關于特殊教育學校勞動教育的幾點思考

張軒瑜 杜學元

（1.西華師范大學教育學院 四川南充 637009；2.樂山師范學院特殊教育學院 四川樂山 614000）

2020年，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）相繼頒布，將勞動教育提到了一個新的高度。當前，培智、盲、聾三類特殊教育學校現行的課程標準中，僅《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》規定要開設勞動技能必修課，盲校、聾校的勞動教育則是穿插在其他學科中進行，沒有單獨設置勞動教育課程。因此，本研究主要從勞動教育的概念、勞動教育于特殊兒童之作用、勞動教育的相關政策三個方面，探討特殊教育學校的勞動教育問題，以期為特殊教育學校提供參考。

一、對勞動教育及其相關概念的解析

正確地理解勞動教育的內涵，是實施好勞動教育的關鍵。目前，特殊教育學校開設勞動課的隨意性較大，勞動教育散見于其他學科課程，且多以職業教育的前身或準備期出現[1]。關于勞動教育與職業教育的概念及其關系，仍然存在一定認識誤區，部分學校將二者混用或等同，過于偏重學生生產技能的培養，弱化了勞動教育的地位。所以，要實施好勞動教育，首先要明晰概念問題。

（一）勞動教育。勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，熱愛勞動和勞動人民等）和養成勞動素養（有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習慣等）為目的的教育活動[2]。由此可見，勞動教育的核心在于培養正確的勞動價值觀與良好的勞動品質，使學生做到知行合一、手腦并用，學會將理論與實踐相結合，養成良好的勞動習慣，能夠創造性地勞動。

（二）勞動技術教育。勞動技術教育是向學生傳授基本的現代生產知識和技能，培養正確的勞動觀點和良好勞動習慣的教育[3]。勞動技術教育包括“勞動”與“技術”兩個要素，通常情況下“勞動教育”與“勞動技術教育”也是可以相互使用的。從其概念定義出發，勞動教育的概念與內涵則要更廣一些，勞動教育側重的是勞動思想、勞動習慣與勞動價值觀的培養，同時掌握必備的勞動技能；勞動技術教育更加側重“技術”的教育，以培養勞動技能為主，在學習相關技術與技能的過程中培養勞動精神與勞動習慣。

（三）職業教育。職業教育是指受教育者獲得某一種職業或生產勞動所需的職業知識、技能以及職業道德的過程[4]。具體而言，職業教育以就業和職業成長為導向，包含了職業規劃、職業知識與技能、職業情感與價值觀等職業素養的培養，旨在使個體能夠適當選擇并能夠勝任所職、樂于所業，涵蓋了職前、職后以及職業生涯的全過程。實際上，職業是個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作的種類，是社會分工的產物[5]，也是勞動專業化、精細化的結果。因此，勞動與職業的內在聯系就決定了勞動教育與職業教育并非截然區分的，而是有機聯系的。

綜上所述，職業活動本身即是一種勞動，職業是個性化、專業化的勞動[6]。勞動教育與職業教育的關系密不可分，但二者又存在較大的差別，勞動伴隨人發展的整個過程，勞動教育可以先于職業教育，培養基本的勞動能力與正確的勞動價值觀，因為任何專門化的職業教育必須建立在一定的勞動基礎之上。而職業教育則是為了滿足專業化勞動的需要，以職業成長為導向，更加注重職業素養的培養。

二、勞動教育于特殊兒童之作用

（一）勞動教育有助于特殊兒童社會適應能力的提高。社會適應是指個體在獨立處理日常生活和承擔社會責任達到其年齡和所處社會文化條件所期望的程度[7]。簡言之，個體通過學習社會規則、掌握社交技巧、明晰社會角色、學會自我控制，在社會性發展過程中實現社會適應。特殊兒童面臨的共性問題就是社會適應障礙，勞動作為日常生活中最基本的活動方式，與個體的生存發展息息相關。在勞動教育的過程中，可以使特殊兒童獲得必備的勞動能力，實現獨立自主與生活自理，還能夠在與他人合作的過程中幫助特殊兒童形成規則與紀律意識，學會與他人交往相處，習得社交技巧，有效提升其社會適應能力。

（二）勞動教育有助于特殊兒童的康復和功能代償。由于特殊兒童在身體機能上存在不同程度的障礙，通常需要開展特定的康復訓練，以恢復其受損機能。勞動教育不僅可以使特殊兒童掌握必備的勞動知識和技能，也蘊含著豐富的康復價值，在勞動過程中可以起到間接的康復作用，有效提升學生的平衡、協調和言語等能力。同時，特殊兒童在現實的勞作中也更為自然，更加貼近生活實際，達到勞動教育與教育康復的雙重目的。此外，特殊兒童可以通過勞動技能訓練，利用和發揮健全的能力，習得與形成替代技能，起到功能代償的作用。

（三）勞動教育有助于特殊兒童樹立正確的價值觀。與普通兒童相比，殘疾兒童自身的障礙和缺陷是導致其出現心理問題的直接原因[8]。由于自身的障礙問題，特殊兒童在日常生活中容易遭受挫折，難以獲得成就感與存在感，導致兒童的自我價值感缺失。同時，過度依賴他人的支持與幫助，容易致使兒童不愿意自主完成任務與主動勞動，形成錯誤的價值觀。開展特殊兒童勞動教育，可以使其獲得必要的勞動能力，在一定程度上減少對他人的依賴；在勞動實踐的過程中，還可以體會到勞動的價值與樂趣，獲得自我成就感與價值感。有利于解決特殊兒童在心理與思想方面面臨的問題，使其樹立正確的價值觀，形成自尊、自信、自立、自強的品格。

（四）勞動教育有助于特殊兒童形成初步的職業認識。對特殊兒童而言，就業是從自我勞動走向社會勞動的關鍵一步，特殊教育的初心和使命就是要幫助特殊兒童回歸主流社會，而走向社會的關鍵就是能夠自食其力。由于特殊兒童自身能力的不足，加之目前高學段的特殊教育相對不完善，大多數學生在義務教育階段后直接面臨就業。勞動教育既可以使特殊兒童具備基本的勞動能力和掌握簡單的生產勞動技能，又可以使特殊兒童形成對職業的初步認識，起到職業啟蒙的作用，不僅有助于其畢業后直接就業，還可以為后續的職業教育與職業成長奠定基礎。

三、從教育政策審視特殊兒童的勞動教育

教育政策對教育活動起導向、控制、調節和規范作用，相關教育政策的制定直接關系到勞動教育的實施，在此我們主要分析《指導綱要》和《培智學校義務教育勞動技能課程標準2016年版》（以下簡稱《培智勞動技能課程標準》）[9]。《指導綱要》雖未單獨提及特殊教育學校，但作為勞動教育的指導性文件，蘊含著勞動教育的最新動向，可以為特殊教育學校勞動教育的實施提供新的指引。《培智勞動技能課程標準》作為培智學校課程設置的重要依據，為培智學校勞動技能課程的實施提供了良好的指導[10]，可以為其他類特殊教育學校的勞動教育提供借鑒。

（一）《指導綱要》的內容分析。

1.基本理念。勞動教育的基本理念：“強化勞動觀念，弘揚勞動精神；強調身心參與，注重手腦并用；繼承優良傳統，彰顯時代特征；發揮主體作用，激發創新創造”[11]。基本理念重視“精神”與“實踐”的作用，強調勞動思想與價值觀的培養，發揮勞動精神的引領作用，注重勞動實踐，把握好理論與實踐的聯系。同時結合當下勞動形態的變化，以及時代對勞動教育提出的新要求，指出勞動教育的“時代特征”與“主體作用”，在傳承好勞動精神的同時，結合當下的實際需要，充分關注學生的主體性，并使之能夠創造性地勞動，順應時代發展。

2.目標與內容。勞動教育的總目標：“樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培養積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質”[11](p2-3)。總目標作為勞動教育的方向指引，重點指向勞動觀念、勞動能力、勞動精神與勞動習慣的培養。為了達成勞動教育的總目標，勞動教育的“主要內容”包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，從勞動教育的實際出發，劃分了勞動的層次類別，即勞動教育所涵蓋的勞動類型，并指出不同類型勞動的作用。此外，詳細分述了各學段勞動教育的目標與實施方法，從較為宏觀的角度為各級各類學校提供了具體的實施指導。

3.實施與評價。勞動教育的實施途徑包括開設必修課、通過學科滲透、開展勞動實踐與加強勞動文化建設[11](p6-7)。勞動教育必修課與勞動實踐均屬于“直接”方式，而學科滲透與文化創設則是“間接”方式，“直接”與“間接”實施途徑相結合，可以實現全面深刻的教育影響。勞動教育過程中應當注意的關鍵環節包括“講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵”[11](p7-8)。從方法論的角度介紹了勞動教育的教學過程與注意事項，有利于教師在實踐中準確把握勞動教育的要點。關于勞動教育的評價方式，主要是根據勞動與勞動教育開放性與綜合性的特點，采用形成性、綜合性的評價方式，既符合學科特點，又有利于發揮評價的激勵和導向作用。

4.規劃與實施。勞動教育的規劃與實施重點指向學校如何落實勞動教育，學校作為落實勞動教育的主體，要結合實際情況，做好各學期、各學段的計劃，形成整體、系統、學段銜接的實施方案。同時，詳細說明了在規劃時應當處理好的幾對關系，即“理論學習和實踐鍛煉的關系；勞動教育與其他教育活動的關系；勞動的傳統形態與新形態的關系”[11](p9)。對相關注意問題的解釋，有助于各校能夠準確理解與把握勞動教育的要求、做好勞動教育的內容安排、處理好勞動教育與其他教學活動之間的關系、解決關于勞動教育的突出問題。關于勞動教育的組織實施，首先要組建專業的師資隊伍，保證勞動教育的質量，重點強調勞動教育的“安全”與“合作”。由于勞動教育的實踐性較強，且勞動涵蓋的范圍較廣，所以要做好風險防范與安全保障，重視多方協同開展勞動教育。

5.條件保障與專業支持。這一部分主要是對教育行政方面的規定，將勞動教育的領導與組織責任落實到地方教育行政部門，以保證勞動教育的實施。各地教育行政部門要統籌規劃，從場地、經費和師資三個方面來做好勞動教育的條件創設，為勞動教育的實施提供必要的條件。通過制定并完善相關政策，統籌協調并開發教學資源，建立師資聘任、評價和培訓的制度，健全經費使用制度，做好勞動教育的條件保障。此外，地方教育部門還要加強研究和指導，建立起勞動教育的督導與評價機制，保證勞動教育的實施質量，推動勞動教育的持續發展。

（二）《培智勞動技能課程標準》的內容分析。

1.課程性質與基本理念。首先明確了該課程的性質，即實踐性、生活性、綜合性和開放性；基本理念：關注學生生活需求、尊重學生個體差異、突出學生實踐體驗、提高學生勞動素養和促進學生綜合康復[9](p1-3)。勞動技能課程的性質與理念基本契合，以勞動的性質與特點為出發點，突出勞動教育的實踐性，充分關注學生的需要，注重學生的實際參與。同時，重視勞動教育的綜合價值，加強勞動教育與其他教育活動之間的聯系。最后指出了課程的設計思路，分低（1—3年級）、中（4—6年級）、高（7—9年級）三個學段進行教學，逐級遞進并根據學段的實際情況適當調整教學內容。

2.課程目標與內容。此部分從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度詳細說明了課程目標，為各學段的課程實施提供了目標參照。課程內容主要包括自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動，以個人生活為基礎，向家庭生活、學校生活、社區生活和社會生活不斷拓展延伸[12]。遵循從自理、自立走向社會的發展規律，使學生能夠逐步回歸主流社會。根據不同學段的教育需要，從上述四類勞動中選擇課程內容，并隨學級的提升不斷拓展。

3.課程實施建議。此部分主要從教學、評價、教材編寫、課程資源開發與利用以及保障措施這五個方面，為課程實施提供了具體的指導意見。教學建議主要包括“注重基礎、體現綜合、尊重差異、關注安全”[9](p17-18)，充分考慮了培智學生的身心特點與教育需要，注重基礎性和綜合性，重點關注學生的安全問題。同時，詳細介紹了勞動技能教學評價的要求，主要采用形成性評價和結合平時表現進行綜合評價。針對現階段教材還未完全統一的問題，提供了較為詳細的教材編寫建議。關于課程資源開發與利用，強調以生活為核心，充分發掘和利用周圍的教育資源，因地制宜聯合多方力量進行綜合教育。最后，指出教育行政部門要做好課程規劃與管理，將勞動技能教育作為培智學校督導評估的重要內容之一，強化學校的責任意識。組建專業化的師資隊伍，重視教研與教師培訓，不斷提高勞動技能學科的教學水平。

通過對上述兩個政策文件的分析，《培智勞動技能課程標準》的規定與《指導綱要》的要求基本契合，同時由于時代背景、對象、目的的不同又有所差異。二者之間可以相互借鑒、相互補充，將勞動教育的最新要求和特殊教育的實際結合起來，為特殊教育學校勞動教育的開展提供新的思路。

四、完善特殊教育學校勞動教育的建議

（一）開設勞動教育必修課，發揮課程的主陣地作用。特殊教育學校應當開設勞動教育必修課，保證勞動教育最基本的實施，系統、全面地發揮勞動教育的作用。培智學校在現有課程的基礎之上，應當更加重視思想與價值觀念的培養。盲校、聾校也應當根據盲、聾學生的特點，以《培智勞動技能課程標準》和《指導綱要》為參照開設相應的勞動教育必修課程。此外，還可以參照趙樹鐸主編的《特教學校勞動技術與職業教育概論》[13]，該書詳細論述了各類特殊教育學校勞動教育的原則與注意事項。

（二）注重勞動教育生活化，聯合各方力量進行教育。勞動教育的重要準則就是要結合生活實際，同時生活化也是特殊教育學校教學的重要原則。對有特殊教育需要的學生而言，勞動教育的直接價值就是幫助他們實現生活自理，減輕家庭與社會的負擔。特殊兒童的勞動教育應當以實際生活為出發點，逐步拓展勞動的形式，幫助特殊兒童實現生活適應。因此，勞動教育不能僅僅局限于學校教學，應當注重勞動的綜合性、實踐性和開放性，積極拓展教學環境，注重家校協作與社會實踐，聯合各方力量共同參與。

（三）結合地方實際情況，充分挖掘勞動教育資源。在相關政策文件作出規定的同時，也給予了各地各校更多的自主權，強調因地制宜，結合實際情況開展勞動教育。各校可以根據現有的資源，結合學校實際情況，開發具有地方特色的校本課程，注重學科滲透與文化熏陶，發揮地方教育資源的獨特優勢。由于特殊兒童之間異質性較為明顯，各校各類特殊兒童的占比也有所不同，教育部門與特殊教育學校應當充分考慮地方實際情況，將地方教育資源與學生的需要結合起來，既要充分發揮地方特色，也要滿足學生求學所需。

（四）厘清相關概念，明晰勞動教育與職業教育的關系。由于相關概念認識的誤差，導致部分特殊教育學校混淆了勞動教育與職業教育，不利于勞動教育的實施。有研究表明，過早進行專門化的職業教育，不利于兒童的全面發展[14]。所以，特殊教育學校必須遵循“先實施勞動教育，再實施職業教育”的順序，重視勞動教育的基礎性作用，通過塑造勞動精神和培養勞動習慣，為后續的職業教育提供支撐。同時，勞動教育可以涵蓋各個學段，職業教育應與勞動教育緊密結合，重視勞動觀念的培養，將職業勞動精神寓于其中，增添職業教育的精神內涵與價值意義。

（五）發揮勞動教育的多維價值，注重學科聯系與學科滲透。勞動教育作為五育的重要組成部分，與德育、智育、體育、美育相互依存、相互促進，可以實現樹德、增智、強體和育美的目的，具有多方面的價值。對于特殊兒童來說，勞動教育不僅可以使其習得必備的生活技能，同時還可以促使其受損機能的康復，促進特殊兒童的整體性發展。所以，要充分認識勞動教育的綜合性，加強勞動教育與其他教育教學活動之間的聯系，發揮學科滲透的作用，綜合開展勞動教育，促進學生的全面發展。

（六）做好勞動教育組織，切實保障勞動教育的實施。地方教育行政部門應當統籌規劃與組織勞動教育，制定并完善相關制度，加強經費管理與投入，建立評價與督導機制，強化學校的主體責任，保證勞動教育的具體落實。特殊教育學校要做好勞動教育的組織工作，健全與完善勞動教育的相關規章制度，制定各學期、各學段的教學計劃，重視勞動安全教育，守好安全底線。同時，組織并開展勞動教育教研活動，通過研究與反思不斷提升勞動教育的質量，為勞動教育的持續發展提供動力。