生活情景教學在高中物理課堂中的實踐分析

陳志遠

（甘肅省天水市第一中學，甘肅 天水 741000）

高考改革不斷深入，也在不斷加大考核學生的難度，學生不僅需要學會使用某個物理概念和公式，還要理解和掌握他們在現實中的應用，所以為了適應現今高中教育，教師有必要創設生活情景將書本教學內容與生活實際聯系起來，激發學生學習物理的興趣、自主探索科學本質的潛能，培養學生研究素養和科學思維，為以后深造學習自然科學打下基礎。物理知識與現實生活密不可分，物理定律幾乎都是從自然現象和現實經驗總結歸納而來，生活情景教學中學生從生活中認識和學習物理規律，再將物理規律運用到生活中。而且對于現代的人才要求而言，學生不僅要對高中物理的理論知識進行掌握，更要學會將物理理論知識運用到實際生活中，讓物理知識在現代社會中發揮出新的作用。社會的不斷變遷使得學生的學習要求不斷被提高，所以教師有必要利用生活情景加強學生對于物理理論知識的實際運用能力。

一、高中物理課堂生活情景教學的意義

（一）將生活情景帶入高中物理課堂，簡化物理教學內容

學生在高中學習階段背負著學習多門課程的重任，學習壓力大，因此在有限的時間內提高教學效率成了眾多教師關注的內容。高中物理課堂中，利用生活情景教學能夠提升教學效率，同時簡化物理教學過程。很多學生在對物理進行學習時，由于物理理論知識抽象性導致了許多學生在學習的過程中無法全方位地感受和理解物理理論知識的存在以及運行規則。所以許多教師在教學的過程中，會考慮提取物理教學中的主要部分，讓學生進行物理知識的簡單記憶，這也就是簡化物理教學。但就是在實際的操作過程中，并不能夠完全有效地簡化物理教學內容。但是隨著教學實踐內容的不斷增多，許多教師發現將生活情景帶入到高中物理教學課堂中，能讓學生將物理理論知識同自己實際生活中的某些現象聯系，使學生在腦海中想象某一物理理論運行的畫面或者表現。這起到了簡化物理教學的內容，同樣也使原本抽象難懂的物理理論知識變得更容易理解。

例如，教師在講到“牛頓萬有引力定律”時，眾所周知地球的引力是看不見摸不著的，地球上所有物體在自然狀態下都是立在地面上的，這是由于地球引力的存在。課堂中教師將一只乒乓球拿到空中，松手后乒乓球自由落體降落到地面彈起然后再降落直至停在地面上，隨后給學生們展示萬有引力公式，常量不影響值的大小，但產生力的兩個對象質量和對象之間距離決定了引力值的大小。地球上的物體大小相對于地球半徑來說可以忽略不計，地球對乒乓球的引力是一個定值，但由于地球不是個標準的球形，地球的橢圓形決定了地球上不同地點的重力加速度也是不同的。因此書本上給出了地球上不同緯度的重力加速度值，學生僅僅看著數據必然是枯燥無味的，這時教師合理地將生活情景帶入課堂中，能夠使課堂教學變得形象和生動，便于學生理解書本內容，簡化了原本艱澀難懂的教學內容，提升了物理課堂的教學質量和效率。

（二）從生活情景教學中接近物理，將物理運用到生活中

現實生活存在著大量與物理有關的事例。教師將生活情景帶入物理課堂教學中，學生可以積累豐富的與理論相結合的生活實踐和生活經歷，提升了對物理概念和公式的理解能力，真正掌握物理思維，在現實生活中運用物理思維解決問題。教師通過生活情景化教學能夠降低學生對知識的陌生和排斥。心理學研究顯示，教師教學內容與現實生活越接近，學生學習課程內容速度越快，表現在接納物理知識比較迅速，也易于消化和理解，這給生活情景教學提供了理論依據。教師根據日常實際生活創設與生活相近的物理教學場景，讓學生提起學習物理的興趣，調動學生物理學習的積極性和主動性，給高中物理課堂注入活力。不僅如此，物理是科技發展的基礎性學科，學好物理才能更好地服務社會，將物理知識運用到建設社會上是物理學習的應用和延伸?，F在的教育講究的是知行合一，學生僅是對理論知識進行掌握是遠遠不夠的，而且物理本來就是一門以實驗為基礎的學科，學生在學習的過程中應當多將物理理論運用進實際生活中，以此提升自己的動手能力。但是教師在教學過程中發現，光是通過教師課堂上講解或者延伸的內容，對于學生的實際學習而言是遠遠不夠的，學生應當在自己的實際生活中不斷地利用現實中的現象同物理理論知識相聯系。

如在學習“熱力學三大定律”時，講到能量單向傳輸時，現實存在新能源汽車電池能量轉化效率低的問題，教師可以將問題拋給學生們，讓學生意識到物理學習與科技發展緊密聯系，現在同樣存在傳統能源不足和新能源難以轉化的問題等環境問題，學生通過思考類似問題拓寬學習視野，通過親身經歷探究問題，充分利用物理思維解決現實問題，提升思考實踐能力和自主探究能力。

二、高中物理課堂中開展生活情景教學的具體方法策略

（一）創設生活情景，激發學生學習熱情

高中物理知識抽象、知識體系完備，缺乏空間想象能力、知識遷移能力的學生很容易在學習中遇到困難。比如難以想象物體運動的景象、物體之間力的相互作用、電磁場的作用力等等，尤其遇到無法用實驗解釋的抽象知識更是無法理解，如果學生學習時沒有把基礎打牢，久而久之就會成為難點，學生越是不理解越對自己不自信，最后失去學習物理的熱情。但是在教學過程中，教師如果能夠通過對課堂情境的有效創設，利用生活中的一些場景和畫面加強學生理論知識和實際生活之間的關聯和聯系，學生會發現在自己的學習過程中，自己學到的東西與自己將要做的東西是吻合的。并且，對于學生而言，如果能夠從自己的實際生活中發現課本上或者教師口中講述的一些畫面，那么這對于學生的學習欲望的刺激是巨大的。因為學生在學習的過程中，教師如果只是過于強調課本上的內容，或者用一些官方的語句或者理論知識對學生進行講解，學生會認為這些東西只存在于一些事物的承載上，但當自己能夠實際地感受到課本中或者別人講述的某個場景和畫面，這種體驗對于學生來說，是非常神奇的。所以，高中物理教學激發學生學習的熱情是非常重要的，教師應該將物理的美妙之處展現給學生，而創設生活情景教學能夠有效地實現目標。

如在《摩擦力》一課的教學中，教師給學生展現了一個生活中經?？吹降膱鼍埃憾煜卵┲?，路面結冰，一名學生騎自行車上學，到了結冰路段，不管這名學生用多大的力氣，輪胎始終在地面打滑，絲毫沒有任何前進。學生看完后積極思考結冰的地面上無法騎行的原因，給出了不同的回答和響應，此時所有學生都參與到課堂中來了，對新的知識充滿興趣，懷著期待等待教師揭開神秘面紗。對于高中階段的學生而言，他們已經知道了在平滑的地面上摩擦力相對較小，所以自行車輪胎才會在冬季的結冰路段不斷打滑，影響學生前進的道路。但是對于高中的學生而言，掌握這一點是遠遠不夠的，學生還要思考在這個事件中兩個物體之間是如何運動且聯系的，教師可以讓學生用自己身邊的一些器材對場景進行再次模擬。通過生活情景模擬的方式，能夠讓整個班級的學生共同將目光集中到一個問題上，而學生在課堂上對一個問題也能夠傾注足夠的思考能力。對于高中學生而言，通過情景創設的方式，能夠將生活中的一些簡單的情景進行再利用，讓學生透過現象看透其中包含的一些層次更復雜的物理理論。這不僅能夠讓學生對物理理論知識做到良好掌握，還能夠讓學生對相關現象的運作過程做到簡單地理解。

（二）布置生活情景化作業，提高學生物理知識運用能力

為了讓學生在課后自主思考和深入理解物理知識，教師可以布置生活情景化作業，給學生設計一些物理知識藏在生活事例中的題目，這些題目不僅需要課堂上的物理知識而且需要生活常識解題，這種學習方式便于學生提升綜合素質，既可持續也高效。例如在《圓周運動》一節中，教師設計布置了一項作業，讓學生們找出生活中與圓周運動有關的圓盤，并測量他們的周長、轉速等，真實感受向心力公式在物體運動中的體現。只要條件允許，這項作業學生是可以動手操作的，比如飯店餐桌轉動的餐盤、公園鍛煉手臂的轉盤等，使學生親身感受角速度和線速度等抽象物理知識，更好地理解物理書本中的知識，提升物理知識的運用能力。在布置生活情景化作業的學習模式下，不僅作業形式得到了豐富，學生學習的積極性也得到了提升，學生更加積極主動參與完成物理作業和學習物理知識，這樣的物理作業顯得比較有價值。而且在生活情景化作業的布置過程中，教師可以要求學生對生活中的某一物理現象的發生過程加深理解。在理解過程中，更加深入地了解到兩個物體在接觸或者關聯過程中存在的關系。這同樣也能夠產生讓學生透過現象看本質的效果。而且教師在課堂上可以對一些生活中的實際情景進行舉例，讓學生利用物理知識解決在這個情景中發生的一些問題。比如在某節物理課上，教師讓學生思考：在某個工地工人如何將30 包水泥運到12 層樓的高度上，工人在這個過程中如何利用物理知識更加省力地運送水泥？這時候學生就會聯想到機械運動中的齒輪，因為在實際的施工過程中，工人會利用一些托舉的機器，將水泥運送到較高的樓層上，而在托舉的機器中，則對齒輪有相關的運用。教師還可以讓學生以此為延伸對齒輪機器進行簡單復刻，這樣的方式能夠讓學生更好地認識到某個物體的機械運動過程。

（三）注重實驗課程與生活情景結合

物理作為自然基礎學科之一，強調研究物體之間的相互作用、物體運動最一般的規律和世界的基本物質結構等，實驗研究自然規律、驗證已有規律對于高中物理來說非常重要，教師在生活情景教學中也應該把實驗課程與實際生活結合起來，將生活中比較常見的現象引入到實驗課中，并讓學生利用個人經歷和生活經驗解釋、解答實驗的過程與結果。比如在“自由落體”實驗教學中，學生按照實驗步驟做完實驗并計算出結果后，教師可以帶領學生回顧思考生活中的自由落體運動，比如雨滴滴落、雪花飄落、樹葉脫落等，引導學生將自由落體運動中的知識運用到生活中，教師可以讓學生根據自由落體的時間計算物體與地面的距離，例如測量井的深度等，抑或跳傘運動員和宇航員在利用降落傘下落時運用到了物理知識。而且教師在引導學生進行相關的物理實驗時，可以將實驗的課程放到大自然中或者一片操場以及空地上，讓學生對在該區域內存在的一些現象進行觀察。用現成的器材以及器具，不僅能夠讓學生將物理理論知識同物理現象進行聯系，還能夠直接省去學生實際操作的過程，而且大多數學生是比較喜歡在課堂外進行教學的，所以這樣的方式同樣也能夠提起學生的學習欲望。教師先教學理論知識，再帶領學生在實驗課程中將理論知識運用到實驗操作中，最后讓學生在生活中尋找該物理知識運用的實例，如此，促使學生通過理論學習、實驗操作和結合現實生活全面地深入學習物理，提高對物理知識的理解能力，掌握物理知識現實運用的技能。

三、高中物理課堂生活情景教學存在的問題

（一）教師方面

高中物理教學的課堂中教師創設生活化情景容易高于學生的認知水平，如果沒有立足于高中學生的認知水平和生活經驗開展生活情景教學，那么該教學不會被學生接受，也不利于教學推進。教師容易在某一章節或者在某一階段保持著生活情景教學的狀態，不過到了某個不容易找到生活事例的章節，教師便放棄了該教學方式，回到了傳統教學方式，向學生灌輸講授知識點。

（二）學生方面

應試教育中，學生往往通過題海戰術獲得高分，做題能力雖然提升了，但是知識運用能力不一定提升了。如果做題時只是不停地套公式，機械地解題，那么學生非常容易陷入固定思維模式，不利于學生今后學習和發展。

（三）學校方面

學校不重視物理實驗課的教學，有的甚至取消了實驗課，或者讓學生自主學習實驗課的內容，導致學生的重視程度也不高。應試教育的弊端在于只看分數，所以學生注重基礎理論知識的學習，不在意實驗課程，實驗操作馬虎、實驗結果不計算。

四、結語

綜上所述，物理生活情景教學可以簡化教學內容，學生通過將理論知識與現實生活結合更好地理解書本中的知識。在生活情景教學中，教師需要采用多樣化、持久性的教學方式，在講解物理知識時能夠做到信手拈來現實生活事例，擺脫傳統教學方式一味地給學生灌輸艱澀難懂的知識，注重與生活貼近的物理實驗課程，讓學生真正地在實驗課中提升知識運用能力和操作能力。與此同時，教師有責任關注課堂中每一位學生，時刻了解學生的學習情況和狀態，注重提高學生的學習效率，從而促進學生理論聯系實際，掌握物理思維和物理學習中受益終生的技能。