淺析小學語文閱讀和寫作相結合的教學方法

倪 萍

（新疆阿克蘇市第二小學，新疆 阿克蘇 843000）

語文作為小學時期培育學生語文素養及其整體能力的關鍵科目，其對于學生的身心發展具有很大的促進作用。新課程改革的貫徹落實，使小學語文閱讀與寫作教學的彼此結合開始受到重視。閱讀和寫作的彼此結合是新課程改革要求之下語文教學中一種新興的教學模式，其能夠讓學生對學習產生興趣，同時強化在閱讀與寫作方面的能力，對激發學生學習興趣及其提高學生語文素養方面具有很大的意義。所以，小學語文老師需要主動改變以往的教學模式，為學生創辦一些帶有啟發性的教學活動，借此讓學生形成較好的學習習慣，為其以后的學習奠定基礎。

一、小學語文閱讀和寫作教學中存在的問題

（一）教學模式方面的問題

我國教育的穩步推進，及其新課改的逐漸深入，改變了以往的教學模式及其理念，因此老師應該順應素質教育的發展，使得學生能夠更全面地發展。但是，目前在小學語文閱讀和寫作的教學當中，一些老師的教學觀念還是較滯后，難以跟上新課程改革對于課堂教學的要求，在具體的教學當中，并未把學生當作是課堂上的主體，過于重視知識的講授，導致學生在課上的學習較被動，太過于依賴老師。所以在整堂課的教學當中，學生極度缺乏學習的主動性，缺少獨立進行思考與學習的時間，導致語文閱讀和寫作的課堂教學并沒有取得理想的效果。閱讀和寫作的教學之中，老師需要為學生留出獨立展開思考的時間，引導學生能夠主動說出自己對于文章的看法，同時將自己對文章的理解進行寫作，從而讓學生在閱讀與寫作方面的能力得以提高，并讓學生形成較好的閱讀與寫作習慣。然而，因為目前教學模式存在的問題，導致學生在閱讀和寫作上的能力難以得到提升。

（二）學生學習興趣的問題

就學生學習來講，興趣可以說是一個優勢的向導，一旦學生有了閱讀與寫作的興趣，那么就會主動地探索。然而，縱觀當前的閱讀與寫作教學上，老師采用的工具和方式難以調動學生的主動意識和興趣，自然不能集中精力聽老師的講解，也不主動參與課堂活動。潛意識上，學生已經將閱讀與寫作當作任務完成，機械化地完成任務，并沒有深入地考慮到文章的內容與主題，創作的產品必然缺少情感，內容也是空洞，在這樣的寫作訓練下，自然難以保證閱讀和寫作能力的有效提升。

（三）課外閱讀質量問題

社會的迅速進步，讓教育事業得以獲得全新的理念，使得教育工作能夠更好地改革與創新，以往的教學模式及其理念已經難以達到社會提出的要求，所以需要對其做出有效調節。漢語當中承載著我國優秀的傳統文化，大多數讀物都可以反映出我國的時代精神及其時代特點，但是目前小學語文課本中課外讀物占有的部分相對較小，同時在內容方面缺少創新，在時代感方面存在不足，這對閱讀和寫作教學的質量有著很大影響。

二、小學語文閱讀和寫作相結合的教學措施

（一）開展趣味導入，激發學生讀寫興趣

興趣對于學生學習有著很大的作用，其是促使其學習的源動力。但在之前的教學之中，小學語文老師并沒有意識到課堂導入具有的重要性，通常都是直接就對文章進行閱讀與講解。這樣的方式不僅無法起到理想的效果，還會導致學生對閱讀喪失興趣。如果想要改變這樣的現狀，就需要做好課前導入這個環節，讓學生對文章的學習感興趣。老師可以利用目前教學當中運用的多媒體設備，進行閱讀和寫作相關題材的導入，如此就不會顯得過于突兀，還能夠讓學生更容易接受，想要進入到閱讀和寫作當中。另外，在情境的設計當中，需要通過多個方面進行。比如，在學習《魯濱遜漂流記》這篇課文時，老師不能只為學生放映影視劇或是勵志的音樂，還要給學生講授主人公經歷的事情，激發出學生不甘于命運、不肯輕易低頭的意識，或是引入學生都比較熟知的勵志人物。此外，老師也能夠指導學生對此進行討論，善于發現自己周圍的勵志人物，借此活動更深入地展現文章中表達的情感。在該過程當中，學生本身的閱讀及其寫作能力也獲得了一定程度的提升，從而提高小學語文課上的教學效率。

（二）優化教學模式，正確運用寫作手法

在日常的寫作上，能夠用到文章中的寫作技巧比較多，如比喻、擬人等手法，這些方法的運用都可以突出文章的亮點，文字描述的畫面也是極其生動的。以《富饒的西沙群島》這一課的教學為例。文章中運用了很多的比喻句，如“像是海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分支的鹿角”，這個句子中對于比喻手法的運用就很生動，老師可以多為學生舉幾個例子，這樣學生會被優美的表達折服，從而產生寫作的興趣。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課的教學為例，文章中有這樣的描述“我走在院墻外的水泥道上，水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。每一片法國梧桐樹的落葉都像一個金色的小巴掌，把水泥道比喻成一個彩色的地毯，把梧桐樹的葉子比喻成為金色的小巴掌。”這句話中有著好幾個比喻句，可以使得學生更深刻地體驗此種表達技巧。以《金色的草地》這篇課文的教學為例，文章之中以蒲公英為主題，通過將其擬人化處理，增強了文章的生動性。以《秋天的雨》這一課的教學為例，文章中有“橙紅色給果樹的橘子，柿子你擠我碰爭著要人們去摘呢；菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的，美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭”，通過將植物擬人化處理，使得句子變得更形象，還增加了亮點。所以，在課堂教學期間，老師可以鼓勵學生將這些方法應用到寫作中，引導學生在觀察身邊事物的過程中，促使學生主動思考與想象。

（三）在閱讀教學中積累寫作素材

在語文課程的教學當中，閱讀是探究發現、獲得新知的關鍵過程，而寫作則是傳輸思想、表達情感的關鍵過程。兩者能夠說是彼此協調的，一個作為輸出知識的源頭，一個則作為證明的平臺。作為老師，應多方舉措創造機會，引導學生積累更多的寫作知識及其材料，同時進一步拓展學生現有的學習視野。學生唯有具備較強的語言知識作為基礎，才可以在寫作的時候表現出自己具有的優勢。假如學生在寫作水平上始終處在上升的趨勢，那么學生本身的分析與探索能力也會獲得一定提升，如此學生在參加閱讀學習的時候，就能夠很快了解并掌握閱讀文章的內容、主題及其情感。可見，閱讀與寫作兩者間是彼此促進且彼此影響的。所以，老師在開展課堂教學的時候，需要主動引導學生積累更多的寫作材料，在遇到好詞、好句及其表現手法時能夠進行收集。然后，老師還應該及時指引學生對閱讀的內容做進一步的分析和思考，同時多為學生開展適合閱讀的活動，使得學生可以把不理解的知識轉變成已經掌握的知識，如學習課文的結構思路、精簡詞匯、修辭方式等等。學生通過經常參與這種閱讀練習活動，就能夠收獲大量的語言知識儲備。在具體寫作的時候，學生就能夠把自己儲備的語言素材加以運用，這樣寫作起來也必然會熟能生巧。比如，在學習《觀潮》這篇文章時，基本上都是指導學生借助閱讀了解錢塘江漲潮時候的壯麗，理解文章中類似“潮來之時”句子存在的意義。這時，老師可以指導學生回憶自己平時在看電影時看到的海潮場景，借助問答的形式引入本堂課的新知識。然后，老師再借助指導學生進行朗讀的方式，不只讓學生體會到“觀潮”這篇文章總體的脈絡和結果，還能夠讓學生學會更多的寫作技巧。

（四）在語文閱讀中開展仿寫練習

小學時期的學生亦是剛開始接觸語文這個科目，所以其并沒有掌握相應的寫作方式及其寫作技巧。這時，要學生展開寫作，對其而言是非常困難的。在當下的語文寫作當中仿寫也包含在整個寫作訓練當中，其也能夠在一定程度上提升學生現有的寫作技能及其寫作水平。所以，在語文閱讀的教學當中，老師要指導學生借助仿寫的形式寫出較優美的句子，如此既能夠讓學生更快地了解到文章主要的寫作特征，還可以增強學生在創新思維方面的能力。借助仿寫遷移的模式給學生奠定相應的語言基礎，如此既能夠讓學生在參與期間強化自身想象力，還可以大大強化學生現有的寫作水準及其能力。當然，針對階段不同的學生強調的仿寫重點也需存有不同。低年級的學生需要將仿寫句子作為主要形式；高年級的學生則應將訓練仿寫作為主要模式，并且還應該給學生制定出仿寫的目標。例如，在學習《美麗的大興安嶺》這篇文章時，該文章主要是指導學生借助閱讀感受大興安嶺的美麗，讓學生對于我國的大好河山產生熱愛之情。在講授新知識以前，老師可以借助多媒體播放相關視頻讓學生了解大興安嶺。然后，借助閱讀的方式指導學生體會到大興安嶺景色的美麗，如太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。在指導學生結束文章的閱讀以后，老師可以組織學生結合平時生活當中儲備的經驗，將文章中一些精美詞句的寫作手法作為依據展開仿寫，借助這樣的仿寫既可以展現出學生的想象力和創造性思維，還可以拉近閱讀和寫作間的距離。可以看出，在語文閱讀當中設計適合學生的仿寫練習，不只能夠加速閱讀和寫作兩者之間的整合，還可以讓學生對寫作產生興趣。

（五）開展針對性寫作教學

借助寫作學習能夠說出自己的真實情感，并訓練閱讀當中學到的閱讀技巧。并且寫作也是老師檢測學生閱讀成果的方式之一，而針對性的寫作鍛煉能夠強化學生在某個方面的能力。學生借助寫作表達出自己心里的想法，老師借助學生寫出的文章，對學生的心思進行了解，同時借助這部分文字知道學生目前面臨的問題，借此給學生提供相應的幫助，讓其能夠脫離困境，成為一個樂觀向上的學生。針對有著遠大理想的學生，老師需要鼓勵其努力學習，為其實現夢想而助力。寫作對提升學生本身學習興趣而言具有很大的作用，借助寫作學習了解到文字具有的魅力。借助寫作，學生能夠結合自己的想法創建一個自己的世界，從中找到歸屬感。比如，在學習《七律長征》這首詩時，學生能夠在毛澤東氣壯山河的語句當中感受到紅軍不畏艱險、蔑視困難的英雄氣概。學生能夠借助詩句的閱讀體會到作者此時的情緒，而文字具有的魅力能夠讓學生產生創作的興趣。因為創作需要眾多的閱讀材料作為前提，因此學生會下意識通過大量的閱讀儲備寫作的素材，寫作及其閱讀教學是彼此推進的關系，所以老師需善于運用有效的方式讓閱讀與寫作教學能夠有效地結合，讓學生收獲更好的語文課堂體驗。因為課堂的時間是有限的，所以老師還應該適當將閱讀和寫作拓展到課外，與家長保持著有效聯系，讓家長發揮出其具有的監督作用，確保學生在課上的學習效果。

（六）引導學生有感而發，鼓勵開展讀后寫作

閱讀后讓學生寫出讀后感能夠在一定程度上促使學生認真閱讀。而閱讀有瀏覽、涉獵及其細細品味等不同的閱讀形式，在閱讀一些較淺顯的文章時，并不需要投入太多的精力對其展開深層次的品讀，將文章進行認真閱讀，知道文章描述的內容是什么即可。在閱讀一些具有深度的文章時，就需要將其中每個詞語都進行掌握，抓到每個細節并做深入分析及感受。在閱讀一些脈絡較清楚的文章時，需要先就宏觀的角度進行賞析，接著深入到其中的每一個部分。如果想要學生在閱讀及寫作方面都有一定的提升，老師就需要鼓勵學生閱讀一些精美的佳作，在完成文章的閱讀以后，寫出自己在閱讀中的一些感悟，這樣就能夠有效地把閱讀和寫作結合到一起，閱讀和寫作教學的效果也有了較顯著的提升。比如，在學習《狼牙山五壯士》這篇文章時，老師可以帶領學生對文章進行閱讀，接著針對文章的內容以小組的形式進行討論，使學生對于本章本身所要表達的主旨能夠有更充分的了解。而后，老師再對文章中出現的一些生字詞進行講解，并協助學生對文章的脈絡進行理清，了解到文章所要表達的主旨。文章完成學習以后老師需要給學生安排一些作業，即讓學生寫出該文章的讀后感。在該文章的學習當中，學生可以感知到狼牙山五壯士對于祖國的熱愛和舍生取義的精神。借助運用這樣的方式將閱讀和寫作結合到一起，既能夠幫助學生進一步分析文章，又能夠獲得更多的素材，這對學生本身寫作能力的增強是十分有利的。

三、結語

總而言之，閱讀和寫作是不容分割的兩部分，二者看似彼此獨立，但事實上卻是有著緊密的聯系，合理的閱讀訓練能夠增添學生現有的詞匯量，強化學生在寫作方面的能力。而有效的寫作則可以令學生理解閱讀當中各類表達方式，強化學生在閱讀方面的能力。在具體教學當中，老師需要強化對學生的閱讀與寫作教學，在整體上強化學生具有的整體素養。