“現代漢語”課程翻轉課堂教學模式探索

李金梅

（長治學院中文系 山西長治 046011）

隨著智能終端的普及，在“互聯網+教育”背景下，學生獲取知識的途徑不僅僅限于課堂。慕課、微課等優質資源可能使學生隨時隨地進行學習。我們可以充分利用教育信息，多媒體手段以及各種教育資源，實現教學模式的多樣化，為教育現代化的實現提供思路。如何利用現代教育技術，運用移動終端設備，改革教學方法和教學模式，提高教學效果，成為課程教學改革的焦點。“現代漢語”課程是漢語言文學專業的核心基礎課之一，是理論與實踐密切聯系的兼容性學科,通過兩個學期的系統學習，學生要全面、系統地了解現代漢民族共同語各個組成部分的基礎理論和基本知識，掌握其內部的構造規律，具備較高的語言表達能力和較高的語言素養，能夠運用語言理論，分析生活中的語言現象，為將來進行初步的科研能力打下基礎。

一、傳統“現代漢語”課程教學存在的問題

（一）學生基礎薄弱，缺乏學習興趣。現代漢語課是核心課程中的基礎課，在大學一年級第一個學期開設。此時，學生剛從高中升入大學，對大學學習方式不了解，缺乏主動學習意識。經過談話發現，現在高中教學對現代漢語中的語音、詞匯、語法知識涉及極少。在小學到高中階段，語文課不受重視，同學們對語文課的學習并不到位，很多同學認為語文課是橡皮課，學與不學一個樣，沒有很大的差別，且不能為中考和高考迅速提分，因此，雖然學習了十幾年，但是同學們運用現代漢語的能力很差，口頭表達能力和寫作能力水平不高，現代漢語知識基礎薄弱。大學里的《現代漢語》課程，不僅要系統地教授現代漢語的基本理論和基礎知識，還要求學生能夠運用現代漢語基本理論解釋生活中的語言現象，進一步提高同學們運用現代漢語的能力。由于缺乏一定的基礎，因此大一新生對現代漢語課感到陌生，認為現代漢語課單調枯燥，感到學習起來比較困難，缺乏學習興趣。

（二）教學模式陳舊，師生互動較少。全國大部分高校的《現代漢語》課，仍然沿用傳統的教學模式，即老師講，學生聽，老師課后耐心答疑，學生課后寫作業的教學模式。教學模式固定，教學目標統一，老師負責講授基本理論，學生被動接受基本知識，教師是演員，學生是觀眾。教師教學理念落后，學生已經是2000年新生代，教師仍然沿用20世紀的教學模式，50分鐘的時間只能聽見老師鏗鏘的講課聲，聽不見學生稚嫩的質疑聲。老師講得神采飛揚，學生聽得踉踉蹌蹌。即使課堂上偶爾有提問，也是一問一答，缺少深入的探討。這樣的教學模式，必然導致學生缺少獨立思考空間，師生互動較少。

（三）教學手段落后，教育資源閑置。滿堂灌的教學模式，源于陳舊的教學理念。教學理念是從事教學活動的信念，是人們對教學的看法和持有的基本態度和觀念。20世紀前教育界認為“教學是藝術”。20世紀以來，人們意識到，教學也是科學，還可以用科學的方法來研究，尤其是十八大以來，教育理念發生了重大變化。2019年2月，國務院發布《中國教育現代化2035》，提出了與時俱進的新教育理念，教育更加注重面向人人，注重以德為先。隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與教育的深度融合已成為必然趨勢。雖然很多高校《現代漢語》課，已然是精品課、資源共享課，但是，由于網站的維護不周及宣傳不夠，利用率卻極低，甚至是零，導致教育資源閑置。

二、翻轉課堂教學模式探索

（一）《現代漢語》課程內容的重構。首先，“現代漢語”課程內容的重新構建。要實現翻轉課堂的教學模式，就要對“現代漢語”課程內容進行重新審視，確定現代漢語知識點的重點非重點。重點內容將被拍成微視頻，為將來網上觀看視頻打下基礎；非重點內容則作為線下自學內容。現代漢語課共有六章:緒論、語音、詞匯、文字、語法、修辭。其中語音、詞匯、語法是重中之重，其他三章是次重點。再確定每一章的重點內容，如語音章輔音與聲母、元音與韻母、聲調、音節、音變等內容是重點，其他內容如音位、朗讀和語調、語音規范化不是重點。最后確定每一節中的重點內容，如，音節這一小節，“音節的結構”和“音節的拼寫規則”是重點，“拼音”不是重點。每一章每一節都重新定位，為后面重點內容的視頻化提供依據。

（二）“現代漢語”課程內容的碎片化和視頻化。在確定每一章每一節的重點內容之后，再把這些重點內容進行分解，分解為一個個小知識點，即內容碎片化，為拍微視頻做好準備。如，“音節”這一節，重點內容分解為音節結構分析、音節結構特點、聲韻拼合規律、音節拼寫規則等4個小知識點。在碎片化的基礎上，利用電腦、EV錄屏把碎片化的內容錄制成微視頻。如“音節”這一節錄制4個短視頻。每個視頻時間在10—15分鐘之內，給每個短視頻起一個名字，即實現重點內容視頻化。

（三）《現代漢語》線上線下翻轉課堂過程。

1.利用課余時間線上觀看短視頻，深度預習。提前兩到三天將某一節錄好的短視頻上傳到學習通，并通知學生在上課前觀看視頻，并做好筆記。學生可以利用自己的手機隨時隨地打開視頻進行學習，對重點知識深度預習，為線下課堂提出疑問做好準備。如“音節”這一節，要提前兩到三天將錄好的短視頻音節結構分析、音節結構特點、聲韻拼合規律、音節拼寫規則等短視頻上傳到學習通，學生在上課前把這四個視頻看完，完成深度預習。

2.利用線下課堂提出疑問，共同深化。在學生自學重點內容的基礎上，線下通過各種形式內化學生的基本知識，幫助學生對基本知識進行深入理解，并提高學生對基本知識和基本理論的應用能力。每節課主要包括答疑、測試、講解、討論四個環節。答疑環節，主要解答學生在預習過程中產生的疑問；測試主要檢測學生預習程度；講解環節主要解答學生的共性問題；小組討論環節主要通過討論老師設置的問題對重點內容進行升華，加深對重點內容的理解，同時提高學生的思考能力和動手能力。比如，在“音節”這一節，線下課堂分四個環節：第一個環節，“你來問，我來答”，學生提問，老師解答，以解決學生在預習階段遇到的問題。學生問：音節和漢字是什么關系？老師答：一般來說一個漢字就是一個音節。如，“我愛你，祖國”這句話有5個漢字，也可以說有5個音節，每一個漢字就是一個音節。特殊情況是兒化的時候兩個漢字是一個音節，如，“我去看電影兒”，這句話，有六個漢字，有5個音節，“電影兒”是2個音節，而不是3個音節。第二環節，測試環節。老師出題檢查學生預習程度。老師出題，學生做題，發現問題，檢測預習程度。

講解環節主要在檢查的基礎上針對學生的共同問題進行講解。討論環節學生運用老師設置的問題通過小組討論得出正確結論。例如，在“音節”這一節的討論環節，老師給出的問題是音節結構的分析，通過小組討論，把討論結果發至微信群，以便大家一起觀摩學習，老師只需把大家共同的問題進行講解即可。通過小組討論，實現共同學習，互相學習，實現對重點內容的深入理解和升華。

（四）《現代漢語》課程第二課堂的開辟。現代漢語課是一門實踐性較強的課程。除了線上線下掌握基本理論和基本知識之外，還應該進行實踐，運用所學到的理論和知識分析和研究語言現象。研究學生實踐的主題，提供實踐內容，指導學生撰寫實踐報告，探討對學生實踐活動的評價體系，從而開辟第二課堂。例如，在第二個學期，學生要在課余時間完成實踐調查報告，由老師提供主題，學生以小組為單位，分工合作，完成調查素材并推薦一人撰寫調查報告，老師指導并修改學生的調查報告，最后組織一場調查報告會，以小組為單位匯報寫調查報告的過程、成果及收獲，并設有獎項，以提高學生運用現代漢語基本理論和基本知識分析法生活中語言現象的能力，同時使學生具有參與感、榮譽感。

三、翻轉課堂教學模式實施意義

（一）打破傳統課堂教學模式，提高教學效果。傳統課堂采取滿堂灌的模式，學生學習沒有主動權，而“現代漢語”課是一門比較單調枯燥的語言課，同學們學習興趣不高。翻轉課堂教學模式中，課堂教學將采取多種形式實現學生知識內化，如，分組討論，課內測試、微信討論等。還有學習通簽到，微信群發作業圖片、紅包點名等，這些新的學習形式可以較好地激發學生的學習興趣。充分利用現代技術資源實現以學生為中心的互動課堂，讓課堂上不再出現低頭族和曠課者。

（二）轉變教學主體角色，實現學生學習個性化、差異化的目的。傳統課堂以教師為中心，翻轉課堂教學模式以學為中心，以學生為主體，采取小組學習、團體協助學習的方式，可以實現學生與教師的角色轉換，微視頻隨時隨地點擊播放，能夠實現學生個性化、差異化學習的需求,有助于學生語言應用與實踐能力的培養與提升。

（三）實現資源再利用，避免資源浪費。目前，很多高校“現代漢語”課不僅是精品課，而且是資源共享課，但是這些資源并沒有被充分利用，而是被閑置。我們可以利用精品課資源作為翻轉課堂的素材。更重要的是，校園網已經實現校園全覆蓋，學生每人擁有一部手機，在校園里隨時隨地可以上網，我們可以利用手機學習通進行教學視頻的播放，為學生學習提供便利，學校的各種互聯網資源都可以充分被利用。

（四）為高校教學模式改革實踐提供新思路。在改革創新的時代，率先結合學校實際情況，因地制宜地提出教學模式的改革實踐，可以作為其他課程的教學模式改革的參考，也可以為高校教學模式改革提供新角度，促進各高校教學改革的進度，成為各高校教學改革的動力。