游戲教學法在小學數學課堂中的應用路徑分析

高如國

小學數學教學方式的更新是在“新課標”及現代教育模式的發展背景下衍生出的教學措施,主要以新穎化、科學化的教學方法全面提升學生學習數學的興趣及學習效果,幫助學生在豐富的學習體驗中進一步掌握多元化的數學知識,從而為發展學生數學綜合水平奠定良好的基礎。

一、設計趣味性教學游戲,強化學生探究興趣

針對小學生設計教學游戲的根本原則就是趣味性,從根本設計環節提升學生的參與興趣及學習積極性。小學生的理解能力有限,對于抽象化的數學知識及單一化的學習方式并不感興趣。根據學生的身心發展特點進行分析發現,小學生對于趣味性學習方式更加感興趣,可以幫助學生在積極愉快的學習氛圍中掌握更加全面化、具體化的數學知識,進而促進提升學生數學學習的綜合效果[1]。例如,在小學數學“小數的加法與減法”一課教學中,為了引導學生理解小數點對齊的道理,并掌握小數加減法與整數加減法在算理上的練習,教師可以結合學生感興趣的趣味性教學游戲,幫助學生理解和學習基礎內容。比如,教師可以運用學生感興趣的購物游戲作為基礎,通過對超市購物過程中出現的小數進行分析,使學生在游戲的學習情境中理解小數的概念,并掌握小數加減法的實際運算方式。除此之外,為了豐富游戲教學形式,全面提升學生數學學習效果,教師在設計趣味數學游戲的過程中,可以結合學生平時喜歡玩耍的游戲進行設計,根據學生的實際喜好設計有針對性的數學游戲,全面提升學生數學學習效果。因此,在小學數學教學過程中,通過趣味性游戲作為基礎與核心設計教學方案,可全面提升學生的數學學習效率及效果。

二、設計創新性數學游戲,發展學生思維能力

新穎的數學游戲是吸引學生學習的重要手段,教師將創新形式的教學游戲運用到小學數學教學過程中,不僅可以提升學生的學習興趣,增強學生的學習效果,同時可以促進提升學生的創新意識和思維水平,使學生的學習效率得以提升,思維能力獲得發展。例如,在小學數學“三角形”課程教學過程中,以往的教學方式多以教師為核心,講授三角形的相關知識,這種教學方式的效率不高。為了提升小學數學教學質量及教學效率,數學教師可以通過運用創新性的數學游戲激發學生的學習興趣及參與欲望,全面提升數學學習效果。除此之外,教師還可以通過創新性的數學游戲提高學生的思維能力,強化發展學生的創新意識和創新水平。對此,教師可以通過設計開放性教學方案的方法,增強學生的想象能力,使學生結合自己的思路設計學習方案,這同樣是提高學生自主學習意識的有效措施。因此,在小學數學教學體系中,設計創新性的數學游戲,不僅可以發展學生的思維能力,同時也可以有效提升學生的想象能力及創造能力,使學生更加積極地參與數學學習[2]。

三、設計實踐性數學游戲,提升學生應用能力

游戲教學法中,提升學生數學知識應用能力是比較重要的教學目標和教學措施。在小學數學教學體系中,數學游戲的設計不僅要注重基礎的趣味性及合理性原則,同時也要注重其有效性,以較高的效率完成數學教學目標,幫助學生提升數學知識運用水平。為了全面提升數學游戲應用效果,進一步提高學生的數學知識掌握能力,教師可以通過設計實踐性數學游戲的方式,全面提升學生數學學習效果,幫助學生在愉快的數學實踐游戲中感受數學知識與生活內容間的關系。例如,在小學數學“平均數與條形統計圖”的教學過程中,其中的主要教學目標是引導學生掌握求平均數的方法并理解平均數的統計含義及應用。在本課教學過程中,數學教師可以設計實踐性的數學游戲,增強學生對本課學習目標的探索欲望,全面提升學生數學學習興趣。比如,根據本課的教學內容為學生設計實踐性的游戲任務,引導學生以小組合作的方式對生活中的真實事件進行調查,在調查過程中完成平均數的學習目標。對此,可以結合家庭用水這一內容設計游戲教學方案,使學生針對自己家、鄰居家等家庭用水情況制作條形統計圖,在統計圖制作后,通過平均數的計算,對家庭用水情況進行綜合分析。這種教學方式的運用是游戲教學法中比較有效的方法,不僅可以有效提升學生對于數學知識的探究欲望,同時還能提高學生實踐探究能力,使學生學會通過數學知識分析解決生活問題。

四、設計啟發性數學游戲,培養學生邏輯能力

數學教學游戲設計過程中,啟發性問題具備較強的學習效果,可以充分提高學生的邏輯思維能力,使學生在主動分析的過程中學習相關數學知識。在啟發性數學游戲的設計過程中,數學教師可以利用多元化的教學目標作為基礎與核心,以此確保數學游戲的設計效果,強化發展學生的數學思維能力。例如,在小學數學“可能性”教學過程中,教師在設計啟發性數學游戲時可結合本課的主要教學目標,引導學生在游戲探究過程中理解和掌握可能性這一基礎數學概念,從而促進學生提升數學知識的學習效果。比如,教師可利用啟發性問題引導學生在做游戲過程中對教師提出的問題進行分析,從而增強學生掌握可能性知識點的效果。此外,為了進一步提高啟發性數學游戲的設計及運用效果,數學教師可以提升學生的問題意識,使學生主動提出問題,全面發展學生的邏輯思維能力。

五、設計總結性數學游戲,增強學生鞏固能力

數學游戲教學模式之所以效果好,其根本原因在于與學生的興趣愛好息息相關,教師可將游戲元素滲透到小學數學教學的各個環節中,全面提升學生數學學習效果。將游戲教學方式運用到數學教學的總結復習環節中,可以幫助學生在數學學習過程中進一步鞏固及總結知識。例如,在小學數學“測量”一課教學時,其中的主要教學目標是強化學生對于質量單位及長度單位概念的理解,使學生學會簡單的單位換算,從而提升學習效果。在本課教學過程中,數學教師可設計總結性的數學游戲,將思維導圖以游戲的形式呈現在復習環節中,同時引導學生通過思維導圖對數學知識進行梳理和探究,全面提升學生數學學習效果及綜合學習能力。因此,在小學數學復習鞏固教學環節中運用數學游戲教學法,是提升學生知識梳理能力及數學綜合學習效果的有效措施。

六、設計多樣性數學游戲,提高學生學習效果

運用游戲教學法進行教學時要注意,并不是所有的游戲均適合運用到教學過程中,同樣,相同的數學游戲并不一定適合所有的學生。教師在設計數學游戲時要注意針對性及合理性,確保游戲設計效果的同時促進學生提升數學綜合學習水平,全面發展學生數學核心素養。對此,教師可將多樣化的數學游戲運用到實際教學過程中,要根據學生的喜好及身心發展特點,利用更加科學、有效的教學措施,全面提升學生的數學學習效果。例如,在小學數學“位置”一課教學時,將多樣化的數學游戲教學方式融入其中,教師可以及時觀察并了解學生對不同數學游戲的感受及學習效果,幫助學生在多元化的數學游戲中全面提升學習效果,掌握與位置相關的數學知識。與此同時,教師可以嘗試將拓展化的教學內容通過多樣化的游戲形式展現出來,這種教學方式的運用效果十分突出,不僅能夠延伸學生的學習范圍,同時還可以幫助學生進一步掌握基礎學習內容,全面提升學生數學綜合水平。因此,在數學游戲教學模式設計時,強調因地制宜地設計教學游戲,是促進學生全面提升數學學習效果,幫助學生更加全面掌握和了解數學知識的有效途徑。

七、設計合理性數學游戲,幫助學生增強記憶

教師要把在教學中導入游戲,當成重要的課堂教學內容組成部分進行設計,幫助學生理解學習數學的概念和解題要求。由此,他們才能通過合理性的數學游戲,掌握課堂上講解細致的語言文字。有很多學生在完成課上學習任務后,記不清如何將數學概念運用到解題中。他們需要以二次閱讀教材為主要方法,用于喚醒自己當堂課學習的邏輯概念和專用名詞解釋的記憶。對詮釋和總結課堂內容的數學概念而言,教師教給學生的學習思路,都隱藏在了對概念包含范圍和具體應用內容中,需要大家在解題中獲得啟迪。比如,在“位置”這節課的教學時,是通過兩個物體互為參照物的形式,詮釋了物體在某平面中的位置。教師通過設計引導學生認識物體位置的數學游戲,總結這部分課堂內容能夠用于怎樣的解題步驟中。首先在平面位置上,建立一個可承載坐標物的平面空間,然后再在上面放一個裝滿小球的盒子,讓學生嘗試描述小球和平面間的關系。當小球在盒子內部時,它在盒子的上面,而平面在盒子的下面,兩者不構成空間內部位置關系。當教師把小球放在平面時,它在平面的上面。當教師拿出好幾個小球,同時放在平面上時。這些小球的位置關系,就能夠通過在某個小球的前面或后面、左面或右面等方位進行表示。教師可以把引導學生表達類似關系的游戲過程,作為幫助他們記憶物體位置和表達這樣位置的基礎,增強學生對位置這個概念的理解和對所學語言的總結。并對同樣專門用于講解數學概念的教材章節進行設計導入概念,解題學習思路的合理性設計,使學生能夠通過運用概念來記憶解題步驟的思路,增強對課堂所學知識的記憶。

八、設計科學性數學游戲,拓展學生敏捷能力

學生把他們在課堂上認識的內容,用語言準確表達出來的能力,屬于獨立分析和得出結論的敏捷能力。而大多數學生在這方面的能力比較薄弱,在表達上容易呈現出詞不達意的現象,給他們個人學習數學知識帶來了難題。教師需要根據不同課堂中的知識講解內容,落實對科學性游戲法在課堂教學中應用,使學生能夠鍛煉自身的語言表達和分析結論的思維,不斷拓展個人在運用知識方面的敏捷能力。比如,在“認識鐘表”這節課的教學內容,是幫助學生認識表盤上的時針和分針,使他們能夠學會辨認和閱讀一天中的某個時刻。那么,適合這部分內容的數學游戲就需要能夠增強學生對讀數字的敏感性,讓他們能夠牢記一天24 小時以內的所有時刻表達方式。教師可以利用紙張制作一個簡易的鐘表道具,或者用多媒體投影儀展示一個可以用于表達時間的模擬時鐘。每當到了整點時刻,就進行一次報時和閱讀表達,使學生能夠對這些特殊的時刻有充分的認知。然后,利用數字時鐘展示時刻,使學生學習逐步脫離表盤指針的引導,學會用語言表達某時刻的時間。并通過幫助他們認識上午和下午同一時刻,在24 小時計數法下的不同表達,進一步增強學生準確表達時間的能力。針對學生學習效果的不同,調整學生表盤上的時間,并設計科學的閱讀游戲。通過在游戲中減少學生閱讀的時間,增強他們對某個錯誤閱讀時間的記憶能力,使他們在完成幾輪游戲后,就可以拓展提升個人分辨時間能力和語言表達速度,并對當中學生有所反饋的規則進行修改。

九、設計獨立性數學游戲,引導學生理解知識

在小學階段,數學有一部分知識只需要學生理解即可,并不需要他們在現實生活中進行過度應用。比如,在“認識人民幣”這節課內容,只需要學生認識人民幣這個可以用于消費的特殊貨幣形式,對其基本換算過程無須過度理解。教師可由此設計一款幫助學生認識人民幣的課堂小游戲,使他們能夠獨立完成使用人民幣的消費過程和兌換人民幣的生活化使用過程。通過自動販賣硬幣的機器,幫助學生掌握如何完成人民幣計算單位的理解。然后,再結合硬幣面額和紙幣面額的區別,進行是否可以完成機器兌換過程的詳解,使學生能夠根據實際情況認識人民幣。再通過建立一個課堂消費實際場景,使學生嘗試通過使用人民幣換取對應的物品,使他們認識到人民幣用于消費的過程,主要是為了購買等值物品,而并非為了獲得更多具有價值的貨幣。個人或單位私自使用人民幣兌換其他貨幣的過程,目前在國內屬于違法行為。即便是在旅游友好城市進行兌換,也必須由國家政府機關對個人或單位的資質進行審核,實施定量與合法收入上面的查驗。避免存在以貨幣兌換為賺錢目的的任何交易行為。教師一定要讓學生理解人民幣是用于日常消費的貨幣,使其成為數學知識中鍛煉學生運用個人敏捷能力的重要部分。并引導學生在獨立的數學游戲中認識人民幣的面額和可交易的數量,避免他們在生活中對貨幣產生非法的認知。

結語

在小學數學教學體系中運用游戲教學法,需要從多角度進行分析,結合基礎教學原則設計有針對性的游戲教學方案,全面調動學生的學習積極性,使學生在愉快的學習氛圍中逐漸掌握豐富的數學知識,進而促進學生全面提升數學學習效果及綜合素質水平。