小學語文教材延伸性閱讀教學價值淺談

孫業超

小學語文教材延伸性閱讀教學價值淺談

孫業超

（昆山市柏廬實驗小學，江蘇昆山215300）

學生在學習語文的過程中，需要讓其感受到中國語言文化的魅力。伴隨著國家科技力量的進步，學生能夠接觸到的信息范圍逐漸拓寬，以往的語文閱讀方式已不能滿足當前教學需求，便需要對其進行合理拓展，該方式不僅能提升文化素養，還能讓其具備交際能力。基于此，本文重點分析了小學語文教材延伸性閱讀教學的內涵原則，同時還細致地闡述了其存在的關鍵價值，以及實行的具體措施，供參考。

小學；語文；教材延伸；閱讀教學

小學語文在學習的過程中具備綜合性特點，本科目中包含的語文閱讀教學，能對學生閱讀能力進行培養，是提升情商的關鍵環節，其中使用的材料質量對其獲得的啟示能產生直觀影響。在當前的教學工作中，小學語文教材中的內容過于單一化，并不能在教學工作中調動學生的積極主動性，為此，語文閱讀教學的拓展延伸非常重要，相應使用的教學手法已成為當前研究的重點。

一、小學語文教材延伸性閱讀教學的內涵及原則

延伸性的閱讀教學工作，主要是指在進行語文閱讀的教育工作時，教師通過其中的某個知識內容對相應資源的整理使用，讓學生通過與教材相關的閱讀材料加深對課堂上知識的掌握程度，并提升高整體的教學工作效率。從以上定義中能夠分析出，延伸性閱讀教學工作并不是隨意開展的，而是要讓其與所學內容之間具備一定關聯性，這表示在開展閱讀教學之前，會存在一定目的性。同時，在教學工作中，需要教師時刻銘記延伸性閱讀的基本原則內容：

（一）目的性

閱讀延伸需要在教材內容的基礎上開展，不可將其與知識內容分離，并隨意進行，而是要在教學目標、知識點的前提下，有針對性地延伸。

（二）靈活性

在進行閱讀延伸教學時，不需要將進行的場地限制在課堂內，更多是要向外部進行延伸，通過課外讀物的合理使用增加學生的閱讀涉及的范圍，強化學生自身的能力。其中使用的教學方法依舊是多樣化，依據教學知識點內容，與學生共同靈活地選用，主要方式有比較閱讀、微課教學等。

（三）適度性

閱讀延伸主要是為教學工作進行服務的，在進行的過程中需要以教育目標作為主要，發揮出自身具備的輔助效果。在進行延伸的過程中不可過度進行，需要在適宜的時間進行合適的閱讀。同時，教師在開展延伸性閱讀教育工作時，還需要與學生之間建立良好交流，不可讓其自由發展，要依據課上討論、任務布置等形式督促其自身行為，從而提高學習效率。

二、小學語文教材延伸性閱讀教學的關鍵價值

（一）培養閱讀能力

在進行語文閱讀延伸時，是非常注重材料內容質量的，如選擇的材料與生活能夠產生關聯，并且思維方式相對新穎，便極容易吸引到學生對其的興趣。為此，教師在進行閱讀內容延伸時，需要以書本作為基礎，并根據當下人格培養的目標，進行閱讀教學拓展。

在以往的語文教材延伸教學工作中，學生都是跟隨教師解析思路進行，很少會有自主性的閱讀、思考時間。在小學語文的課文中，內容宗旨相對單一化，如果進行自主閱讀，便會與教師正確的解析產生偏差，從而降低了課上的教學效果。為避免該問題的發生，教師可以引入部分適宜的材料進行閱讀，并以此高學生的能力水平。例如，在小學階段，可以讓學生閱讀沈石溪的部分作品，文章由于在選取材料上更加生動、有趣，并且關鍵的詞語會非常明顯，可以讓學生在讀懂文章內容的同時，還能掌握關鍵詞。

（二）提高寫作能力

學生語文閱讀與寫作之間有著非常密切的關系，優秀材料可以讓學生摘錄出適宜的優良語句，并根據此加強自身在寫作上的能力水平。在小學的語文教材中，主要的宗旨便是培養學生的思考能力，在提升寫作水平上有著非常大的限制，為此，教師需要利用閱讀延伸的手段進行寫作素材的積累，從而優化能力素養。

例如，在閱讀課上教師可以為學生推薦《風會記得一朵花香》的材料，通過對其的細致研讀，便會被書中的美好語句、生活角度等方面吸引，并在寫作的過程中進行模仿，同時還可以摘錄下適合自身風格的優秀語句，將其使用到作文中。

三、小學語文教材延伸性閱讀教學的具體措施

（一）課前預習

興趣在學習過程中占據著非常關鍵的作用，教師在開展語文閱讀延伸教學工作時，需要在其興趣愛好的基礎上進行，為課上教育工作打下良好的鋪墊，并以此提升目標完成效率。在該工作中最重要的便是課前預習，不僅能夠讓學生加深對知識點內容理解，還通過使用資料的整合、分析工作，讓學生在思考的過程中保證充足理性，并以此對學習的課文內容具備客觀性、全面化的認知，通過不斷獲得知識的啟迪提升學習過程中自身的興趣點。目前隨著科技力量的發展，課外讀物的類型數量大幅提升，教師可以科學引導學生，讓其在課前利用多樣化的資料內容進行知識延伸，為日后的學習打下良好基礎。在現實的預習工作中，教師要對學生進行指導，使其能夠合理地收集材料，通過布置預習任務，或是在興趣愛好的基礎上進行收集，像是與知識點有關的古詩、圖片等類型，不論是哪一種方式都能夠加深學生對課文的關注度。例如，在六年級《詹天佑》的課文教學工作中，為了能夠加深學生對文章描述人物創新、愛國精神的理解，教師可讓學生收集出與該人物相關的資料、生平介紹、圖片等，從多個方面對其進行了解與認識，并以此在內心生成清晰的偉大人物形象，縮短與學生之間的距離，這樣的方式，不僅會讓學生產生了對其了解的沖動，還能夠增加學習上的興趣程度，從而保障教學的成效。

（二）課中整合

在小學語文的教材內部，大多是各個名家的作品，文章內表述了作者對于生活的認知，以及自身感情的表達，需要學生能夠認真體會與把握。教師在開展語文閱讀教學的工作中，不僅要讓學生將課文內容精準研讀，還需要適當加入延伸的資料，并以此引發學生出現感情上的共鳴感，加深對文章內容的理解。例如，在《狼牙山五壯士》中，教師為提升學生對五位壯士愛國情感、英勇就義大無畏精神的理解深度，可以適當使用多媒體輔助教學工具對相關視頻進行播放，將當時的戰斗場景展示出來，激發學生的愛國情懷。同時還可以觀看幸存人員葛振林、宋學義的采訪視頻，使其能夠更近距離感受到人物的悲壯歷史，并對其產生全新的認知。通過強化對歷史的了解程度優化文章內容理解，從而產生優秀的教學效果。

（三）課后延伸

語文在進行課后延伸的過程中，要將以往使用的課堂模式進行突破、改善，達到由內而外的拓展延伸，培養學生在學習上的自主性，提升能力水平。教師在進行課外延伸的過程中，并不能盲目地進行，而是要在課堂教學內容的基礎上合理引導，并推薦相應的閱讀材料名稱、篇章等方法來達到目標。例如，在學習《草船借箭》時，教師可對學生進行《孔明借東風》的文章延伸閱讀，通過兩篇文章不同的對比，深化對孔明、周瑜二人的特點了解。又如，在學習老舍的《貓》時，教師還可以推薦學生觀看鄭振鐸、豐子愷、季羨林等多位作家的《貓》進行延伸性閱讀，深刻掌握不同作家在創作手法、情感上的不同，從而加強知識理解能力。

（四）創新教學

在語文課堂上進行延伸性教學時，要將教材內容作為基礎，通過掌握文中的特點個性化地發掘文中內涵存在，發現其中存在的訓練點，讓學生不僅能夠學習到知識內容，還能夠強化語言文字方面的鍛煉，增加自身的能力。在教材內部，通過將教讀、自讀、課外閱讀方面結合在一起，形成了三位一體的教學體制，通過多樣化的方式激發出學生的興趣點。語文主題教學的課堂上，教師更加注重學習方式引導，使其能夠領悟到正確的閱讀方法，并創造出遷移運用的手段達到傳道授業解惑的目標，增大其接觸到的閱讀總量，從而優化語文素養。

例如，在學生接觸到的課文《曹沖稱象》中，表述了幼兒善于思考、能夠解決問題的故事內容。在進行推薦課外延伸讀物時，教師可以選擇《善于思考的徐文長》開展教學，其中的故事內容描述清晰，能夠在一定程度上對學生的順序詞使用、故事復述能力進行合理的鍛煉。

（五）完善評價

部分學校在進行閱讀評價時，都是通過考試的形式完成，并依據分數的高低評價學生的努力成果。這種傳統固化的方式，不僅會加重學生在學習方面的壓力，還會使其在閱讀中失去主動性，隨著時間的推移，會逐漸削減其在該方面的興趣。為將以上的情況進行解決，教師可依據完善評價方法的手段充分調動出學生的積極主動性，可將課外延伸閱讀結束的成果在板報展示出來，進行展覽式評價。學生在板報上可將自身的心得以讀后的感受、精彩內容仿寫、名言名句摘抄等方式展現出來，并在展覽之前對每人的成果進行認真評價。例如，部分學生字跡工整干凈、讀后感受真實、記錄內容細致的，可將其評為優秀，并對其給予一定的言語鼓勵。同時，在面對部分讀后感內容豐富充實、筆記優秀的學生時，教師可推薦其進行投稿，學生作品在被刊登后，不僅自身能夠擁有成就感，還會在日后的閱讀、學習中起到優秀的帶頭作用，調動全體的主動性。在投稿的過程中，教師需要具備嚴格的審視標準，禁止為了提高數量而降低質量要求，更要選擇稿件標準較高的報社，讓學生珍惜自身的投稿機會，并創作出更加優秀、完美的文章。

（六）習慣培養

在學生閱讀的過程中，教師需要給予正確的指導，并注重該方面習慣的培養。具備廣泛的文章接觸面固然非常優秀，但不能只是進行簡單的閱讀，而是要具備一定的選擇性，這時便極其需要教師進行專業指導。在書籍選擇的過程中，教師可以先根據教學材料中的內容進行推薦，并提出相應的建議、給出學生動腦思考的題目，以此開展對學生的正確引導。如為部分年齡較小的學生推薦文章，可以將難度適當減低，例如《紅樓夢故事》《成語故事精選》《科學家故事精選》《文學家故事精選》以及詩歌、散文等相關內容，并依據其各自不同的喜愛內容個性化地推薦書籍。同時還可以通過讓學生完成“自薦閱讀表”的方式，對學生喜愛的內容進行深入了解，或是依據投票的方式選擇出即將閱讀的書本。不僅如此，教師還需要對學生的閱讀計劃進行認真指導，并在該過程中需要充分考慮使用的時長，避免給其帶來學習上的負擔，平時以每天半個小時為標準，放假期間可適當地延長。

（七）拓展預習

在進行閱讀延伸的過程中，教師還需要對學生的閱讀理解框架進行培養，以此提高其獨立思考的能力，使其能夠自主完成語文課外延伸閱讀的積累。當前語文課文內部涵蓋的知識量較多、時間緊湊，想要讓教師在課堂上將其充分講解出來是存在一定困難的，因此便需要布置閱讀方面的預習作業，讓學生通過充分利用家庭中的時間達到閱讀能力提高的效果。

例如，在提高學生在閱讀方面的思維能力時，教師可將相關的文章打印出來，如《大數學家笛卡爾》，教師不僅要讓學生將其中的人物性格總結出來，還要制作相應的卡片，使其自主完成數學與語文閱讀材料之間的聯系構建，提升思維能力。

由此能夠觀察出，通過拓展預習的方式，不僅能夠保障時間的充足性，還能將資源種類進行填充與豐富，讓每個學生都能夠構建出與自身性格較適宜的思維構架體系。由此能夠看出，拓展預習是非常優秀的閱讀教學拓展延伸方式。

（八）拓展感悟

在小學進行語文延伸閱讀的主要目標，是將學生的賞析能力進行提高，通過對文章中的感情進行細致、精確描述，鍛煉學生的動腦能力，并依據多次地交流溝通優化其閱讀敏感度。在當前的語文教材中，文章的內容較短，能夠讓學生產生想象力的空間較小，為此便需要通過延伸閱讀的方式提升其閱讀能力。

例如，培養學生對思想文字的敏感度時，教師可以將魯迅的《故鄉》作為延伸題材，并在開展閱讀之前，讓學生標注出其中能夠表達作者情感的語句，而在對全文充分了解之后，再去其中尋找關鍵的語句，對情感線內容進行精簡。同時學生將其中能夠充分表達作者情感的語句整合后，再與其進行激烈探討，并確定具體哪一句才是能夠代表中心情感的。經過多次的溝通討論，讓每一位學生了解到哪些文字充分表達了作者的內心，并以該方式提升其對該方面字眼的敏感程度。

通過此處能夠觀察出，使用以感悟方式為主要內容的語文延伸閱讀教學，給學生新創建了良好的交流平臺。在自身完成對文章整體內容的思考與把握之后，還能與其他學生進行交流，了解自身在閱讀過程中產生的認知偏差，從而更具針對性地提高語文閱讀方面能力。拓展感悟是非常優秀、可行性較高的閱讀教學延伸方法。

四、總結

從以上文章中能夠看出，教材延伸型閱讀教學方法對學生的綜合能力提升有一定的良好效果。通過分析了解小學語文教材延伸性閱讀教學的內涵原則，以及產生的關鍵價值敘述出了教學工作中的重要地位。同時對小學語文教材延伸性閱讀教學具體措施中的課前預習、課后延伸、創新教學等一系列措施，為學生日后的閱讀、寫作能力提升打下了良好的基礎。

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