“知行合一”：師范生實踐教學的文化價值追尋和特色模式構建

白 靜

（阜陽幼兒師范高等?？茖W校 安徽阜陽 236015）

教育實踐能力是指師范生的基本職業能力和素養，是衡量師范生能否合格勝任教師職業的重要指標。加強師范生的實踐能力培養是我國當代師范教育的必然趨勢，理應朝著“知行合一”的思想維度邁進。當代的師范生教育應朝著求真知、探真理的方向進行課改和管理理念的更新，切實做好師范生的實踐教學工作。

一、“知者行之始”

“知”要在“行”的指導下不斷豐富，脫離“行”單獨進行“知”的擴充是不可取的?！爸睂煼渡膬群l展和教育具有非常重要的基礎性的意義。[1]對師范教育知識結構科學化的更新可以從優化課程內容、完善校園文化為主要角度形成“知”的合力，運用多種舉措提升師范生自我認知能力和文化涵養。

（一）優化課程內容。

1.“知”是全面的。就高師院校的知識性教學而言，主要是涉及從事教育教學工作的專業知識和綜合性知識，課程設置一般分為專業必修課、專業選修課、公共基礎課、公共選修課和實踐技能課等。教育學、心理學和相關學科的專業課程設置有助于師范生對專業知識和一般知識的把握。在高師的課程教學內容廣度上要拓展與教學一線更密切相關的課程，中小學課程標準如解讀、中小學各學科教學與研究、中小學教育測量與評價等，使得師范生了解當前的教育特點。

2.加大公共選修課的宣傳和引導。公共選修課程主要是以拓展師范生的知識面、培養創新思維為導向。高師院校要選調優秀的教師參與公選課的教學工作，充分發揮信息技術的功能，選派優秀教師開展網絡教學。比如中文專業的學生選修歷史、英語、體育等方面的課程，英語專業的同學選修古代文學、大學語文等課程。學習視野的擴大，知識結構的豐富，文化底蘊的積攢，不僅使師范生能熟悉各學科的知識，更能使師范生深入思考并靈活運用本專業的知識。這樣可以提升師范生的科學文化綜合素養，有助于內涵式教育培養人才模式創建。

（二）完善校園文化。

1.辦學理念的彰顯。校風、校訓、校歌等是反映高師院校辦學目標、辦學價值取向的標志性文字表述；各項規章制度是體現高師院校教學管理的重要文化。高師在教學樓宇、雕塑、文化走廊、宿舍樓櫥窗等展示高師院校明確的人才培養目標，要充分利用校園文化將人才培養理念滲透到師范生的生活和學習中，使師范生處處感受到身為師范生的特殊使命和奮斗方向。

2.加大對優秀教育教學工作者的宣傳。高師院校可以運用文字櫥窗或者校園廣播等形式將優秀教師的教學成果、高尚師德師風用多種形式展示。優秀的教師是師范生敬仰和崇拜的對象，展示他們的風采會增強師范生的職業認同感，堅信自己的專業是人生最理想的選擇，在思想層面領悟教師職業的重要性。

3.規范校園網站的監管。校園網是學校的各種信息對內對外宣傳交流的重要窗口，師范生靈活把握學校的微信APP、學校網課平臺等官網中的相關信息，了解師范教育的大政方針、學校新近發生的大事、師范生的就業方向和前景，熟知不同專業的教育內容導向和學生活動的差異等，不斷完善自己對教師行業的多維認知。

（三）規范指導教師隊伍?，F今高師院校的師資隊伍是否科學配比是師范生實踐教育能否成功的關鍵。當前我國的大多數高師院校在師范生的培養上采用導師制，以輔助課堂教學、深入指導師范生學習和思想為目的，選擇德、勤、能都相對優秀的教師加入導師隊伍，一般一位導師負責幾位同學，便于交流和記錄師范生的成長點滴，這樣的教學模式具有針對性，可以快速挖掘師范生的個人潛能，也可以及時補缺補差，提升師范生的學習、教科研、實踐能力等。[2]但是從另一個角度來說，高師院校的導師屬于校內的指導教師，師范生的職業技能發展還需要他們認識和感悟中小學的教育教學崗位，需要學習教育教學研究的一般規律形成自己的創新思維成果。這就需要高師院校和地方中小學以及教育行政部門的教研室形成合力，協調中小學一線的教師和教育行政部門的教研員配合校內導師，構成校內外的“三重導師制”，輔導師范生將課堂學習到的知識進一步系統化，在中小學一線教師的指導下運用于實踐，在教研員老師的指導下提升教科研能力，促成師范生的理論與實踐全面成長，達到“知行合一”的培養目標。

二、“行者知之成”

（一）改善實踐課程建設。

1.適當增加實踐專題課程。課程是為了師范生的培養目標而設置，高師院校根據師范生的發展將課程圍繞理論、技能和實踐三個方面進行設置，構建以理論知識教學為基礎、教學技能培養為支撐、教學實踐能力生成為靶向的課程體系。

首先，理論課程是基礎。師范生廣博的知識擁有量是從事教師行業的基石，學校主要是通過專業理論課完成學習任務。但是理論課的課時量要和實踐課程的課時量協調，兩者不可偏頗，形成齊頭并進的教學氛圍。

其次，高師院校增加一些解決中小學教育實際問題的課程課時量，促使師范生主動了解中下學的課程性質、課程內容等，比如在教學論的課程中，教師適當地鼓勵學生多次練習教案撰寫、教學反思、中小學教學案例模擬分析等，激發學生的職業認同感，同時可結合學生的成果，調動學生進行教學反思，主動去探究自己對中小學課程分析獲得的成果和存在的不足，逐漸培養學生的教學研究思維和習慣。

再次，實踐比賽的有效開展。高師院校可以充分利用師范生在校的課余時間舉行一些實踐比賽，如校內定期開展說課、講課、課件制作比賽、微課比賽、辯論賽、粉筆字比賽等，比賽可以展示師范生的實踐技能，增加自信心；可以增強師范生的職業認同感和自豪感；可以促進師范生互相學習，達到以賽促學的目的。院校層面可以通過比賽，分析師范生實踐技能的優劣以調整教學內容，也可以發現優勢人才進一步培養參加高層次的教學比賽，達到以賽促教、以賽促改的目標。

2.優化教學實習和見習。教育部制定的《教師教育課程標準（試行）》規定師范生結合本專業課程，觀摩實際課堂教學，了解中小學生的班級管理、團隊建設等，獲取各種教研活動和科研活動經驗，學會與同行教學對話，對中小學生成長的全方位進行科學研究。就當今高師院校的教學實際而言，僅僅有集中實習是不夠的，還需要結合師范生的現實需要對接教師資格考試和就業等綜合技能要求，加強校內外的教學技能訓練。

具體來說，師范生的實踐教學分為三個階段。

其一，見習階段。這個階段主要是在院校的組織協調下，在校內對所見習的對象有一定初步了解的基礎上，由專業的實踐指導教師分隊指導師范生深入到一線中小學實習基地觀摩教育教學、班級管理等工作，并在結束見習時進行師生之間的面對面交流和提交觀摩心得。師范生通過校內網絡觀摩課程和校外實地聽課及課后反思，逐漸將觀摩獲取的實踐知識和技能經過教師點撥和自我感悟內化到自己的教學實踐理念中，為形成個性化、創作型的教學思維做好準備。

其二，教學研習。這個過程是高師院校為了提升師范生的教學研究能力而設置的培養內容。要求師范生熟悉中小學的教學和管理程序及基本內容，在校內外指導教師或者專家專題講座的引導啟發下，選擇一個與自己的專業相關的主題進行思考研究，研究主體可以是一個師范生、也可以是團隊，通過實踐教育促使師范生擴大教育視野、提高教學反思能力和研究能力。

其三，教育實習。教育實習是師范生實踐教學最重要的核心環節，是師范生的專業能力和專業品質的關鍵實現階段。高師院校要制定相應的規章制度突出其重要性和規范性，將師范生安排到本地區的實踐學校進行為期一學期的教學和管理工作。在此過程中，校內外的指導教師要全程參與課前準備、實地上課、課后交流、反思提升等規范指導活動。此外教育實習還包括一些特殊的形式，如利用暑假參加當地的農村支教和課后輔導等。師范生要主動結合自己的實際條件，思考實踐的精髓，構建自己的教學個性和風格，要與時俱進、大膽創新，實現教育實習對師范生的教學理論知識和技能的雙重檢驗，增強師范生的教學實踐能力。

（二）規范實踐技能指導。教師的規范指導是提升師范生實踐能力的最直接和最有效的措施。采用啟發式的課堂教學模式，創建以學生為主體的課堂教學模式，教師轉變角色為合作者和服務者，使得師范生在參與和合作中迸發出智慧的光芒。同時教師要研究師范生的實踐技能的實際情況，與相關教師合作做課題研究，探討與時俱進的實踐技能指導的方案，促進師生共同成長。

加強師范生實踐技能的針對性和目標性的指導。師范生往往因為教學時間的限制無法達到理想的學習效果，如模擬課堂的訓練，一般是將學生分組安排給指導教師，此時教師應該及時對師范生進行一對一的指導和反饋，并按照規定做好學生實訓的記錄和指導記錄。

一線教師的積極參與是規范師范生的實踐技能的指導的重要的內容。學校應協調加強師范生與一線教師的聯系和學習的頻率，將一線教師引入學校的實訓室現場指導學生或者讓學生觀摩一線教師的優質課，邊聽課邊學習，之后及時進行評價和反思。

三、“知行合一”

師范生的教育弊病是知先行后，而知先行后極易造成“知”而不能“行”的后果，這是師范生技能素養培養和提升的最大障礙。此時王陽明的“知行合一”理念所昭示的精神維度感召和支持著現代師范教育。

“知”與“行”是一體的，是師范生求學過程中兩個緊緊相扣的邏輯環節。師范生要在刻苦求取真知后發揮自我的主觀能動性，學會規劃未來職業，清楚當前社會對教師的綜合素養的要求，樹立終身學習的意識。在教學實訓中，明確教師角色的轉變，勇于反思自我，在實踐中錘煉責任意識，科學定位自己和學生的服務者和管理者角色，改變傳統的教師是權威者的高高在上的狀態，以謙遜的態度把握學情、設計教學和實施教學實訓，及時反思，在知行交融中傳播文化知識。王陽明的“知行合一”是師范生培養教育之源，對師范生的專業文化教育和實踐課的規范具有重要的指導意義。

結語

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。努力培養造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質，是當前和今后一段時間我國教育事業發展的緊迫任務?！薄敖裉斓膶W生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族’夢之隊’的筑夢人?！盵3]高職師范生被時代賦予了特殊的歷史使命，身份和使命具有雙重性，既是學生又是未來教師。師范院校在對師范生角色的定位融合了未來教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識為一體實施教學行為，拓展了高職師范生教學實踐體系的嶄新思路和和全過程實踐的探索，形成高職師范生實踐教學能力的培養體系，有效為國家為社會輸送優秀的“筑夢人”。