小學英語語音教學與智慧課堂的融合策略

徐玉樺

（蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學校，江蘇 蘇州 215127）

信息技術的發(fā)展為構建智慧課堂提供了源源不竭的創(chuàng)新動力，智慧課堂與小學英語語音教學的有機統(tǒng)一，為語音教學提供創(chuàng)新和發(fā)展的契機。在小學英語語音教學中搭建智慧課堂不僅可以緩解學生的壓力，確保教學有序開展，也合乎新課程改革的要求，能夠在教學中塑造學生的自主創(chuàng)新能力以及實踐能力。小學英語語音教學融合智慧課堂要求教師立在學生的視角，高度重視學生本身進步的主體作用，不斷塑造學生的英語素質，需要教師有機統(tǒng)一教學實際、學生學情和信息優(yōu)勢，使多元化教學策略服務于語音教學，提升語音教學的效果和品質。在此，本文結合智慧課堂的信息技術優(yōu)勢與特點，簡要剖析智慧課堂與小學英語語音教學融合的有效策略，以期為廣大教育工作者優(yōu)化英語教學提供積極的參考意見。

一、小學英語語音教學融合智慧課堂的優(yōu)勢

（一）煥發(fā)學生語音學習興趣

智慧課堂目的是完善學生的人格成長，促進學生的智慧發(fā)展，提高學生綜合能力。英語并不是學生熟知的漢語，在小學語音教學中教師用黑板加粉筆的教學方式講解基礎知識，可以發(fā)現(xiàn)學生的興趣不高，造成學習效果不顯著。而智慧課堂對于信息技術的引用便于教師結合圖文形式將枯燥乏味的語音學習變換為精彩紛呈的短視頻和動聽的歌曲，非常大程度上激起學生的學習激情和好奇心。在小學英語語音學習的初始階段，學生的學習方法主要是模仿。因而，教師充分運用智慧課堂中對于信息技術的創(chuàng)新應用打造科學的學習環(huán)境，不僅培養(yǎng)學生語音知識和良好的發(fā)音習慣，還可以構建多元化課堂塑造學生英語綜合素養(yǎng)。

（二）增加英語語音教學方式

搭建智慧課堂需要教師不斷創(chuàng)新教學方法，積極主動利用信息技術組織課堂教學，利用電子教材、線上互動等教學策略，提高教師、學生之間的溝通交流，激發(fā)學生的主體意識，激起學生的想象力，塑造學生們善于思考問題、解決困難的基礎能力。而傳統(tǒng)式的語音教學在方式、時間和空間上受到一定的限定，學生的語音學習也限于課堂上，并且大部分都需教師的具體指導。而智慧課堂對于信息技術的應用豐富了語音教學的方式，也擴展了學生語音學習的方式，學生在課堂內(nèi)外都能夠利用互聯(lián)網(wǎng)和教育資源開展有效的學習。課堂上教師可以利用信息技術生動形象地展現(xiàn)視頻、語音等原材料，制作學生感興趣的視頻語音練習動畫游戲和教學課件等。課余教師可以激勵學生利用語音平臺進行復習和推進語音基礎知識，讓學生在多種形式下有效地學習英語語音基礎知識。智慧課堂與英語語音教學的有效融合拓展了語音教學的形式，推動了現(xiàn)代化語音課堂的建設。

二、小學英語語音教學的現(xiàn)有問題

隨著教育改革的深入推進，小學英語教學目標、內(nèi)容和方式實現(xiàn)了創(chuàng)新和變革，但是就現(xiàn)階段小學英語語音教學而言，仍存在部分無法忽視的問題等待解決。首先，傳統(tǒng)式教學方式的影響下部分小學英語語音課堂仍然是以書籍、錄音帶為核心，學生學習的自覺性無法顯現(xiàn)出來，因此也忽略了培養(yǎng)學生的自主學習能力，影響了學生對英語語音認知的發(fā)展。其次，學生自身不明白發(fā)音方法，學生常無意識地死記硬背英語單詞，非常少的學生是利用發(fā)音記憶和運用的。最后，許多教師本身未形成加強語音教學的意識，也忽視了運用信息技術構建語音學習環(huán)境，部分教師對信息技術的實際操作及軟件應用都不嫻熟，因此在平常的教學中也會忽略這些方面的嘗試和應用。總之，小學生因為年紀的特性，對新事物都是有一定的求知欲，對即將學得的新內(nèi)容有很高的興致，可是因為學生對于英語語音無法把握，學習的方法不恰當，再加上在學習英語中碰到難以突破的困難，漸漸地對英語語音的關注在逐漸減低，因此語音學習成為學生英語學習上的難點。這需要教師在小學英語教學中借助智慧課堂創(chuàng)新英語語音教學，促進小學英語教學提質減負，提升學生英語語音學習效果。

三、小學英語語音教學構建智慧課堂的策略

（一）創(chuàng)設智慧課堂，構建語音學習環(huán)境

現(xiàn)代語音教室建設及應用推廣已變成英語教學發(fā)展的新形勢，在以信息技術為核心的數(shù)字化時代，語音教室結合了傳統(tǒng)式語音教學的基礎作用和多媒體教室的功能，教學更多樣化，日常管理方法更便捷。現(xiàn)代化語音系統(tǒng)具備多種多樣的教育資源庫和簡約的操作平臺，學生可以依據(jù)自己的英語水平和學習要求有目的性地挑選學習內(nèi)容。此外，現(xiàn)代化語音教室與互聯(lián)網(wǎng)緊密結合，學生可以在教師的具體指導下獲得互聯(lián)網(wǎng)資源，與此同時，借助與外部互動交流增加知識儲備與了解知識要點有關的課余內(nèi)容。現(xiàn)代化語音教學為師生在線溝通和交流搭建了一個雙重互動的安全通道，有助于教師在線上為學生解疑釋惑，具體指導學生自主學習，促使學生持續(xù)保持學習激情。在小學英語教學中，教師可以融合學生狀況，用心選擇有益于推動學生語音學習的短視頻信息開展課堂教學，讓學生在繪聲繪色的視聽中了解和掌握英語語音知識。信息技術輔助教學可以大幅提高課堂教學效率，構建互動課堂提升英語教學。

例如，在“How old are you?”學習中，根據(jù)對話訓練，學生不但可以了解數(shù)字等單詞的拼寫，還可以了解句子的成分。與此同時，教師還可以借助信息技術呈現(xiàn)聽力原材料，使學生能聽到規(guī)范的音標發(fā)音并效仿音標發(fā)音，從而讓學生能精確、暢順地開展語言溝通交流，提升語音教學的針對性。教師掌握語音教學的節(jié)奏，構建栩栩如生的活躍課堂，讓學生可以在玩樂中完成對英語語音的記憶，掌握學生的記憶特性搭建英語智慧課堂。

（二）運用信息技術，豐富語音教學方式

隨著信息技術與小學英語教學深度融合，為教師構建智慧課堂提供了源源不竭的動力支撐，而AI 技術與傳統(tǒng)英語教學的創(chuàng)新融合，便于教師根據(jù)語音識別系統(tǒng)的有關口語練習平臺，協(xié)助學生有效地糾正英語發(fā)音，改進學生的語音語調，為學生的語音獨立訓練提供更加有益的條件。既能解決英語教師難以全方位具體指導語音教學的困境，還能緩解教師的英語語音教學的壓力，結合學生喜聞樂見的方式促使學生更加積極主動地朗讀英語，持續(xù)提高學生的口語水平和表達能力，促進學生慢慢把握正宗的英語發(fā)音。因為小學時期的學生年紀較小且欠缺自控能力，因此在實際的英語學習中應對很多的知識要點難以自始至終地保持學習的興趣，更不要說加強對于學生的英語語音訓練。而英語教師應用AI 技術的智能化帶讀軟件，能夠融合發(fā)音示范性和自身的發(fā)音比照，開展不斷的語音訓練，并根據(jù)語音的評分逐步提高學生的英語語音精確性。進而能夠更好地推進學生對有關詞語和句式的深入記憶力，還可以讓學生開展人機對話的游戲活動，讓學生開展語音錄入，借助AI 進行更正，慢慢提高自身的英語語音精確性，激發(fā)起學生獨立學習語音的動力，讓學生產(chǎn)生溝通交流的沖動。不但可以一直維持學生的英語語音自主學習的激情，還能做到精確性英語語音訓練。

例如，在“Happy New Year!”學習中，教師可以挑選多種多樣語音教學策略，運用信息技術開展聽聲效仿、語音chant、學唱英語歌曲、電影配音等，構建英語語音學習的智慧課堂。如在復習“五個單元音的發(fā)音”時，教師可以從結合發(fā)音視頻教學，視頻中有發(fā)音要點、發(fā)音示范、發(fā)音差別和發(fā)音舉例說明等，內(nèi)容豐富且具有趣味性，逐步實現(xiàn)學生用心聽并有效模仿。同時，教師可以借助英語歌曲針對語音弱讀、連讀、爆破等語音知識展開教學，教師可以挑選一些與語音基礎知識相關的英語音樂，讓學生在清脆悅耳的歌曲中突破語音技巧的運用。除此之外，語氣也是語音教學中的重要組成部分，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)角色對話引導學生進行配聲活動，如“少兒趣配音”“學唱兒歌”等，充分激發(fā)學生進行語音訓練興致和主動性，讓學生在閱讀卡通片中可以用英語為動畫片人物開展配聲，持續(xù)加強學生的英語語音水準和能力，鍛煉學生的口語表達能力。這樣不但能提升語音教學的挑戰(zhàn)性，還能提高學習效果，進而構建語音智慧課堂。

（三）引入翻轉課堂，優(yōu)化英語語音教學

語音教學是圍繞學生主體開展的，而傳統(tǒng)式的語音教學難以發(fā)揮學生的主動性，且教學內(nèi)容單一、教學方法枯燥。而聯(lián)系信息技術設計的語音教學不但豐富了教學方式，有效地傳遞語音基礎知識，還能讓學生重視英語中的讀和說，持續(xù)提升自身的語音、語氣，提升英語綜合素養(yǎng)。翻轉課堂與小學英語語音教學的有效融合，便于教師結合學生的主體需求構建智慧課堂，便于引導學生發(fā)揮主觀能動性積極地參與語音學習活動中。而英語翻轉課堂要有充足的視頻素材為支撐點，這也要求小學生英語教師依據(jù)智慧課堂的特性，融合、開發(fā)和設計大量的影音教學資源，為英語翻轉教學課堂做好充分的準備。

例如，在“My friends”教學中構建翻轉課堂，教師可以以英語單詞、發(fā)音等基礎知識為重心設計多媒體視頻，開發(fā)教學課件。在視頻課程中，教師要插進不同形式的跟讀練習主題活動，如讓學生依靠運用學過句式介紹好朋友，讓學生將學過內(nèi)容與日常生活具體相結合起來，敘述與好朋友相關的趣事，目的是讓學生在語言表達輸出中應用和把握新基礎知識。例如在學完新的語音基礎知識后，教師可以利用語針對性強的趣味視頻引導學生進行練習，既能防止學生機械式地反復效仿，又能提高聽力和單詞拼寫能力，使英語語音教學越來越具有成效。

（四）重視跟讀練習，鞏固學生語音基礎

聽、說、讀、寫是英語課堂的四項基礎技能，四者是緊密聯(lián)系，但其作用又不盡相同，聽、讀是輸入而說、寫是輸出，若要完成高效率的輸出，一定要有大量的輸入做后盾。在小學英語語音教學中，教師可以先示范再觀察學生的跟讀情況，促使學生看教師的嘴形大、小、扁、圓的轉變狀況，保證看明、聽清，隨后再跟教師同聲效仿，落實英語語音基礎教學。同時，在教學過程中引導學生聽教師示范性讀和相關音頻，領略到英語表達的語氣、發(fā)聲速度等，促使學生的聽說能力和邏輯思維在聽、讀中取得了培育和發(fā)展。在課后練習，教師還可以為學生舉行一些主題活動，如誦讀新星、故事大王等各種各樣語言表達實踐活動，構建學生展示英語語音技能和學習成效的平臺，給予學生呈現(xiàn)自身的機遇，由此既磨煉學生的勇氣，幫助學生累積語言表達知識，又有效塑造學生的語音能力。

例如，在語音學習中教師可以利用多媒體系統(tǒng)的照片、視頻等方式，為學生構建惟妙惟肖的場景，在語音教學中教師可以適度地增設游戲活動，趣味性強的游戲能促使學生積極參加教學，進而使課堂氛圍更活躍，提升學生語音學習的效率。如在“Drawing in the park”教學中，教師可以帶領學生參觀公園創(chuàng)設主題活動，把語音教學融進到實際的環(huán)境中，為學生構建應用英語進行對話的機遇。如在“Our school subjects”教學中教師可以結合日常的課程表等內(nèi)容為學生設計主題活動，讓學生在教師的輔導下認知和感受，通過參加與協(xié)作等方式達成目標。每當學生進到人物角色，取得成功做完一件事時，學生便不由自主地提升學習英語語音的興趣和自信心。在小學英語語音教學中教師要合理地運用信息技術構建智慧課堂，不僅營造和諧的語音學習環(huán)境，而且有效地拓展了學生語音練習的空間。

（五）融合生活情境，提升學生語音學習興趣

英語作為語言表達工具是為日常生活服務的，英語學習中最基礎的是語音基礎知識。語音教學影響著英語字母、詞匯、句式和語篇的學習，關系著學生學習英語的興趣和學習效率。在語音教學中學生常有咬字不清、聽力能力較弱的問題，也有一部分學生英語口語說不好，怕讀句子和課文內(nèi)容，乃至在上課、背單詞層面也具有困難，長此以往，會造成學生對英語的學習興趣慢慢降低，乃至放棄英語學習。語言表達發(fā)展過程的原始便是“聽”，學英語也需要從英語聽力逐漸開始，語音是英語聽力的基礎，僅有學精語音才可以為進一步學英語和具體應用英語奠定基礎。因而，在小學英語教學中教師應高度重視語音基礎知識教學，英語教師應當根據(jù)多種多樣切實可行的教學策略與主題活動將智慧課堂融進現(xiàn)實生活中，協(xié)助學生記憶難以理解的英語知識，在實際運用中掌握語音語調，讓學生不再感覺學英語是一種每日任務，而是交際表達的趣味游戲。

例如，在“Project 1 My family and friends”教學過程中，教師在英語授課以前為了更好地協(xié)助學生更深入地把握“family”的使用方法和含義，教師不僅可以搜索英語資料對英語單詞開展了分析，還可以借助語音教學幫助學生深入理解和記憶，如運用英文歌“family”吸引學生，還能夠組織學生開展自身家中詳細介紹的主題活動，詳細介紹結束以后學生之間互相結組，隨后開展家庭主要成員競猜賽事，將英語智慧課堂有效地加入現(xiàn)實生活中，進而可以協(xié)助學生搭建出一個自己的英語小世界，構建英語語音學習的趣味課堂。

四、總結

總而言之，小學英語教學融合智慧課堂是英語語音教學創(chuàng)新的重要方向，構建智慧課堂的形式是多種多樣的，在教學中教師可以發(fā)揮智慧課堂的信息技術優(yōu)勢構建英語語音學習環(huán)境，提升學生語音學習興趣和拓展應用空間，創(chuàng)新英語課堂。在小學英語語音教學中，教師和學生應當緊密配合共同學習與發(fā)展，搭建高質高效的智慧課堂。