道德與法治教學具有長效性以及戰略性的特點。在全新的教育理念指導下,教育工作者要結合教學目標與要求以及學生當前的實際情況,突破傳統道德與法治教學模式的局限性,通過多樣化的教學模式使學生切實領會道德與法治學科的意義,提升學生的道德品質與法治意識。