基于合作教學模式實現初中生物學課堂深度學習的路徑研究

王佳琦

眾所周知,深度學習理念極具教學價值,這一理念能夠提升課堂教學的質量與效率,增強教學的延展性。初中生物學課堂如何創設優質的深度學習氛圍與環境,已然成為初中生物學教育工作者需要認真思考的一個重要教學課題。合作教學模式堪稱是素質教育背景下一項極具新意的教學模式。教師借助科學化、合理化的小組分配,組織初中生展開合作學習,不僅能夠提升初中生生物學學習的綜合能力與實踐水平,而且還能在合作教學模式的應用過程中構建初中生物學課堂深度學習框架,使初中生發自內心地喜歡上對于生物學的學習,培養生物學學科核心素養,獲得健康、快樂、全面的成長。

一、合作教學模式的主體概述

傳統初中生物學課堂教學過程中,教師往往習慣沿用固化、單一且傳統的教學方式,未能凸顯學生的課堂教學主體地位,并且也沒有充分考慮學生的心理感受,致使初中生物學課堂教學效率較為低下。合作教學模式理念誕生于美國,在新課改不斷推動的背景下被我國教育領域廣泛應用推廣。合作教學的核心教育主旨就是以生為本,充分凸顯學生在教學中的主體性,使學生能夠通過小組合作探究的方式相互協作、相互幫助、共同研究某些問題以及知識重難點[1]。合作教學模式主要以小組為單位,以師生溝通、交流與互動為主體教學平臺。不僅能夠提升初中生物學課堂教學效率和質量,而且還能產生積極的促進與輔助作用,深受初中師生的喜愛。

二、合作教學模式應用于初中生物學教學中的重要意義

傳統意義上初中生物學課堂通常教師是核心人物,占據教學絕對主體地位,為學生傳授生物學知識以及組織各類實驗。這種情況無疑會導致學生處于被動接受知識的地位,并且師生交流缺少充足的時間與空間。合作教學模式應用于初中生物學教學體系中,生物學教師能夠將課堂主體地位歸還給學生,使學生對生物學知識主動探索、相互討論、共同尋找問題的答案與解決方式。合作教學模式視域下,師生交流與生生互動的頻率大幅度增加,使整個初中生物學課堂教學質量和效率得到提高。在小組合作學習過程中,學生間的相互協作、默契配合也能夠提升團隊意識與合作能力,使初中生物學課堂深度學習得以順利開展[2]。

三、解析深度學習理念的主體構建過程

深度學習理念在新課改下的各學科教學中都備受推崇與關注。對于這一教育理念在初中生物學課堂教學中的主體構建過程通常涵蓋以下三方面的主體內容:

(一)深度學習的課前預評估

初中生物學教師想要積極創建深度學習理念的優質生物學課堂,首要任務就是做好課前的預評估各項工作。教師必須對班級學生進行較為全面、細致的了解。其中包括學生的興趣愛好、日常行為、學習能力、常識積累、生活經驗以及科學素養等多個方面。教師應做到提前預測與評估學生在生物學學習過程中的理解能力以及可能面臨的各種教學困難點,確保深度學習正式開展過程中課堂教學能夠流暢順利、水到渠成。

(二)深度學習的生活化教學情境創設

深度學習想要得以深入開展,與生活化的教學方式以及教學情境創設息息相關。在初中生物學課堂教學實踐過程中,生物學教師需要充分利用初中生自身的生活經歷與生活體驗,使初中生能夠在學習過程中感受到生活的氣息,使生物學課堂變成各種初中生極為熟悉的生活場景,充分激發學生在深度學習過程中的學習興趣與探究欲望。使學生能夠在合作學習過程中加深對生物學課程知識內容的理解、消化與升華,達到初中生物學課堂深度教學的相關教學標準與成效。

(三)深度學習的教學評價與反思

在整個初中生物學課堂深度學習教學內容全部完成后,初中生物學教師還需要能做出科學化的教學評價與深刻的教學反思。教師不僅要針對學生在深度學習過程中的學習效果與所學所獲進行公正、多元、綜合的評價,也要幫助學生改進自身的缺點與不足,指引正確的學習方向[3]。優質的深度學習教學評價與反思工作能夠幫助初中生物學教師更加深入、全面地了解學生,提升課前預評估的精準度與評估質量。

四、基于合作教學模式實現初中生物學課堂深度學習的創新路徑

(一)教師結合教學目標與教學內容設計優質教學任務

新課改視域下,基于合作教學模式實現初中生物學課堂深度學習的創新性教育實踐過程中,初中生物學教師需要充分彰顯出合作教學模式的特點與優勢,結合新課標相關教學要求,組織學生進行小組合作學習,對生物學知識進行全面、深入、細致的討論與研究,提升初中生物學課堂深度學習的質量與效率,培養初中生良好的生物學學科核心素養。例如,在人教版初中生物學七年級上冊“綠色植物參與生物圈的水循環”的教學實踐過程中,生物學教師要想充分展現合作教學模式的創新性與實效性,可以首先讓學生明確本節課的主體教學目標。使學生能夠針對葉片的基本結構進行詳細描述以及全面理解,同時也能夠解釋氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片的機理。

與此同時,教師也需要讓學生在合作教學模式的參與過程中深刻理解與全面掌握綠色植物通過蒸騰作用而有效促進生物圈水循環的重要意義。使學生在深度學習實踐過程中培養良好的綠色環保理念,從小形成“保護森林,人人有責”的思想意識。當前階段,在合作教學模式視域下制定初中生物學的優質教學目標與學習任務時,生物學教師應當以生為本設計多種多樣的教學策略與方式引導初中生能夠站在更高的角度進行小組合作學習、探究與討論。讓初中生能夠深刻感受到合作教學模式下初中生物學課堂深度學習的無窮樂趣與重要意義。

(二)教師應采用科學化的方式進行小組合理分工

在初中生物學教師結合教學目標與教學內容為學生設計優質的教學任務以及學習內容后,想要提升合作教學模式的效果與質量,初中生物學教師需要采用科學化的方式進行小組合理分工,使每一名學生都能各司其職,在小組中展現出自己的能力、作用與價值[4]。例如,在人教版初中生物學八年級上冊“保護生物的多樣性”知識的深度學習過程中,鑒于保護生物整體多樣性擁有諸多不同的方式與方法,在學習過程中學生難免會面臨一定的困難與壓力。為了使學生能夠緩解壓力、快樂學習,初中生物學教師在小組分工上需要形成恰當、合理、科學的學習小組。具體來講,教師在分組過程中,需要確保每個小組至少有四名學生,并且通過角色扮演的方式讓這四名學生扮演經營人員、研究人員、執法者以及政府官員的角色。讓學生在角色扮演的感受與體驗中,積極主動地探索與研究不同角色在保護生物期間自身需要承擔的重任,并且在工作過程中會面臨怎樣的困難與麻煩,使學生能在教材內容的學習以及相互討論、研究的過程中進行深入學習與合作探究,進而在教師科學化的分工合作教學引導下,最終完成教師布置的教學任務。顯而易見,這種合作模式下的初中生物學課堂深度學習,不僅能夠使各組學生對生物學知識加深理解、認知與感悟,而且能夠在親自體驗與親身實踐的學習過程中對各種知識進行延展以及加強團隊協作精神與配合意識,使深度教學能達到應有的教育目的,獲得最佳的教學效果。

(三)教師應采用多元化、生動化的教學方式與手段

“新課標”對初中教學提出了全新的要求,即要積極培養初中生綜合能力,使學生獲得全面的發展。在這一教育主題的指引下,初中生物學教師需要徹底轉變傳統教學思想與理念,絕不能再堅持傳統教育理念不放手,將學生學習成績作為其學習水平與能力的唯一衡量標尺,而是需要在素質教育理念下凸顯學生課堂主體教學地位,采用多元化、生動化、趣味化的教學方式,有效提升合作教學模式在初中生物學課堂深度教學中的應用效果與質量。初中生物學教師需要充分考慮學生自身的感受與需求,為學生營造優質的小組合作學習氛圍與情境。對于初中生而言,這一年齡段的青少年正處于充滿探究欲與好奇心的青春期。因此,初中生物學教師需要結合學生這一主體特點,使生物學課堂能變成一個輕松愉快學習知識的“歡樂園”。

在小組合作教學開展過程中,生物學教師可以利用先進的信息化教學技術與多媒體教學手段增強課堂教學的趣味性與生動性,激發初中生學習興趣與創新意識,并且借助多元化的趣味教學手段有效拉近師生之間的距離,增強師生情感。例如,在人教版初中生物學八年級下冊“鳥的生殖和發育”一章節教學過程中,初中生物學教師可以首先進行科學化、合理化的小組分配。隨后采用當前極為流行的微課教學法,為學生制作一段以“鳥類繁殖”為主題的科普宣傳片。教師可以將鳥類的整個生殖與發育過程中以一種“動物世界”的紀錄片形式進行直觀化、立體化展示,讓各小組學生進行細致的觀看。接下來,教師在深度學習過程中為學生提出一些具有探索性的教學問題,讓學生以小組為單位,討論“鳥的生殖和發育需要經過幾個階段,每個階段的具體內容是什么? 通過小組討論與研究,說出鳥卵適于陸地上發育的結構特點? 通過本節課的深度學習,探索鳥類與人類生活的具體關系?”在這種生動化的教學方式引導下,各小組成員必然會認真觀看微課視頻內容以及學習本章節的生物學知識。且在教師教學問題的引導下,通過小組合作探究與討論,尋找問題的答案。在這一深度學習實踐過程中,每一個初中生自身的創新思維與邏輯思維都會被充分激發,學習潛能也會被發掘出來。初中生能在合作學習過程中從學會“取長補短”,彌補自身學習的不足之處,最終獲得共同進步。

(四)教師應將合作教學模式引入生物學實驗

基于合作教學模式實現初中生物學課堂深度學習模式的創新化教學過程中,初中生物學教師不僅要做好理論知識的深度學習引導工作,還需要讓合作教學模式能夠與生物學實驗教學完美融合,使初中生能夠理論結合實際,學到更加豐富的生物學知識與實踐技能。例如,教師在教授完“無性繁殖”相關的生物學知識后,可以在生物學實驗課上組織小組合作探究,讓學生進行無性繁殖的生物學實驗演示。在實驗正式開始前,生物學教師需要結合班級學生生物學知識的學習能力與實踐水平進行科學、恰當的分組。隨后,教師讓各小組成員對嫁接實驗當中植物根莖進行收集。在具體的生物學實驗過程中,教師讓每個小組指派一名實驗員進行嫁接過程的實驗演示,讓剩余學生詳細記錄整個實驗過程。顯而易見,在這種優質的合作教學模式下開始初中生物學實驗深度學習,每個小組的學生不僅能夠將此前所學課堂知識進行全面的復習與鞏固,而且還能理論結合實際地通過共同協作、共同研究、合作實驗全面提升自身綜合素養與實踐應用能力,為將來高中生物學學習打下堅實的基礎。

(五)教師采用多元化的教學評價提升學習效果

除了上述幾大創新策略與有效路徑之外,在基于合作教學模式創新地開展初中生物學課堂深度學習的實踐過程中,初中生物學教師還需要采用多元化、科學化的教學評價提升整個深度學習的具體效果。也就是說,教師絕不能拘泥于測試成績與隨堂測驗為主體的評價模式,而是需要在學生進行小組合作學習后進行綜合性、公正性、多元化的教學評價。具體的評價方式可以涵蓋教師評價、學生自評、小組成員相互評價以及小組互評等多種方式。與此同時,教師在各小組學生完成相應的深度學習教學任務與教學目標后,需要針對學生進行積極的點評、指導與修正,以激勵式評價為主,讓學生能夠獲得充足的自信心與自豪感。學生也能夠對自己在小組合作學習過程中充分認識自己的問題和不足,在教師的點評、引導與鼓勵下努力改進。此外,針對小組合作學習過程中表現出色的小組及個人,初中生物學教師也需要給予一定的獎勵與表揚。進而使優秀的學生能夠激發學習動力,并且也能為其他學生樹立學習榜樣,確保初中生物學課堂深度學習效率能夠獲得質的提升。

結語

綜上所述,新時期教育教學大環境下,基于合作教學模式實現初中生物學課堂深度學習的創新性教育實踐之路可謂任重而道遠。初中生物學教師必須深入研讀“新課標”教育精神,真正做到以生為本,為學生營造優質的小組合作學習情境和氛圍,讓初中生能夠在合作教學模式下激發學習興趣與探究欲望,并且形成自主探究、自主學習、團隊協作的生物學學習習慣。進而有效提升初中生物學學科核心素養,力爭使初中生物學深度學習的整體水平和質量能夠在合作教學模式推動下更上一層樓。