基于數學核心素養的小學數學教學改革探究

張海英

（甘肅省張掖市甘州中學，甘肅 張掖 734000）

數學作為一門具有較高邏輯性以及連貫性的科目，其是一門從簡單逐漸過渡至復雜的、從單一過渡至全面，屬于循序漸進的學科。學生在這一過程中各個階段的學習都不能落下，每個階段都有自身存在的作用。同時，存在數學學習困難的學生常存在成功體驗少、壓力較大等感受。當學生在學習過程中害怕自身不成功，再加上自身或外界給予的壓力，都會導致學生在學習過程中產生焦慮以及恐懼的情緒，進而影響最終的學習效果。因此，教師需要積極革新當前的教學環節，對學生展開有效教學。

一、教師給出明確的傾聽要求，讓學生的傾聽具有操作性

（一）指導學生專心傾聽

教師必須注意讓學生集中注意力上課。學生回答教師的提問時，教師和其他學生必須仔細傾聽，保持安靜的學習態度。上課的學生請不要環視周圍。另外，不能對其他學生小聲說話，仔細聽教師和其他學生的回答。當其他學生開始回答的時候，學生必須仔細考慮教師的教法和自己的想法的不同，學生的回答是否完全正確。同時，當其他學生表達自己的觀點信息時，學生要更加注意他傳達的重要教育信息，只有通過聽取別人對教育的見解，學生才能更準確地評價和表達別人對教育的看法和意見，并能更好地與小組內成員進行溝通。

（二）指導學生耐心傾聽

學生需要耐心地學習、聽取其他不同的想法。當正在聽演講者的演講時，不要輕易中斷他的演講，以免其演講活動受到各種各樣的干擾。如果學生不需要馬上表明自己的想法和意見，就必須等演講者說完后再發言。因此，教師必須指導學生聽演講者的發言，還要讓學生認真思考他們的各種想法。學生在小組研究中應該學會互相尊重。

（三）指導學生細心傾聽

在日常教學過程中，教師應引導學生仔細聆聽同學的觀點，且學生能夠聽懂、總結自己學到的知識要點，同時還能提出其中的優點和不足，找到自己與他人的共性和不同。如果學生發現陳述者有錯誤時，在進行評價時不能與他人的觀點重復，而應在原有的基礎上提出新穎的想法，這就要求學生在傾聽的過程中必須做到認真、仔細，使學生產生細心傾聽的緊迫感。

二、加強對學生的傾聽訓練，提升傾聽能力

教師組織學生討論時，應讓學生分別闡述自身的學習觀點，討論完畢后將觀點與組內同學交流，最后由大家選舉或由組長將觀點展示給全班同學。學生為了整體的榮耀，會更加認真地對待每一次的小組學習，每位同學都帶著自己心中的疑問在一起討論，傾聽其他學生的講解，最后將疑問各個擊破。小組內的學生們通過查閱資料、一起討論或者求助教師等方式，想方設法解決學習中的困難，各自帶著自己的疑問傾聽，在傾聽的過程中豐富自己的知識，加強自己的傾聽能力。組內的學生每一位學生都積極地講述，在別人陳述時，首先必須認真傾聽，在此前提下找出他的不足之處，努力地讓別人認可自己，無形之中加強了自己的傾聽能力。有時小組學習也存在競爭的意味，促進學生共同進步。當所有小組陳述完畢之后，教師可以講述一些類似的小故事給學生們聽，比如《井底之蛙》，并適當地給學生布置一些小任務，例如聽完故事讓學生進行簡單的復述等，這樣能夠使學生傾聽得更加認真。小學生們都很喜歡聽故事，在講故事的過程中讓學生學到了更多的知識，同時也鍛煉了學生的傾聽能力。

三、設置相關的傾聽情境，激發學生的積極性

小學階段的學生好奇心強，極容易收到周圍因素的影響，如果數學課堂過于枯燥乏味，無法引起學生的注意，就會導致學生失去對數學的學習興趣。因此教師應該巧妙地設計出一些生動的數學傾聽環境，提升教學藝術，充分調動學生學習的積極性，激發學生傾聽的積極性，從而加強對學生傾聽能力的培養。

（一）教師應該以身作則

教師在學生的學習和生活中不只是學生的答疑解惑者、知識傳授者，還是學生學習的榜樣，故教師需規范自身的言行舉止。例如，在課堂上，教師總是要求學生要認真聽講，當其他同學回答問題時要尊重他，不能打斷，所以教師也應該做到這一點，當學生回答問題時，不能輕易地打斷學生的發言，即使他回答錯了也要等他陳述完畢再給出相應的評價。在日常的學習生活中，教師與其他的教師交談時也要認真地聽對方說話，安靜地傾聽，潛移默化地影響學生，做一個好榜樣。讓學生在課堂上設計小組討論情境時能夠專注于傾聽，從中學習到更多，從而激發學生學習數學的積極性。

（二）教師應想方設法激發學生在課堂上傾聽的興趣

在數學課堂上，教師的講課儀態要端莊、大方、自然、有親和力；教師講課的語言要幽默風趣、生動形象、聲情并茂，充分了解吸引小學生的注意力，引起他們的好奇心；教師還應該通過一些小故事引出數學教學內容，用豐富的語言表達出要講的知識內容，語調富有起伏性，讓學生能夠明顯感受到其中的變化，構建充滿活力的課堂氛圍。另外，教師應該充分地利用教學素材，設計出新穎、有趣、豐富多樣的數學教學情境活動，組織一些有關數學知識的小游戲、比賽等，讓每一位學生都能夠積極地參與到活動中來。

四、教師應充分挖掘數學游戲種類

傳統的數學教育也適用于數學游戲，但是傳統的教育方法比較無聊，從而影響了數學課堂效果。主要原因是游戲模式比較單一，難以激發學生的學習熱情，學生不能積極參加教育活動，降低課堂效率。基于這種情況，小學的數學教師必須充實和革新數學游戲的內容，提高自己的教育水平，刺激學生的學習興趣。例如，在教學《100 以內的加法和減法》這部分內容時，教師可以將學生的計算能力合并成“數學獨立自主”的游戲，讓學生完成加法和減法的計算，體驗數學游戲的樂趣。教師首先介紹游戲規則：第一個學生會計算減法、加法、減法結果，然后交給下一個同學，直到最后一個學生回答為止。教師用這個游戲方法進行教育活動，不僅提高了學生的數學計算能力，更能有效地激發學生對學習的強烈興趣。

五、教師應創設良好數學游戲情境

小學數學教師開展教育活動，創造出好的數學游戲能有效刺激學生對學習的興趣，使學生能夠積極參加教育活動。數學的主要特征是邏輯、思維的發展。小學階段學生的思維發展還不成熟，很難理解復雜的數學知識，長此以往，他們就會對數學失去了興趣。因此，教師可以合理應用數學游戲進行教育數學，如在講解《位置》教學內容時，教師可以將游戲的情況和教學相結合，幫助迷路的孩子回家。教師為學生創設了這樣一個情境：“有一個兒童在公園迷路，坐在椅子上哭著，孩子知道自己家的位置，你可以送她回家嗎？”然后教師把這個孩子的家里地址提供給學生。通過設置一個良好的游戲環境，激發學生的興趣，讓學生加深對位置的理解，有效提高學生的學習能力，提高學生的綜合能力。

六、解決學生的學習困難措施

（一）重視基礎內容，同化固定點

由于學生的數學知識結構中，存在一定的知識缺陷以及不合理情況，極易導致學生在后續的學習過程中存在一定的困難。因此，學生加強日常學習教學活動，重視學習中的相關聯系，可以讓學生形成良好的認知結構，并在產生認知結構后同化后續的知識點，幫助學生克服學習困難這一問題。

首先，教師在教學的過程中需要明確教學知識點。比如，在講解西師版一年級上冊《整數》的時候，教師需要明確哪些是教學的基礎知識以及基本內容。引導學生構建自己的認知結構，有助于學生鞏固知識點。

其次，教師還需引導學生對數學知識進行聯系以及比較。比如，在講解西師版二年級下冊《萬以內數的認知》時，教師還需引導學生利用自身掌握的知識以及經驗，感受知識內存在的聯系，并對數學知識進行比較以及規劃，隨后構建知識的模型。

（二）加強學習滲透，培育學習能力

教師需要充分掌握學生的學習情況，其直接關系到學生的學習效果以及學習效率。當學生在學習過程中越感覺到學習困難的時候，則學生掌握的學習策略越少。因此，教師想要消除學生存在的學習困難，則需要指導學生合理掌握多種學習策略，有效提升學生的學習能力。比如，當在講解西師版三年級上冊《分數的初步認識》時，教師可以采用畫圖、列表、轉化等方法，幫助學生掌握更多的知識內容，進而解決更多的問題，幫助學生對數學內容產生更多了解。

（三）關注數學思考，發展思維能力

首先，教師需要重視培育學生的思維空間。數學教學的主要目的之一就是發展學生的思維能力，且學生的思維能力與品質存在密切聯系。因此，教師需要衡量學生的思維能力。教師在實際教學的過程中，需要將學生的思維品質作為重點，進而培育學生的思維能力。教師需要針對學困生的思維特點在實際教學的過程中為學生提供形象支撐，讓學生獲得更多的實踐操作。同時，教師還需要引導學生聯想具體的內容，豐富學生的思維以及形象思維，進而培育學生的抽象思維能力。

其次，教師需要給予學生充足的思考能力。針對學習困難的學生，教師需要明確學生存在的特點。同時，由于學習困難學生頓悟思維較慢，教師不能以優質生的標準衡量學習困難的學生，避免學生喪失思考的機會。因此，教師在實際教學的過程中，不僅需要關注優質生的思考，還需要照顧學困生的需求，給予學生更多的思考以及實踐機會，進而縮短學生存在的差距。

七、培育學生數學獨立思考的能力

（一）鼓勵學生對信息進行整合

信息整合過程就是學生在進行獨立思考的過程，最終信息整合效果的高低也會體現學生獨立思考能力的高低。因此教師通過讓學生自主整合信息，不僅能夠培養學生獨立思考能力，也可以為后續教學計劃的制定提供數據基礎。但是基于小學生數學基礎較薄弱，教師在要求學生進行信息整合時也需要進行一定的引導，按照從簡到繁、從易到難的原則為學生展示有關數學知識的各種信息，學生適應學習難度之后鼓勵學生進行自主信息整合。通過信息整合鍛煉可以讓學生形成良好的思維習慣，提升獨立思考的意識。

（二）結合生活實際，實現教學目的

小學生學習數學知識的最終目標在于利用數學知識解決生活實際問題，因此在小學數學教育活動中，教師必須要能從生活角度出發對學生開展數學教學，這樣才能夠讓學生形成利用數學知識解決實際問題的意識，促使學生在生活實際中也能夠利用獨立思考能力解決問題。例如，在進行“長度單位”教學的過程中，教師可以讓學生利用各種測量工具對家中的物品進行測量，并從中歸納出不同長度單位之間的大小關系。通過生活實踐作業的布置，可以讓學生了解到生活中具備的數學知識，也能為學生提供良好的獨立思考環境。

八、結語

綜上，教師需要明確在實際教學的過程中，想要根據數學核心素養對學生展開教學，教師就需要重點培育學生的傾聽能力，讓學生發散自身的思維，構建合理的游戲教學范圍。同時，教師還需要針對部分存在學習困難的學生進行干預，以此改善學生的實際情況。